CC BY
29
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 11. С. 160-165. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 11. P. 160-165.
Научная статья УДК 378.147
https://doi.org/10.24158/spp.2022.11.24
Семейное образование как альтернатива школьному образованию: достоинства и недостатки
Оксана Владимирова Силакова1, Ольга Васильевна Еремеева2
''Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия, sergei_silakov@mail.ru, http://orcid.org/0000-0001-7915-8502 ^Дальневосточный федеральный университет, Владивосток, Россия, eremeeva.ov@bk.ru, http://orcid.org/0000-0002-5373-2147
Аннотация. В статье раскрывается сущность семейного образования как альтернативы школьному образованию в аспекте правового обеспечения такой формы образования, выявлены ее достоинства и недостатки, а также проблемы, связанные с социализацией детей на семейном обучении. Также рассмотрены статистические данные об учтенных детях, находящихся на семейном обучении, в разных регионах России. Затронута проблема семейного образования с позиции родителей, проанализированы результаты их интернет-опроса, которые демонстрируют сложности, возникающие у родителей, принявших решение обучать детей в семье. Изучение имеющихся проблем в реализации семейного образования с точки зрения компетенции родителей, финансовых затрат, аттестации детей по основным образовательным программам приводит к выводам о необходимости обеспечения психолого-педагогического сопровождения данной категории родителей на государственном уровне.
Ключевые слова: семейное образование, семейная школа, социализация детей, консультативная поддержка
Для цитирования: Силакова О.В., Еремеева О.В. Семейное образование как альтернатива школьному образованию: достоинства и недостатки // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 11. С. 160-165. https://doi.org/10.24158/spp.2022.11.24.
Original article
Family Education as an Alternative to Schooling: Advantages and Disadvantages
Oksana V. Silakova1, Olga V. Eremeeva2
1Herzen State Pedagogical University of Russia,
St. Petersburg, Russia, sergei_silakov@mail.ru, http://orcid.org/0000-0001-7915-8502 2Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia, eremeeva.ov@bk.ru, http://orcid.org/0000-0002-5373-2147
Abstract. The article reveals the essence of family education as an alternative to school education in matters of legal support of this form of education, identifies advantages and disadvantages, as well as problems associated with the socialization of children in family education. Statistical data on children enrolled in family education in different regions of Russia are also reviewed. The article touches upon the problem of family education from the perspective of parents, analyzes the results of their Internet survey, which demonstrate the difficulties that arise for parents who have decided to teach their children in the family. The study of existing problems in the implementation of family education in terms of parental competence, financial costs, certification of children in basic educational programs leads to conclusions about the need to provide psychological and pedagogical support for this category of parents at the state level.
Keywords: family education, family school, socialization of children, counseling support For citation: Silakova, O.V. & Eremeeva, O.V. (2022) Family Education as an Alternative to Schooling: Advantages and Disadvantages. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (11), 160-165. Available from: doi:10.24158/spp.2022.11.24 (In Russian).
Среди направлений научного поиска есть такие, актуальность которых возрастает с внесением изменений в законодательные нормы. Речь идет о принятии в 2012 г. Федерального закона № 273 «Об образовании в РФ». В связи с этим следует отметить появление нововведений в законодательстве об образовании, в том числе закрепление на федеральном уровне права родителей выбирать формы получения их ребенком основного общего образования в соответствии
© Силакова О.В, Еремеева О.В., 2022
со ст. 43 Конституции РФ, в которой закреплены главные образовательные права и свободы, в том числе право на выбор различных форм получения образования. Семейное образование (СО) как форма обучения далеко не нова, более того - она стремительно набирает популярность во всем мире. Россия не исключение.
Вместе с тем в настоящее время, на наш взгляд, наблюдается изменение сущности понятия «семейное образование». Хотя в контексте федерального закона «Об образовании» семейная форма представлена как альтернативная исходя из прямого значения данного слова, однако представляется возможным использование категории «вариативность», так как допускается смешение применяемых форм обучения. М.Э. Вайнер рассматривает семейное образование как инновационную образовательную практику (2014).
Исследования в сфере семейного образования немногочисленны. В работах Т.В. Фуряе-вой1, О.Ю. Шереметьевой (2014), А.Н. Якуниной (2015) и других авторов описываются его особенности как одного из форматов получения основного общего образования, в общем виде обозначена его распространенность в современной России, также анализируются проблемы взаимодействия родителей и школы, процесс обучения детей, контакты с другими родителями, выбравшими семейное обучение, мотивы выбора семейного образования.
Одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является свобода выбора его получения согласно склонностям и потребностям человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования и форм обучения (п. 7, ч. 1, ст. 3 Федерального закона «Об образовании в РФ»). Сегодня увеличивается число сторонников семейного обучения среди родителей и педагогов, в том числе на Дальнем Востоке, поэтому такие проблемы, как выявление особенностей этой формы обучения, ее отличия от традиционных образовательных форм, достоинства и недостатки, становятся наиболее актуальны в поисках оптимальных путей продвижения данного варианта обучения.
Значимость проблемы некачественной организации учебно-воспитательного процесса родителями, выбравшими семейную форму образования, и испытывающими трудности, а также недостаточная государственная поддержка развития семейного образования, слабая изученность в педагогической науке определяют актуальность данной темы в настоящее время.
Согласно законодательству, в современной России две формы получения образования: «в организации» и «вне организации», которым соответствуют пять форм обучения: очная, очно-заочная, заочная, семейная, самообразование (Образовательное законодательство..., 2015). Семейное образование - специальная форма организации процесса обучения и развития ребенка, осуществляемая родителями, несущими ответственность за организацию этой формы обучения как субъектами семейного образования. Они реализуют педагогическую и организационную деятельность учебно-воспитательного процесса своего ребенка на дому в соответствии с государственными образовательными стандартами и периодической аттестацией по результатам обучения и итоговой аттестацией в порядке экстерна в аккредитованной образовательной организации (Шереметьева, 2014).
Если несколько лет тому назад выбор семейной формы образования был связан с рядом негативных процессов и факторов, в числе которых можно назвать такие, как низкое качество образования в массовой школе; стрессовая обстановка, что приводило к повышенной тревожности детей; отсутствие индивидуального подхода в образовании и др., то в настоящее время решение родителей прейти на семейное образование обусловлено не столько нежеланием взаимодействовать с современной системой образования, сколько стремлением высокообразованных людей активно влиять на уровень образования детей, в том числе из-за необходимости сочетания школьного обучения с активными занятиями спортом или искусствами. Кроме того, данная форма становится востребованной в ситуациях, когда ребенок по каким-то причинам не может обучаться в образовательной организации (например, имеет ограничения по состоянию здоровья).
По информации, имеющейся в органах исполнительной власти в сфере образования, количественные показатели детей, получающих образование в форме семейного, входят в раздел мониторинга «Численность обучающихся с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Обучение по индивидуальным учебным планам, на дому и в медицинской организации». Приводить подобные статистические данные о количестве детей, находящихся на семейной форме обучения, не совсем корректно. Открытой официальной статистики по исследуемой категории в настоящее время нет.
1 Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения : учеб. пособ. к спецкурсу «Технологии работы с семьей». Красноярск, 2003.
Только органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов ведут учет детей, имеющих право на получение общего образования каждого уровня, а также форм получения образования и обучения, определенных родителями (законными представителями) детей. Например, во Владивостокском городском округе в 2019/2020 учебном году семейное образование выбрали более 400 семей, а настоящее время их числится уже 645.
По данным, содержащимся в открытых источниках, количество таких семей с каждым годом увеличивается1. В Санкт-Петербурге по информации на конец 2020/2021 учебного года проходит обучение в форме семейного 3 651 ребенок. Министерство образования Нижегородской области приводит следующие показатели по детям, находящимся на семейном обучении: в 2020/2021 учебном году - 803 человека. В Крыму зарегистрировано повышение вдвое числа детей на семейном обучении за последние 4 года - с 535 до 1 208. В Ростовской области численность детей, обучающихся на дому, за последние 5 лет возросла в 2 раза. В целом если до 2020 г. в семейном формате обучались 10 тысяч человек, то сейчас семейной формой обучения охвачено около 13 тысяч детей.
Статистические данные экспертов по регионам России указывают на то, что в 2019 г. в стране около 8 тысяч детей находилось на семейном обучении (учитываются самые разные формы, в том числе домашнее обучение). Однако в исследованиях глобальной образовательной конференции EdCrunch говорилось, что число детей по России, которые не охвачены формальным (ежедневным дневным) школьным образованием, составляет около 100 тысяч2.
Вместе с возрастающим количеством детей, находящихся на семейном обучении, актуализируются и проблемы, с которыми сталкиваются как семьи, так и образовательные организации в реализации учебно-воспитательного процесса, а главное - в вопросах проверки полученных знаний, умений и навыков в различных предметных областях, полученных детьми на семейном обучении.
Нами проведено пилотное исследование, источником информации для которого послужили материалы, размещенные в открытом доступе. В непосредственном общении (методом анкетирования, интервьюирования через личные сообщения в сети «ВКонтакте») принимали участие 38 родителей-блогеров, дети которых осваивают образовательные программы основного общего образования в форме семейного образования. Среди них большая часть опрошенных в возрасте 35-39 лет (21 человек), 15 - в возрасте 30-34 года, двое в возрасте 40-44 лет. 37 респондентов (97 %) проживают на территории России, 1 - в Италии (где семейное обучение -распространенная форма). 5 % респондентов (2 человека) имеют среднее, среднее специальное образование; 95 % (36) - высшее.
В 31 опрошенной семье на СО - 1 ребенок, в 6 семьях - 2 ребенка, в 1 семье - 4 ребенка. 29 детей обучаются в 1-4-х классах, 18 - в 5-9-х, 1 - в 11-м классе. Большая часть детей респондентов находятся на семейном обучении с 1-го класса - 32 человека (67 %). Есть семьи, которые попробовали обучение в школе, но забрали детей и перешли на СО. Со 2-го класса ушло 9 детей, с 4-го - 3, с 5-го - 1, с 6-го класса - 4 ребенка. Больше всего детей на СО находятся 1 год -18 человек, 2 года - 9, 3 года - 8, 4 года - 2, 5 лет - 3, 6 лет - 4, 7 лет - 2, 8 и 9 лет по 1 ребенку.
Среди причин перехода на семейное обучение респонденты отметили следующее.
1. Большинство опрошенных выбрали для своих детей СО по причине того, что их не устраивает система образования: 10 человек (26 %).
2. Кроме того, на выбор обучения повлиял образ жизни семьи: родителям и их детям было сложно подстроиться под режим школы, не получалось изменить привычный образ жизни. Таких семей 9 (24 %).
3. В 8 семьях (21 %) у ребенка возникли трудности в адаптации, проблемы психологического плана: «Моя же девочка теряла индивидуальность и характер на глазах»; «Ребенок просил сам учиться дома, школа пугала и не нравилась»; «Он поник, пропал блеск в глазах»; «Ребенокпросто начал "закисать"»; «СДВГ- синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка, из-за этого конфликты и буллинг в школе».
4. Не нравится школьная программа - 6 семей (16 %).
5. Не устраивает качество образования - 4 семьи (10 %).
6. Частые переезды - 1 семья (3 %).
1 В России растет число родителей, дающих детям семейное образование [Электронный ресурс] / М. Волкова [и др.] // Российская газета. 2021. 29 авг. URL: https://rg.ru/2021/08/29/reg-ufo/v-rossii-rastet-chislo-roditelej-predpochitaiushchih-davat-detiam-semejnoe-obrazovanie.html (дата обращения: 02.11.2022) ; Волкова М., Ильина О. Почему нижегородцы и ижевчане выбирают для детей семейное обучение [Электронный ресурс] // Там же. 2021. 1 сент. URL: https://rg.ru/2021/09/01/reg-pfo/pochemu-nizhegorodcy-i-izhevchane-vybi-raiut-dlia-detej-semejnoe-obuchenie.html (дата обращения: 02.11.2022).
2 В России около 100 тысяч школьников перешли на дистанционное обучение [Электронный ресурс] // РИА «Новости». 2019. 9 сент. URL: https://ria.ru/20190909/1558468146.html (дата обращения: 02.11.2022).
Далее мы выясняли, как организован процесс обучения в семьях: большинство опрошенных сами занимаются обучением ребенка (родитель в роли педагога) - 18 из 38 (47 %); некоторые применяют видео- или онлайн-уроки, другие интерактивные средства - 8 респондентов (21); 5 родителей в роли педагога прибегают к помощи учебных центров (13); 2 родителя-педагога - к помощи репетиторов (математика и иностранный язык) (5); полностью переложили обучение на учебные центры 3 семьи (8); в единичных случаях обучением занимается онлайн-школа (3); приглашаются репетиторы по всем предметам (3 %). Большее количество детей аттестацию по основным школьным предметам проходят в муниципальной общеобразовательной организации -34 человека (71 %), в онлайн-школе - 14 (29 %).
Самая распространенная трудность у родителей - это недостаток компетенций - 11 человек (29 %). Однако есть и семьи, которые не испытывают сложностей, - 5 респондентов (13 %). Среди проблем респонденты также выделяли следующие аспекты:
- требуется больше времени для занятий с ребенком (при этом есть еще и маленькие дети, которым также нужно внимание родителей);
- неумение организовать «рабочий день» ребенка;
- недостаток авторитета родителя как педагога (некоторые занятия «из-под палки»);
- противостояние общественному мнению (приходится «держать оборону» от родственников, окружающих);
- разногласие родителей внутри семьи в выборе форм, методов обучения;
- низкий уровень самоорганизации ребенка (сложно себя заставить самостоятельно сесть за уроки);
- проблема ухода от формализованного подхода получения образования в школе («Школьные штампы даже сейчас продолжают вылезать откуда-то»);
- большие материальные затраты;
- мотивация к обучению («На начальном этапе показать ребенку, что дома учиться проще»);
- проблема с социализацией («Дети могут стать "маугли", и их не примет общество»);
- смещение акцента авторитета родителя в пользу авторитета педагога, потеря контакта с ребенком («Очень беспокоило, что мы с сыном станем врагами, когда мне придется стать для него учителем»).
Из опрошенных 100 % не получают денежную компенсацию.
Безусловно, существуют и плюсы семейного образования. Например, разнообразные инновационные подходы к обучению в семье позволяют ускорить процесс усвоения курса общеобразовательных школьных предметов, уделить время дополнительному образованию, развить компетенции в научно-исследовательской деятельности.
Вместе с тем родители, не имеющие педагогического образования, зачастую не в состоянии грамотно обучать и воспитывать своего ребенка, а значит, нарушают его права на получение качественного образования. В конечном счете некомпетентность родителей приводит только к уменьшению объема получаемых детьми образовательных услуг.
Анализ родительских мнений показывает, что для эффективной реализации семейного образования важно в каждом регионе/муниципалитете организовывать консультационную помощь родителям - правовую, методическую, психолого-педагогическую - через центры, которые могут выступать также площадкой для обмена опытом, использования различных педагогических практик среди родителей, овладения методическими приемами, что повышает эффективность семейного образования. Такие семьи не должны оставаться без поддержки на уровне как образовательных организаций, так и государства. Таким образом, консультационная помощь может выступать основной формой управления процессом обучения детей, осваивающих образовательную программу под руководством родителя, взявшего на себя роль педагога.
Вместе с тем Федеральный закон «Об образовании» (ст. 64) регламентирует создание консультационных центров только для родителей, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, без взимания платы. В письме Минобрнауки РФ от 15 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме» даны рекомендации по организации процесса обучения при семейной форме. В документе четко озвучены резко возросшие требования к родителям как к участникам образовательного процесса: так, от них требуется не только желание, но и высокий уровень готовности обеспечить образование своему ребенку при реализации СО, при том что данная форма обучения предполагает родительскую самостоятельность при выборе обучающих программ, методов обучения, способов подачи информации и т. п. Важными факторами являются уровень образования самих родителей, соответствующие способности, самодисциплина, наличие времени и материальной базы. Однако это не означает абсолютной отстраненности государственной системы образования в отношении данных обучаемых.
Организация консультационной помощи родителям в условиях семейного образования является приоритетным направлением в становлении такой формы обучения. На наш взгляд, интересен опыт оказания консультационных услуг для родителей в условиях семейного образования Т.В. Потемкиной (2015). Она считает, что важно сопровождать родителя при реализации семейного образования, оказывать ему психолого-педагогическую помощь, так как к родителю как субъекту семейного образования предъявляются высокие требования, которые накладывают на него большую ответственность и необходимость им соответствовать. Родитель, который берет на себя обязанность обучать своего ребенка, должен обладать развитым самосознанием, иметь высокий уровень саморегуляции и считать качественное образование особой ценностью, при этом ему необходимо не только владеть рядом профессиональных навыков и компетенций в соответствии с профстандартом, знать возрастную психологию, но и учитывать специфику возраста ребенка и его индивидуальные особенности, владеть навыками тайм-менеджмента, знать законодательную базу в сфере образования, обладать профессионально важными качествами и, главное, быть готовым взять на себя ответственность не только как родитель и педагог, но и как управляющий своей личной системой семейного образования.
Однако немногочисленные исследования вопросов реализации семейного образования концентрируются лишь на некоторых аспектах такой консультативной поддержки: чаще всего помощь в организации обучения на дому оказывают семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья либо детей дошкольного возраста. Нередко исследуются проблемы социализации данной категории детей.
В Методических рекомендациях по организации психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденных распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 1 марта 2019 г. № Р-26, разработанных в соответствии с планом мероприятий федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», определена важнейшая стратегическая среднесрочная задача для государственных и общественных институтов: создание эффективной межведомственной системы родительского просвещения и семейного воспитания в РФ. Среди категорий граждан, особо нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в том числе указаны родители, чьи дети находятся на семейном обучении. Таким образом, на государственном уровне заявлено о необходимости и целесообразности создания центров поддержки родителей, выбравших семейную форму обучения, оказания услуги психолого-педагогического сопровождения и поддержки и, возможно, правовой помощи семьям, взявшим на себя образование своих детей.
Учащиеся смогли бы проходить промежуточную аттестацию в данных центрах, что также позволит централизовано отслеживать качество деятельности родителей по образованию своих детей, так как при некоторых условиях выбора родителем (законным представителем) семейная форма обучения может быть эффективной, а в некоторых ситуациях надо вовремя возвратить ребенка в школу, чтобы избежать негативных последствий попустительства родителей нежеланию учиться. Такой надзор, предусмотренный законодательством, обязательно должен осуществляться на государственном уровне, учитывая обозначенные стратегические задачи образования.
Проведенный нами анализ проблем, о которых говорили опрошенные родители, чьи дети получают образование в форме семейного, позволяет сделать выводы о необходимых направлениях оказания консультативной помощи относительно обучения и воспитания детей:
- в вопросах взаимодействия родителей и детей через учет индивидуальных особенностей ребенка и развитие мотивации к обучению;
- в организации режима дня ребенка, в том числе учебного времени;
- в построении и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Данный перечень далеко не полный. В настоящее время только формируются подобные
консультационные центры, хотя чаще вектор их деятельности направлен на психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей дошкольного возраста, не посещающих образовательную организацию.
В ходе исследования вопросов организации семейного образования выявлены дополнительные критерии определения качества применительно к такой форме образования (Левшина и др., 2018: 10):
1) реализовывая семейное обучение, родители обязаны создавать условия для оптимальной социализации ребенка в целях приобретения им личного социального опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
2) сформированность педагогических умений у родителей: организаторских, коммуникативных, гностических, проектировочных и др.;
3) осознанное сочетание ролевых социально-деятельностных позиций родителя в виде интеграции учебно-воспитательной деятельности в качестве педагогов и оптимального взаимодействия с детьми в качестве просто родителей;
4) соблюдение принципа преемственности ступеней образования в реализации семейного образования с учетом ФГОС дошкольного, начального и общего образования в целях формирования у ребенка универсальных учебных действий.
Вместе с тем с полной уверенностью можно утверждать, что выбор семейной формы обучения - история не массовая. Это подтверждают исследования, проведенные в период самоизоляции, в том числе нами, Школой педагогики ДВФУ. Из дистанционного образования в первые месяцы самоизоляции получилась своего рода демоверсия семейного образования. Родители, приобретя уникальный опыт обучения детей в удаленном формате, по сути, вынуждены были принять на себя новые роли учителей. Поэтому, отвечая на вопрос: «Готовы ли Вы перевести своего ребенка на семейное обучение?», только 2 % респондентов из 550 человек ответили согласием. Подавляющее большинство считают, что «заменить ребенку учителя с опытом и знаниями не получится, пусть ходят дети в школу».
Таким образом, демократические процессы, происходящие в обществе, как значительно расширяют возможности использования различных форм образования, так и меняют сущность понятия «семейное образование». Повышение педагогической компетентности родителей является частью педагогического сопровождения развития ребенка, не охваченного традиционным учебно-воспитательным школьным образованием. При этом консультационные центры могут стать эффективным средством сопровождения семьи в вопросах управления процессом семейного образования посредством повышения качества и эффективности образовательного процесса в данной форме.
Список источников:
Вайнер М.Э. Семейное образование как инновационная образовательная практика // Вестник МИТХТ. Сер.: Социально-гуманитарные науки и экология. 2014. Т. 1, № 3. С. 8-13.
Левшина Н., Санникова Л., Юревич С. Консультационные центры как средство сопровождения дошкольного семейного образования // Дошкольное воспитание. 2018. № 6. С. 4-11.
Образовательное законодательство России. Новая веха развития : монография / Л.В. Андриченко, В.Л. Баранков, Б.А. Булаевский и др. М., 2015. 470 с.
Потемкина Т.В. Консультационные услуги для родителей в условиях семейного образования: перспективы развития // Управление образованием: теория и практика. 2015. № 1. С. 74-78.
Шереметьева О.Ю. Проблемы реализации семейной формы обучения в муниципальных образованиях // Право и личность: история, теория и практика / под общ. ред. В.Н. Ильченко. Екатеринбург, 2014. С. 132-139.
Якунина А.Н. Семейное образование: мифы и реальность // Социальная педагогика. 2015. № 4. С. 85-90.
References:
Andrichenko, L.V., Barankov, V.L., Bulaevsky, B.A. et al. (2015) Educational Legislation of Russia. A New Milestone of Development : Monograph. Moscow, Yurisprudentsiya. (In Russian)
Levshina, N., Sannikova, L. & Yurevich, S. (2018) Counselling centres as a means of accompanying pre-school family education. Preschool Education. (6), 4-11. (In Russian)
Potyomkina, T.V. (2015) Consulting services for parents in terms of family education: Prospects for development. Management of Education: Theory and Practice. (1), 74-78. (In Russian)
Sheremetyeva, O.Yu. (2014) Problems of Implementation of the Family Form of Education in Municipalities. In: Ilchenko, V.N. (ed.) Law and Individual: History, Theory and Practice. Yekaterinburg, UrGPU, 132-139. (In Russian) Vayner, M.E. (2014) Family education as an innovative educational practice. Vestnik MITHT. 1 (3), 8-13. (In Russian) Yakunina, A.N. (2015) Family education: Myths and reality. Sotsialnaya Pedagogika. (4), 85-90. (In Russian)
Информация об авторах
О.В. Силакова - кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=435288
О.В. Еремеева - доцент Департамента социально-гуманитарного образования и образовательной политики, Дальневосточный федеральный университет, Владивосток, Россия.
Information about the authors
O.V. Silakova - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=435288
O.V. Eremeeva - Associate Professor, Department of Social and Humanitarian Education and Educational Policy, Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 05.10.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 26.10.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 22.11.2022.
