CC BY
13
It was demonstrated that development of students clinical intellection by Case-Based Clinical Reasoning method is high effective method of modern medical education which caused of theoretical knowledge and practical skills growth.
The practical classes "Clinical intellection development in internal medicine" with Case-Based Clinical Reasoning method usage are modern and creative technology of clinical thinking development in medical students and integrated part of educational process.
Teaching of its course by Case-Based Clinical Reasoning method caused of formation of the clinical intellection of students based not only on traditional knowledge or skills, but on modern computed and visualization methods using.
Practical classes based on Case-Based Clinical Reasoning method and skill-oriented learning caused of students' knowledge growth, approaching to world standards and make them more competitive.
Key words: internal medicine, clinical thinking, CBCR model, interactive computer technologies.
Рецензент - доц. Беляева О. М.
Стаття надшшла 13.07.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-3-145-229-231 УДК 371.322 + 378.147.111 Тимощук О. В.
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В, ЯК ФАКТОР МОДЕРШЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО
ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ПРОФ1ЛАКТИЧНОТ МЕДИЦИНИ ДВНЗ «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет» (м. 1вано-Франк1вськ)
oksanavorob4ak@gmail.com
Вступ. Самостшна робота студенев (СРС) - це один з видiв навчальноТ дiяльностi, який плануеть-ся i виконуеться тд методичним керiвництвом i шд контролем викладача, але без його прямот участ [1]. СРС розвивае самостшшсть мислення, формуе необ-хщш професшш навички. Основне завдання ВНЗ полягае в тому, щоб не ттьки давати знання, але й учити самостшно здобувати Тх, правильно оргашзо-вувати самостшну роботу [2].
Входження УкраТни в бвропейську кредитно-трансферну систему дае можливiсть наблизити су-часну систему тдготовки лiкарiв в державi до £в-ропейськоТ Ь вiдповiдно, забезпечити мобiльнiсть студентiв у процесi навчання [3].
Мета статп. Аналiз факторiв, якi впливають на ефективнiсть СРС, дослiдження ролi самостшноТ ро-боти у пщвищенш навчальноТ мотивацп i формуван-ня самостшносп, як риси особистостi для засвоення знань, умшь та навишв студентами медичного факультету шд час самостiйного вивчення тем з профи лактичноТ медицини.
Об'ект i методи дослiдження. Для оцiнки ефек-тивностi новоТ осв^ньоТ системи проводили оцшку показникiв ямсноТ успiшностi навчання тд час за-стосування нових методичних пiдходiв, розроблених колективом кафедри зпдно з вимогами бвропей-ськоТ кредитно-трансферноТ системи та програмою з навчальноТ дисциплши «Ппена та еколопя». Також оцiнювали рiвень задоволення студенев методикою проведення практичних занять та результатом навчання, рiвень мотиваци до навчання та вщсоток виконання поставлених завдань. Цю шформащю отримували методом анкетування студенев пiд час проходження курсу з даноТ дисциплiни.
Результати дослщження та Тх обговорення. Одним iз важливих завдань сучасноТ вищоТ школи полягае у формуваннi навичок самоосв^и за допо-могою шновацшних методiв та засобiв, вироблен-ш умiнь та навичок до самостшноТ роботи. Адже у сучаснiй освт поеднуються традицiйнi класичн1 форми, методи i засоби з iнновацiйними. Процес ш-
теграцп УкраТни в европейський осв^нш простiр та единi стандарти вищоТ освiти в межах бвропейсько-го Союзу вимагають вiд вп"чизняноТ системи освiти формування творчоТ, компетентноТ i вщповщальноТ особистостi фахiвця, здатного до ефективноТ шнова-цшноТ дiяльностi, саморозвитку, самоосвiти та само-реалiзацiТ.
На кафедрi загальноТ гiгiени та екологи 1вано-Франкiвського нацiонального медичного ушверси-тету СРС складаеться з аудиторноТ та позааудиторноТ роботи i входить до складу кредитiв ECTS кожного модуля та дисциплiн у цшому. Аудиторна СРС виконуеться при допомозi викладача (надання консуль-тацiй: потокових, групових iндивiдуальних, цтьових, методичних, установчих перед семiнаром, залтом, екзаменом) у виглядi науково-дослщноТ роботи студенев.
Позааудиторна СРС подтяеться на таку, яка здш-снюеться без учасл та з участю викладача. СРС вклю-чае самостшне опрацювання цiлих окремих роздiлiв, пщготовку тематичних рефератiв, повiдомлень, до-повщей, розв'язання задач, пiдготовку до виконання тестових завдань, оформлення таблиць, перегляд вщео- та комп'ютерних матерiалiв [4,5].
Викладачi кафедри розробили методичш вказiв-ки для самостшноТ роботи студенев, в яких вказан1 навчальш цiлi, перелiк питань, ситуацiйнi задачi та тестовi завдання для самоконтролю та список рекомендовано! лп"ератури. Для шдвищення рiвня засвоення матерiалу викладачi кафедри надають консуль-таци студентам упродовж дня, у позааудиторний час - черговий викладач, зпдно зi складеним графтом. Контроль якост виконання самостшноТ роботи проводиться за допомогою поточного i пщсумкового контролю.
Вiдповiдно до Положення про оргашзащю на-вчального процесу у вищих навчальних закладах, СРС е основним засобом засвоення навчального матерiа-лу у вшьний вщ обов'язкових занять час. Вщбуваеть-ся зменшення кiлькостi аудиторних годин за рахунок збтьшення часу на самостшну роботу. СРС займае
50-70% навчальноТ програми. Форма навчального процесу змiнюeться з лекцшно-шформативноТ на iндивiдуально-диференцiйовану та особиспсно-ори ентовану. СРС передбачае iнтеграцiю рiзних видiв шдивщуальноТ та колективноТ навчальноТ д!яльносл, яка вiдбуваеться пiд час аудиторних i позааудитор-них занять. Цшеспрямована сукупнiсть дiй студента пiд керiвництвом викладача розвивае самостiйнiсть студента. Якщо матерiал для самостiйного вивчення опрацьовуеться вчасно i виконуються усi завдання та аналiзуеться результат, то засвоення матерiалу ста-новить близько 90%.
СРС при вивченш курсу профтактичноТ медици-ни повинна забезпечити: системшсть знань, навикiв та засобiв навчання, мобiльнiсть i критичнiсть мис-лення, володiння засобами обробки шформацп, пе-ревiрку виконання iндивiдуальних завдань.
Для самостшного вивчення матерiалу дисципли ни кафедра розробляе методичш рекомендаци рiз-ного рiвня i призначення, як передбачають можли-вiсть самоконтролю з боку студента.
Поеднання шновацшних технологш штерактив-ного навчання та роботи в групах вимагае диферен-цшованого й iндивiдуального пiдходу до оцшювання результатiв пiдготовки студентiв. lнновацiйнi освггш технологи спрямованi на те, щоб пiдвищити iнтерес до навчання, привчити студента працювати само-стiйно, бути компетентним та мобшьним, адаптува-тися до вимог сучасного суспшьства, штегрувати тео-ретичнi знання з практичними вмшнями.
Для цього на кафедрi використовуеться концеп-туальний пiдхiд. Вш полягае у створеннi певних си-туацiйних завдань, якi необхiдно штерпретувати на основi вивченоТ студентом шформацп.
Упродовж трьох рокiв (2015/16, 2016/17, 2017/18 н. р.) студентами 3 курсу медичного факультету ви-користовувались там форми самостшноТ роботи: робота з навчальною, довщниковою лiтературою, з електронними шдручниками та посiбниками, подготовка презентацiй за рiзними темами, розв'язування задач, написання тестових контролiв, консультаций використання навчально-методичних матерiалiв освгшх веб-сайтiв. На вивчення дисциплiни «Пп-ена та еколопя» для студенев 3 курсу медичного факультету навчальним планом передбачено 180 год. (6 кредилв), 2 пiдсумкових модульних контролг У 2014/15 н. р. на кафедрi навчалося 472 студенти. Контроль здшснювався пiд час складання ПМК № 1 та ПМК № 2. Встановлено, що до складання модуля № 1 було не допущено 42 студенти, а до модуля №
2 - 28 студенев, вщповщно 8,9 % та 5,9 %. З вересня 2015/16 н. р. запровадили рiзнi форми виконання самостшноТ роботи, яка включена у практичш заняття. Отримано наступш результати: у 2015/16 н. р. навчалося 465 студенев, до складання модуля № 1 було не допущено 8,5 % студенев, а до складання модуля № 2 - 5,9 % студенев. У 2016/17 н. р. навчалося 478 студенев, до складання модуля № 1 було не допущено 4,8 % студенев, а до складання модуля № 2 - 5,0 % студенев. У 2017/18 н. р. навчалося 464 студенти, до складання модуля № 1 було не допущено 1,9 % студенев, а до складання модуля № 2 - 1,5 % студенев.
Таким чином, за 3 роки дослщжень спостеркаеть-ся тенденщя до зменшення ктькосл невстигаючих студенев. Перевагами даного дослщження е чп"ке визначення завдань, ям поставлен перед студентом.
Висновки. Таким чином, проаналiзовано орга-шзащю СРС у вищому медичному навчальному заклада як шдг'рунтя до мотивацп здобування яшсних знань та наведено практичний приклад оргашзацп СРС пщ час вивчення дисциплши «Профтактична медицина». 1нновацшш освiтнi технологи спрямова-нi на пiдвищення iнтересу до навчання, вироблен-ню у студенев звички працювати самостiйно, бути компетентними та мобшьними, адаптовуватися до вимог сучасного сусшльства, iнтегрувати теоретичн1 знання з практичними вмшнями.
Знання i практичш умшня, якими студенти ово-лодiвають у процесi вивчення гтени та екологи, в майбутнiй Тх професiйнiй дiяльностi будуть необхщ-ш пiд час проведення диференцшноТ дiагностики захворювань, вирiшення питань працевлаштування i лтарсько-трудовоТ експертизи; пiд час оцшки са-нiтарно-гiгiенiчного та протиепiдемiчного режимiв лiкувально-профiлактичних, дошкiльних навчальних закладiв, шкш, закладiв громадського харчування; для профшактики внутрiшньолiкарняних шфекцш, харчових отруень; для проведення саштарно-осв^-ньоТ роботи та ппешчного виховання рiзних груп на-селення.
Перспективи подальших дослiджень полягають в обг'рунтуванш важливостi впровадження шновацшних методiв навчання як умови устшноТ адаптацп студентiв до кредитно-трансферноТ системи осв!ти, оскiльки перебудова вищоТ школи е надзвичайно важливою i вимагае подальшого дослiдження як в теоретичному, так i практичному планi.
Лггература
1. Chornii NV. Samostiina robota studentiv yak skladova chastyna u pidhotovtsi spetsialista v umovakh kredytno-modulnoi systemy navchannia. Medychna osvita. 2014;4:132-4. [in Ukrainian].
2. Malykhin OV, Pavlenko IH, Lavrentieva OO, Matukova HI. Metodyka vykladannia u vyshchii shkoli. Kyiv. Kyiv: KNT; 2014. 262 s. [in Ukrainian].
3. Tsiupryk Ala. Osoblyvosti tekhnolohii hrupovoi samostiinoi roboty studentiv. Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity. 2013;2:90-8. [in Ukrainian].
4. Rekova LP, redaktor. Materialy XLVIII navchalno-metodychnoi konferentsii. Innovatsiini tekhnolohii v systemi profesiinoi pidhotovky studentiv v KhNMU; 2014 Hrud. 5; Kharkiv. Kharkiv: KhNMU; 2014. s. 252. [in Ukrainian].
5. Rozhko MM, Ersteniuk HM, Popovych Yul, Ivantsiv MO, Kobryn TZ. Poshuk innovatsiinykh form provedennia praktychnykh zaniat v umovakh yevropeiskoi kredytno-transfernoi systemy navchannia ta reformuvannia vyshchoi shkoly. Dosvid vprovadzhennia yevropeiskoi kredytno-transfernoi systemy vyshchykh navchalnykh zakladakh Prykarpattia III-IU rivniv akredytatsii. Persha ukrainsko-polska akademiia z medsestrynstva ta reabilitolohii; 2016 Trav. Ivano-Frankivsk. Ivano-Frankivsk: DMU. s. 145-7. [in Ukrainian].
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В, ЯК ФАКТОР МОДЕРН1ЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ПРОФ1ЛАКТИЧНО1 МЕДИЦИНИ
Тимощук О. В.
Резюме. У статт обг"рунтовуеться актуальнiсть дослiдження щодо виконання самостшноТ роботи студента у вищому медичному навчальному заклада як тдг"рунтя до мотиваци здобування яшсних знань.
Ключов1 слова: вищий медичний навчальний заклад, навчальний процес, самостшна робота студенев, гiгiенiчне мислення студенлв.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ, КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ
Тимощук О. В.
Резюме. В статье обосновывается актуальность исследования по выполнению самостоятельной работы студента в высшем учебном заведении, как основа к мотивации получения качественных знаний.
Ключевые слова: высшее медицинское учебное заведение, учебный процесс, самостоятельная работа студентов, гигиеническое мышление студентов.
HUMAN WORK OF STUDENTS, AS A FACTOR OF MODERNIZATION OF THE TRAINING PROCESS OF STUDY OF PREVENTIVE MEDICINE
Tymoshchuk O. W.
Abstract. This article actualizes the problem of the relevance of research aimed at studying and optimizing the student's independent work at a higher educational institution. The main task of the university is to not only give knowledge, but also learn to independently acquire them, properly organize their own work.
The entry of Ukraine into the credit transfer system makes it possible to bring the modern system of training of doctors in the country into European and, accordingly, to ensure the mobility of students in the process of studying (the possibility of studying in any higher education institution in Europe), making graduates of Ukrainian universities to be competitive in any country in the world; create conditions for active participation of students in the educational process, increase the volume of independent work of students and, ultimately, improve the quality of medical care to the population of Ukraine.
To assess the effectiveness of the new educational system, an evaluation of the indicators of quality learning success was used when applying the new methodological approaches, developed by the team of the department in accordance with the requirements of the credit transfer system and the program on academic discipline "Hygiene and Environment". Also, the level of satisfaction of students with the method of conducting practical classes and the result of training, the level of motivation to study and the percentage of the tasks performed. This information was obtained by the method of questioning the students during the course on this discipline.
Knowledge and practical skills that students learn in the process of studying hygiene and ecology will be necessary during their professional activities.
Key words: higher medical school, learning process, individual students' work, hygienic thinking of students.
Рецензент - доц. Беляева О. М.
Стаття надшшла 03.08.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-3-145-231-233 УДК 615.849:303.621.35:616-053.82
Якубовська О. М., Коваленко Т. П., Семененко А. I., Ясько В. В., Баланюк О. Б., Редч'щ М. А НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС ОЧИМА СТУДЕНТ1В: РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ П1СЛЯ ЗАВЕРШЕННЯ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1НИ «РАДЮЛОГ1Я» Вшницький нацюнальний медичний ушверситет 1м. М.1. Пирогова (м. Вшниця)
olga.jakubowskaja@gmail.com
Вступ. У вищих навчальних закладах Захщного свп"у досить давно сформувався тренд на оцшювання якосп викладання певноТ дисциплши за допомогою анкетування студенев. Даний факт пояснюеться тим, що педагопчний процес сприймаеться як надання певноТ освгньоТ послуги, а одним iз найкращих критерий якосп послуги, безсумшвно, е задоволешсть нею споживача, тобто студента [1]. Анкетування забезпе-чуе зворотнш зв'язок мiж викладачем та студентом, що справляе позитивний вплив на яшсть навчального процесу, дае можливiсть виявити слабк сторони та визначити оптимальш шляхи виршення проблеми i в результат покращити рiвень викладання [2,3,4].
О^м того, результати, отримаш в ходi анкетування можуть служити вагомою складовою для оцшки ефективност професшноТ дiяльностi викладача [5].
Мета дослщження - визначення ставлення студенев до оргашзаци навчального процесу шд час
вивчення дисциплши «Радюлопя» на кафедрi променевоТ дiагностики, променевоТ терапи та онкологи Вшницького нацюнального медичного ушверситету iменi М.1. Пирогова.
Об'ект i методи дослщження. На базi кафедри променевоТ дiагностики, променевоТ терапи та онкологи тсля завершення вивчення дисциплши «Радюлопя» було проведено аношмне анкетування 218 студенев 3 курсу медичного та педiатричного факульте^в ВНМУ iменi М.1. Пирогова. Анкетування було проведено за допомогою он-лайн системи для створення i проведення опитувань Survio. Анкета мю-тила запитання щодо оргашзаци окремих складових частин навчального процесу та матерiального забез-печення для опановування дисциплши «Радюлопя». О^м того, студенту було запропоновано за допомогою 10-бальноТ шкали оцшити яшсть викладання предмету на кафедрi та рiвень мiжособистiсних вщ-
