CC BY
74
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Keywords: health-impaired children, adaptation and integration of health-impaired children, social and pedagogical follow-up, goals of follow-up experts training
References
1. Anikeeva, O.A., Krasnova, O.N., and Fodoria, A.Iu. Istoriia sotsial’noi raboty v Rossii [A history of welfare activities/ social work in Russia]. Moscow, 2009.
2. Zaitsev, D.V. Sotsial’naia integratsiia detei-invalidov v sovremennoi Rossii [Social integration of disabled children in Russia]. Saratov: Nauchnaia kniga Publ., 2003.
3. Kalachov, N.V O znachenii Kormchei knigi v sisteme drevnerussokogo prava [On the role of the Book ofthe Helmsman in Ancient Russian legal system]. Moscow, 1850.
4. Kostina, E.Iu. Istoriia sotsial’noi raboty [A History of welfare activities/social work]. Vladivostok: Izdatel’skii dom Dal’nevostochnogo federal’nogo universiteta, 2012.
5. Malofeev, N.N. Zapadnaia Evropa: evoliutsiia otnosheniia obshchestva i gosudarstva k litsam s otkloneniiami v razvitii [Western Europe: an evolution of social and state attitude to people with special needs]. Ekzamen Publ., 2003.
6. Romanov, P.V., Iarskaia-Smirnova, E.R. Nuzhda i poriadok: istoriia sotsial’noi raboty v Rossii v XX veke: sbornik nauchnykh statei [Need and order: a history of welfare activities / social work in 20th-century Russia: a collection of scientific articles. Saratov: Nauchnaia kniga: Tsentr sotsial’noi politiki i gendernykh issledovanii Publ., 2005.
7. Nazarova, N.M. Spetsial’naia pedagogika [Special pedagogy]. Moscow: Akademiia Publ., 2007.
8. Tkacheva, V.V. Istoricheskii ekskurs v problemy sem’i, vospityvaiushchei rebenka s otkloneniiamu v razvitii [A historical perspective on the family raising a child with special needs]. Psikhologiia sem’i i bol’noi rebenok. Khrestomatiia [Family psychology and a child with special needs. Anthology]. St.-Petersburg: Rech’ Publ., 2007.
9. Shipitsyna, L.M., Mamaichuk, I.I. Psikhologiia detei s narusheniiami oporno-dvigatel’nogo apparata [Psychology of children with musculoskeletal disorders]. Moscow: VLADOS Publ., 2004.
УДК 378
РОЛЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА, СОПРОВОЖДАЮЩЕГО СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Карасева Валентина Петровна,
заведующий отделением ГБОУ СПО «Истринский профессиональный колледж Московской области», karasevawalja@mail.ru, г. Истра, Московская обл., Российская Федерация
Статья посвящена проблемам подготовки кадров, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В ней в частности анализируются ролевые компетенции специалистов, оказывающих помощь детям, имеющим проблемы в развитии, и их семьям, а также вносятся практические предложения по совершенствованию профессионального образования таких работников. Указано также, что в настоящее время сложилась определенная практика работы с семьями, в которой социальный педагог выступает в трех ролях: советник, дающий методические рекомендации родителям по воспитанию ребенка; консультант, знакомящий с семейным законодательством и организующий помощь других специалистов; защитник, организующий проведение мероприятий по защите прав ребенка в случае недобросовестного исполнения родителями обязанностей. Каждая из этих ролей предполагает целый комплекс профессиональных знаний и овладение соответствующими компетенциями в ходе профессиональной подготовки социальных педагогов.
10
научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3
Ролевые компетенции специалиста...
Поскольку в настоящее время социальными педагогами активно используются такие направления помощи семье, как педагогическое, социальное, психологическое, диагностическое и медицинское, в статье разъясняется, какую работу с семьей следует проводить по каждому из этих направлений. Опираясь на свой опыт работы по подготовке специалистов, автор обращает внимание на то, что указанные выше направления работы редко существуют в чистом виде, поэтому часто можно отметить их определенную комбинацию, в основе которой преимущественно лежит педагогическое направление работы с семьей, имеющей ребенка с комплексными нарушениями в развитии.
Для того чтобы такая деятельность соответствовала запросам рынка труда, необходимо проведение серьезных исследований потребностей общества.
Статья написана в условиях демократических преобразований, предполагающих создание условий для адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому проблемы, затрагиваемые в ней, чрезвычайно актуальны.
Ключевые слова: семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, социально-педагогическое сопровождение семей, ролевые компетенции специалиста
Профессиональная подготовка кадров для педагогического сопровождения семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в настоящее время ведется педагогическими вузами практически с минимальной ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем актуальные требования рынка труда и перспективы развития профессионального образования неразрывно связаны с подготовкой будущих специалистов к непосредственной трудовой деятельности. В этом пространстве сформировались две проблемы, которые одновременно отражают противоречия в определении стратегии развития профессионального образования. Это противоречие между фундаментальностью и широтой подготовки, с одной стороны, и потребностью в узкой специализации специалиста, с другой. В самом деле, ограниченные возможности здоровья ребенка столь разнообразны и сложны для воспитательной и образовательной деятельности, что требуют от специалиста (так же, как от родителей) довольно крепких специализированных знаний. Чтобы разрешить данное противоречие, следует выявить ролевые компетенции, которыми должен овладеть специалист, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Указанная задача носит как теоретический, так и прикладной характер, потому что решение ее строится на основе анализа опыта сопровождения семей, запросов общества по отношению к данному
виду трудовой деятельности, а также предполагает внесение практических рекомендаций как для расширения спектра технологий сопровождения, так и для развития профессионального образования.
В условиях социально-педагогической деятельности к настоящему времени сложилась определенная система работы, предопределяющая использование соответствующего технологического инструментария в определенных условиях. Как правило, социальный педагог при работе с семьями, воспитывающих детей с ОВЗ, выступает в трех основных ролях [6; с. 70].
1) Советник. Названная роль предусматривает информирование родителей об особенностях развития ребенка в разных возрастных периодах, о специфике взаимодействия родителей и ребенка с учетом специфики его личности, а также педагогические советы по воспитанию ребенка с учетом требований общества и условий жизни.
2) Консультант. Эта роль предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по вопросам семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, информирование о существующих методах воспитания применительно к ситуации в конкретной семье, а также разъяснение родителям способов создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка. Для этого социальный педагог должен выявлять про-
11
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
блемы, подбирать методы для их решения, и при необходимости организовывать помощь других специалистов (психологов, врачей, юристов, педагогов, представителей органов власти и пр.).
3) Защитник. Роль предусматривает организацию и проведение мероприятий по защите прав ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим российским законодательством [2] в случаях полной или частичной деградации личности родителей или недобросовестного исполнения ими своих родительских обязанностей (семьи группы риска), а также организацию взаимодействия государственных и общественных институтов по защите ребенка от негативного воздействия родителей (включая ходатайство о лишении родительских прав).
Каждая из этих ролей предполагает целый комплекс профессиональных знаний и компетенций в ходе профессиональной подготовки, которая должна включать как базовый уровень, так и дополнительное профессиональное образование. В первом случае будущий специалист получает широкое фундаментальное образование, которое формирует компетенции, связанные с методологией социально-педагогического сопровождения и осознанием социального запроса общества. Специалист должен
не только владеть базовыми теоретическими знаниями, хорошей правовой подготовкой, но и знать специфику тех или иных социальных и возрастных групп, основы психолого-педагогического взаимодействия с ними и основные социально-педагогические технологии. Во втором случае (в ходе дополнительного профессионального образования) специалист, сопровождающий семью с ребенком с ОВЗ, получает специализированные, в чем-то узко ориентированные знания и компетенции для работы с этой группой.
Основные виды и формы работы социального педагога с семьей, воспитывающих детей с ОВЗ, представлены в таблице.
Социальными педагогами активно используются такие направления помощи семье, как педагогическое, социальное, психологическое, диагностическое и медицинское [4]. Приоритет того или иного направления на практике зависит от характера причин внутреннего и внешнего характера, влияющих на воспитание и развитие ребенка с нарушениями в развитии в семье [1, с. 3—18].
Приоритет педагогического направления предопределен предположением о недостаточной педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ. Субъектом жалобы в данном случае выступа-
Таблица
Основные виды и формы работы социального педагога с семьей, воспитывающей детей с ОВЗ
Вид помощи, определяющий специфику деятельности Направления деятельности, определяющие содержание работы Формы работы внутри семьи
Образовательная Обучение родителей Консультирование (включая подбор методов воспитания ребенка, разрешения конфликтов и решения проблем)
Воспитание ребенка Создание специальных воспитывающих ситуаций, контроль за процессом развития
Психологическая Социально-психологическая поддержка Профилактика и разрешение кризисных ситуаций, создание благоприятного психологического климата.
Коррекция семейных отношений Реализация мер по обеспечению установленного порядка и дисциплины в семье, создание условий для формирования культуры отношений (включая соблюдение прав ребенка).
Посредническая Помощь в организации семейного досуга Организация клубов по интересам, семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, клубов знакомств, мероприятий по родительской взаимопомощи, благотворительных аукционов, выставок-продаж second-hand, летнего отдыха детей и др.
12
научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3
Ролевые компетенции специалиста...
ет ребенок. В рамках осуществления данного направления социально-педагогического сопровождения социальный педагог, исходя из индивидуальных возможностей родителей, ориентируется на универсальные, с точки зрения педагогики и психологии, способы воспитания.
В свою очередь, приоритет социального направления закономерен в тех случаях, когда семья находится в неблагоприятных жизненных обстоятельствах, и поэтому, помимо анализа этой ситуации, семье необходима помощь со стороны различных организаций (пособия, разовые выплаты и т. п.).
Психологическое направление сопровождения используется, когда ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, в установлении контакта с членами своей семьи. Социальный педагог анализирует семейную ситуацию, проводит психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в установлении контактов с окружающими, в устранении причин их нарушений.
Диагностическое направление сопровождения основывается на предположении недостаточности у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объектом диагностики выступают семья и дети
Медицинское направление предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни ребенка. Помощь социального педагога в данном случае заключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного).
Наш опыт работы свидетельствует, что данные направления редко существуют на практике в чистом виде: часто можно отметить их определенную комбинацию, в основе которой преимущественно лежит педагогическое направление работы с семьей, имеющей ребенка с комплексными нарушениями в развитии. Как уже было сказано выше, реализация этого направления исходит из того, что у родителей, как правило, недостаточно знаний по воспитанию детей, в связи с этим необходимо проводить профилактическую работу, позволяющую улучшить микроклимат в семье. В подобной комплексной поддержке нуждаются дисфункциональные семьи, работа с которыми должна быть направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, на развитие
и укрепление воспитательного потенциала семьи. В этих целях, например, возможно использовать следующие общие методы работы с семьей:
1) психолого-педагогические консультации на темы: «Влияние семьи на развитие ребенка», «Семейная атмосфера в доме», «Влияние супружеских конфликтов на эмоциональное состояние ребенка», «Причины детско-родительских конфликтов и способы их преодоления» и т. д.;
2) педагогические поручения, например, организация труда в семье, семейного праздника, режима дня ребенка, семейного чтения или написание письма своему ребенку и пр.;
3) педагогические практикумы на следующие темы: «Какой вы родитель», «Как помочь
ребенку научиться..», «Какой у вас ребенок»,
«Претензии к моему ребенку» и т. д.
Подчеркнем, что объектом воздействия социального педагога в данном случае должны быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья в целом как коллектив. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка в первостепенные задачи педагога входят установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, связанных с воспитанием ребенка с ОВЗ, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, регулярное отслеживание полученных результатов и их своевременная коррекция, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, специалистами структур социального обеспечения, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).
Важнейшей для специалистов, оказывающих помощь таким семьям, будет социально-педагогическая компетентность, отражающая качество профессиональной подготовленности к социально-педагогическому сопровождению данных семей, которая в себя включает:
• готовность к организации мероприятий по развитию и социальной защите семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
• способность к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и защите семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
• умение составлять программы социального сопровождения и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
13
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
• способность участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности по защите семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
• развитие социальных инициатив, социальных проектов;
• готовность выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства;
• владеть методами социальной диагностики;
• способность выступать посредником между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, и различными социальными институтами.
Как видим, ролевые компетенции специалиста, сопровождающего семьи с детьми, имеющими ОВЗ, достаточно обширны и требуют специальной профессиональной подготовки. Ряд компетенций формируется в вузе: это базовые компетенции медико-социального, правового, социально-педагогического и психолого-педагогического плана.
Однако опыт показывает, что современным специалистам недостаточно владеть базовыми теоретическими знаниями и компетенциями. Во-первых, современный компетентностный подход предполагает навык самостоятельного пополнения профессиональных знаний, умения находить дополнительную информацию (в том числе и теоретического плана), интерпретировать ее и адаптировать применительно к запросам конкретной практической деятельности. Вузовский багаж должен активно развиваться и пополняться во время работы. Во-вторых, в ходе вузовского образования
практически невозможно дать узкоспециализированные знания и компетенции студентам, потому что пространство их будущей трудовой деятельности пока не определено. Исключение может составлять достаточно небольшая группа обучающихся, которые уже имеют опыт трудовой деятельности по специальности или приступили к работе по специальности уже в ходе обучения в вузе.
В большинстве случаев потребность в узкой специализации возникает уже на рабочем месте. В этой связи чрезвычайно актуальным представляется развитие системы профессионального дополнительного образования. Это направление как стратегическое обозначено в новом законе «Об образовании в Российской Федерации». Но для того чтобы оно соответствовало запросам рынка труда и потребностям общества, необходимо проведение исследований, направленных на выявление конкретных задач и запросов как специалистов, так и семей, по отношению к которым проводится социально-педагогическое сопровождение. Одним из направлений исследований может стать изучение ролевых компетенций специалистов, осуществляющих сопровождение семей с детьми с ОВЗ. Среди наиболее востребованных знаний и компетенций можно отметить следующие: социально-медицин-
ские, социально-правовые, психологические, а также изучение наиболее эффективных технологий социально-педагогического сопровождения [2; 5].
Литература
1. Белинская А.Б. Педагогические технологии по формированию практических навыков диагностирования и разрешения конфликтов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. № 4.
2. Ганжа Т.Д. Оказание коррекционно-педагогической помощи детям со сложными нарушениями в развитии как стратегическая задача системы образования // Материалы конференции Министерства образования Томской обл. Окт., 2009. Томск, 2009.
3. Котькова Г.Е. Модель комплексного сопровождения участников образовательного процесса и их роль в развитии личности ребенка. Автореф. ... дис. канд. пед. наук. Якутский гос. Ун-т. им. М.К. Аммосова. Якутск, 2009.
4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2005.
5. Охотникова Н.И. Социально-психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, как стратегическая задача системы образования // Материалы конференции Министерства образования Томской обл. окт., 2009. Томск, 2009.
6. Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для вузов. Хабаровск: ДВАГС, 2006.
14
научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3
Ролевые компетенции специалиста...
ROLE COMPETENCES OF PROFESSIONALS ENGAGED IN CHILD-WITH-SPECIAL-NEEDS-RAISING-FAMILY FOLLOW-UP ACTIVITIES
Karaseva Valentina Petrovna,
Head of Department, Moscow Region Istra College of Professional Studies,
karasevawalja@mail.ru,
Istra, Moscow Region, Russian Federation
The article is devoted to the issues of personnel training for the sphere of social and pedagogical followup of families raising children with special needs, especially the issues of role competences (those of an adviser providing metholodological recommendations to parents in relation to child up-bringing; a consultant on family law and arranging for the support of experts in other fields; a defender responsible for the protection of children’s rights in cases of careless discharge of duties by the parents) ofprofessionals providing assistance and support to children with special needs and their families. Each role requires a complex of professional knowledge and competences acquired in the course of professional training. The author puts forward practical suggestions concerning improvements ofprofessional education and training of personnel for this field.
As the major responsibility of social counselors is currently the provision of pedagogical, social, psychological, diagnostic and medical assistance, the article elaborates the types of activities to be carried out in the framework of each of the above-mentioned branches of activity. Drawing on personal experience in the field of personnel training, the author emphasizes the fact that none of these lines of activity are followed in isolation, thus, it seems possible to identify a certain pattern of interdependence, with pedagogy underpinning each pattern.
The article takes into account the democratic reforms providing for the prerequisites for social adaptation of children with special needs
Keywords: families raising children with special needs, social and pedagogical follow-up offamilies,
professional role competences
References
1. Belinskaia, A.B. Pedagogicheskie tekhnologii po formirovaniiu prakticheskikh navykov diagnostirovaniia i razresheniia konfliktov [Pedagogical technologies of diagnostic skills and conflict-resolution skills development] Vfestnik psikhosotsial’noi i korrertsionno-reabilitatsionnoi raboty [Bulletin of psychosocial and correction rehabilitative work]. 2009. № 4.
2. Ganzha, T.D. Okazanie korrektsionno-pedagogicheskoi pomoshchi detiam so slozhnymi natusheniiami c razvitii kak strategicheskaia zadacha sistemy obrazovaniia [Provision of correction pedagogical counseling to children with severe development retardation as a strategic goal of the system of education]. Materialy konferentsii Ministerstva obrazovaniia Tomskoi oblasti [Proceedings of the conference of the Ministry of Education of the Tomsk region]. Томск, 2009.
3. Kot’kova, G.E. Model’ kompleksnogo soprovozhdeniia uchastnikov obrazovatel’nogo protsessa i ikh rol’ v razitii lichnosti rebenka [A model of complex follow-up of the educational process participants and their role in the development of a child’s personality]. Avtoreferat dissertatsii kandidata pedagogicheskikh nauk [Candidate of Pedagogy’s dissertation: author’s abstract]. Yakutsk: Yakutskii gosudarstvennyi universitet im. M.K. Ammosova Publ., 2009.
4. Ovcharova, R.V. Spravochnaia kniga sotsial’nogo pedagoga [A social counselor’s reference book]. Moscow: Sfera Publ., 2005.
5. Okhotnikova, N.I. Sotsial’no-psikhologicheskoe coprovozhdenie semei, vospityvaiushchikh detei s narusheniiami v razvitii, kak strategicheskaia zadacha sistemy obrazovaniia [Sociopsychological follow-up of families raising children
15
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
with special needs as a strategic goal of the system of education]. Materialy konferentsii Ministerstva obrazovaniia Tomskoi oblasti [Proceedings of the conference of the Ministry of Education of the Tomsk region]. Томск, 2009.
6. Sidorova, N.P. Sem’evedenie [Family studies]. Khabarovsk: DVAGS Publ., 2006.
УДК 740
РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ЖИЗНИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
I Михеев Артур Максимович, аспирант, stunsilence@yandex.ru,
ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»,
Москва, Российская Федерация
В статье рассматривается проблема роли социальных сетей в жизни несовершеннолетних лиц (от 10 до 18лет) с ограниченными возможностями. Дается определение понятия социальной сети, социального графа как важного элемента социальных сетей, таких понятий, как человек с ограниченными возможностями, а также понятия уровня инвалидизации населения. Статья содержит результаты исследования по теме, проведенного среди небольшой выборки в 120 человек. Выборка формировалась из несовершеннолетних лиц в указанном ранее возрастном диапазоне. Каждый из отобранных респондентов относится к категории граждан с ограниченными возможностями. Целью исследования является определение степени влияния социальных сетей на процесс социальной адаптации таких несовершеннолетних граждан. Каждая из отобранных социальных сетей подверглась анализу с целью выявить возможности, которые она способна предоставить пользователю. Кроме того, результаты исследования показывают, в состоянии ли та или иная социальная сеть русскоязычного сегмента глобальной сети удовлетворить наиболее важные для таких индивидов потребности.
Ключевые слова: социальная сеть, социальный граф, блог, человек с ограниченными возможностями, потребности человека, уровень инвалидизации
Социальные сети сегодня — важная составляющая жизни миллионов людей. Для кого-то это способ проведения досуга после работы или учебы, а для кого-то это возможно единственный способ взаимодействовать с окружающими его людьми. Социальные сети — это важный инструмент в процессе социальной адаптации несовершеннолетних. При помощи социальных сетей несовершеннолетний индивид может взаимодействовать со сверстниками, получать информацию (необходимую для учебы или иного характера), а также проводить досуг.
В научном понимании социальная сеть (Social Network) — это виртуальная сеть, являющаяся средством обеспечения сервисов,
связанных с установлением связей между его пользователями, а также разными пользователями и соответствующими их интересам информационными ресурсами, установленными на сайтах глобальной сети [5, с. 352]. Основными признаками социальной сети являются так называемые социальные графы (Social Graph). Под социальным графом принято понимать такой граф, узлы которого представлены некими социальными объектами (пользовательские профили с различными атрибутами, такими как имя, день рождения, родной город и т. д.), сообщества, различный медиа-контент и т. д., а ребра являются социальными связями между ними (рис. 1) [4, с. 180].
16
научный журнал СЕРВИС PLUS Том 8. 2014 / № 3
