CC BY
94
тике возможно использование учебных фильмов. Так, при проведении лабораторного опыта необходимым этапом является подготовка к его выполнения учащимися. Их использование возможно с различными дидактическими целями, например, при познании учащимися нового, например, при изучении особенностей строения и химических свойств соединений углерода.
Информацию, которая может быть использована при обучении выполнять школьный химический эксперимент и решать химические задачи, также содержат ресурсы интернета. Но в этом случае, с одной стороны, шире возможности осуществления поисковой деятельности учащегося в выборе объектов изучения и их характеристик, а, с другой стороны, жёстче критерии отбора необходимой информации, поскольку сведения, приведённые в электронных пособиях по химии для средней школы, уже предварительно адаптированы для процесса обучения.
В настоящее время, когда важным способом получения информации является не эмпирический подход, а предположения и расчёты, выполнение эксперимента чаще является средством формулирования и проверки гипотез. Поэтому ресурсы Интернета и электронные пособия предоставляют большие возможности проблемной реализации и решения учебных проблем. Они являются одним из источников информации при создании проблемных ситуаций.
Таким образом, ЦОР позволяют индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения, задействовать разные органы чувств. В соответствии с принципом минимизации информации компьютерные технологии как возможный источник информации освобождают ученика от данных, доступ к которым можно легко получить посредством Интернета, и расширяют число объектов для изучения, тем самым способствуя повышению качества формирования предметных умений.
Список литературы:
1. Назарова Т. С. Аналитический отчёт «Состояние и тенденции развития в России и за рубежом основных видов средств обучения как потенциальных источников формирования новых компонентов содержания образования». - М.: РАО, 2008.
2. Программно-аппаратные комплексы AFS (All For School). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// afsedu.ru/22/faq/
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
КОММУНИКАЦИИ
Резникова Наталья Николаевна
Учитель английского языка, г. Новый Уренгой
АННОТАЦИЯ
В статье освещаются основные направления развития у учащихся способностей к межкультурной коммуникации. Автор рассматривает особую роль учителя английского языка для создания мотивации своего предмета и приходит к выводу, что при постоянном процессе усвоения культурных фактов учащиеся успешнее интегрируется в интернациональное общество, понимают особенности культуры и менталитета того или иного народа. Автор рассматривает широкие возможности УМК «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой для обучения навыкам межкультурного общения.
ABSTRACT
The article covers the main tendencies of development of students' abilities to intercultural communication. The author examines the special role of foreign languages teacher for making the motivation of his subject and concludes that by continual process of appropriating of cultural facts pupils integrate to the intercultural society more successful, they understand cultural and mental particularities of people.The author examines the wide possibilities of methodic complex «English» by I.N.Vereshchagina, O.V.Af-anasieva for teaching of practice of intercultural communication.
Ключевые слова: обучение иностранному языку, межкультурная коммуникация, обучение иностранным языкам, подходы к обучению, лингвокультуры, развитие культурного сознания.
Keywords: foreign language teaching, intercultural communication, foreign languagesteaching, approaches to teaching, linguistic cultures, development of cultural awareness.
Специфика иностранного языка состоит в том, что его коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Важное условие успеха при этом- это обеспечение взаимопонимания путем создания общего коммуникативного пространства. Это возможно при формировании у обучаемых социокультурной компетенции, учитывающей культурно-психологические особенности коммуникативного поведения носителя языка. Именно культурное поведение позволяет осознать тот факт, что язык, сознание, культура
и менталитет- все это звенья одной цепи. Межкультурная коммуникация - это адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам, поэтому цель преподавания иностранных языков - это в первую очередь обеспечение межкультурного общения и взаимопонимания между партнёрами.
Неразрывная связь языка и культуры всегда была очевидной и бесспорной. С одной стороны, язык- это та система,
которая позволяет собирать, сохранять и передавать из поколения в поколение информацию, накопленную сознанием. Но с другой стороны, такую же функцию передачи коллективных знаний выполняет культура. Так что «Культура и язык сосуществуют в диалоге между собой». И чем выше уровень взаимопонимания, тем более эффективно общение. Задача учителя иностранного языка и состоит главным образом в том, чтобы развивать у учащихся большее количество речевых умений, позволяющих реализовывать свои коммуникативные намерения.
Главная цель любого курса изучения иностранного языка - дать возможность обучающимся общаться на новом языке. Именно коммуникация представляется особенно важной для нас, лингвистов, так как мы готовим наших детей в первую очередь, к общению с носителями иностранного языка на речевом уровне. Так же это связано и с конечной целью преподавания языка.
Роль учителя иностранного языка очень существенна для создания мотивации своего предмета. Каждый урок иностранного языка, где бы он ни проходил - это практическое соприкосновение с иной культурой. Каждое иностранное слово отражает иностранную культуру, за каждым словом стоит впечатление об окружающем мире. Важное место теперь занимают не грамматические правила, не история и теория языка, а прежде всего его функциональность. Язык хотят знать для общения с носителями других культур, иными словами для беседы.
Первостепенные задачи учителя - это научить ученика:
- понимать устные и письменные сообщения по темам, предусмотренным программой;
- правильно и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- работать самостоятельно и в коллективе.
Вовлечение учителя лично в другие культуры может
сильно стимулировать интерес обучающихся. Преподавание английского ради межкультурной коммуникации в области знаний и умений требует такого учителя, который может привнести в класс другую культуру. Это не значит, что учителю нужно иметь энциклопедические знания по всей культуре английского языка и своей собственной. Но это подразумевает, что учитель английского языкадолжен быть любознательным и готовым узнавать об англоговорящих странах, а также давать возможность обучающимся делиться этим опытом. Если преподавание английского языка ради межкультурной коммуникации имеет смысл для учителя как на профессиональном, так и на личном уровне, тогда оно станет значимым и для учащихся. Межкультурные аспекты и их дидактическое применение заслуживают того, чтобы их использовали в изучении языка, если мы хотим, чтобы следующие поколения учили английский в более широком межкультурном аспекте. Широко известен тот факт, что чем большим количеством языков владеет участник процесса общения, тем он успешнее интегрируется в интернациональное общество, понимает особенности культуры и менталитета того или иного народа. Развитие у учащегося способности к межкультурной коммуникации, принадлежащим к разным национальным культурам формирует такие качества как открытость, терпимость, готовность к общению. Учащиеся умеют сравнивать явления исходной культуры и культуры страны изучаемого языка. Главный мотив интереса к проблемам межкультурной коммуникации- это воспитание «терпимости» к чужим культурам, уважения к
ним и осознание себя как носителя национальной культуры через призму других культур. Поскольку язык- это зеркало культуры, копилка культуры, решение актуальной задачи обучения иностранным языкам как средству коммуникации между представителями разных народов заключается в том, что языки должны изучаться в единстве с миром и культурой народов, говорящих на данном языке.
То, как мы входим в контакт с другими, играет важную роль. Для учителя важно знать то, как дети видят культурные различия, когда они встречаются в фильмах или ролевых играх, приближенных к реальности ситуациях или личных неожиданных встречах. Важно знатьи то, как они могут помочь детям в их учебе и понимании. Помогая ученикам достичь межкультурной чувствительности, создавая открытое отношение к своей собственной и целевым культурам, беря во внимание чувства и восприятие: во всем этом учитель иностранного языка может внести вклад в личный рост обучаемого и проложить путь для дальнейшего межкультурного изучения. Уже в классе преподавание отношения и чувств всегда связано с определенной темой и ситуацией. Для того чтобы лингвострановедение развивалось, нужна как информация, так и дискуссия.
Функция изучения национальной культуры в процессе иноязычного общения сводится не только к правильному выбору высказывания в зависимости от роли собеседника. Знание культуры придают уверенность всем владеющим иностранным языком, дают возможность учащимся осуществить выбор. Идея расширения рамок обучения культуре нашла отражение в современных УМК по иностранным языкам «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, в которых компонент культуры выходит на первый план. Формируя все компоненты межкультурной коммуникативной компетенции (речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная) учащихся, УМК готовит к межкультурному общению, развивает память, догадку, мышление, воображение и творчество учащихся, воспитывает эстетически и нравственно. Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данного УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности во всех видах речевой деятельности.
Принцип изучения языка идет в тесной связи с изучением культуры народа, говорящего на этом языке. Это изучение сочетает в себе элементы лингвистики (изучение языковых единиц) с элементами страноведения (изучение реалий культуры страны через обозначающие их слова). Данный УМК воспитывает толерантность, культуру общения в ситуациях «диалога культур»; дает возможность учащимся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев. Затрагиваются кросс-культурные знания, т.е. знания о культуре, обычаях, традициях стран изучаемого языка в сравнении с родной страной и воспитание через это уважения к своей Родине.
Таким образом, одной из важнейших задач учителя становится необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая её элементы для сравнения, - поскольку только в этом случае ученик осознаёт особенности восприятия мира представителями другой культуры.
Исходя из этого, учащиеся должны получить знания о социокультурных особенностях народов - носителей языка. Это служит основой общения с людьми разных культур. Формирование способностей к межкультурной коммуникации происходит как непосредственно на уроке в учебной деятельности, в научно-исследовательской деятельности учеников, так и в различных формах внеурочной деятельности.
Конечно же, качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать страноведческий и лингвостра-новедческий материал в дополнение к материалу, который содержится в УМК. Содержание текстов в них (лингво-страноведческого содержания) должно быть значимым для школьников, иметь определённую новизну при описании реалии стран изучаемого языка. Если реалии подобраны методически правильно, то они способны развить дискуссию. Они являются тем материалом, при помощи которого ученики будут заинтересованы в дальнейшем знакомстве с культурой изучаемого языка. А значит, у них будет в той или иной мере формироваться социокультурная компетенция.
В заключение хотелось бы отметить, что в результате
межкультурных контактов в любом их проявлении из учащиеся должна быть сформирована личность, которая будет находиться в постоянном процессе дальнейшего усвоения культурных фактов;эти факты находят свое отражение в языковых явлениях: язык формирует национально-специфическую картину мира, знание которой способствует преодолению различий в восприятии культурных моментов представителей разных культур, взаимопониманию и взаимоуважению в процессе межкультурного общения.
Список литературы
1. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1993.
2. Верещагина И.Н. Афанасьева О.А. Учебник английского языка «Английский язык» для школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 2014.
3. Яковлева Е.В. Вершинина Е.Ю. Об англоязычной культуре на английском языке.- М., «Московский лицей», 1997.
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Родькина Ольга Яновна
канд. техн. наук, доцент каф. Математики и информатики НГЛУ им.Н.А. Добролюбова, г. Нижний Новгород
Никольская Вера Александровна
канд. филол. наук, доцент каф. Математики и информатики НГЛУ им.Н.А. Добролюбова,
г. Нижний Новгород
АННОТАЦИЯ
В статье обсуждается вопрос эффективности целостного подхода к созданию курсов дистанционного обучения. Описываются результаты эксперимента по внедрению в учебный процесс комплексного дистанционного курса, сочетающего в себе обучающие, оценочно-контрольные и интерактивные элементы. Полученные результаты позволяют говорить о целесообразности такого подхода для повышения успеваемости, развития познавательной активности студентов.
ABSTRACT
The article discusses the effectiveness of an integrated approach to the creation of distance learning courses. It describes the results of implementation of an integrated distance learning course, combining the elements of control, training and interactive elements into the educational process. The results prove the usefulness of this approach for increasing of students' performance and their cognitive activity.
Ключевые слова: дистанционные информационные технологии, информационные системы, комплексный курс дистанционного обучения, системы управления обучением, система Moodle, высшее образование, новые стандарты образования, эффективность обучения.
Keywords: remote information technologies, information systems, comprehensive distance learning course, Learning Management Systems, Moodle system, high education, new standards of education, learning efficiency.
Одной из ключевых особенностей современных стандартов ФГОС является повышение роли самостоятельной работы студентов при освоении дисциплин базового и вариативного циклов. Такая тенденция явно прослеживается в учебных планах различных направлений подготовки бакалавров, где аудиторная нагрузка составляет менее 40% от общей плановой, и эта установка не только сохранится в ближайшие годы, но и, скорее всего, станет еще более выраженной. Опыт работы со студентами показывает, что самостоятельно организовать свою «внеаудиторную» рабо-
ту может очень небольшой процент обучающихся. Так, по проведенным опросам студентов первого и второго курсов обучения, систематически выполняют задания преподавателя, просматривают лекции и рекомендованную литературу менее трети респондентов.
Особенные трудности при этом вызывает изучение так называемых непрофильных предметов, например, естественнонаучных дисциплин студентами гуманитарных направлений. Зачастую это связано с отсутствием достаточного уровня базовой подготовки по математике и инфор-
