CC BY-NC
30Роль преподавания истории в формировании духовного мира студентов вузов (по материалам социологических исследований)
Селиванова Зухра Кадимовна
кандидат социологических наук
доцент, Национальный исследовательский университет "Московский энергетический институт" 111250, Россия, г. Москва, ул. Красноказарменная, 14, каб. 3-218
Seiivanova Zukhra Kadimovna PhD in Sociology
Docent, the department of Philosophy, Political Science, and Sociology, National Research University Moscow
Power Engineering Institute
111250, Russia, Moscow, Krasnokazarmennaya Street 14, office # 3-218
Андреев Андрей Леонидович
доктор философских наук профессор, Национальный исследовательский университет «МЭИ» 111250, Россия, г. Москва, ул. Красноказарменная, 14, оф 3218
Andreev Andrei Leonidovich Doctor of Philosophy
Professor, the department of Philosophy, Political Science, Sociology, National Research Moscow Power
Engineering Institute
111250, Russia, Moscow, Krasnokazarmennaya Street 14, office #3218
Статья из рубрики "Человек и гражданин"
Аннотация. Предметом исследования является выявление отношения студентов вузов к преподаванию истории, к качеству преподавания и оценка важных исторических событий на предмет национальной гордости. Целью данной работы является исследование роли преподавания истории в формировании духовного мира студентов вузов. Объектом исследования являются студенты гуманитарных и технических высших учебных заведений города Москвы. Авторы на основе полученных эмпирических данных подробно анализируют оценки качества преподавания истории в вузе и в школе, отношение студентов к различным историческим событиям в контексте национальной гордости, каковы источники получения исторических знаний и с кем обсуждают проблемы оценки исторических событий. В качестве метода исследования был использован метод социологического исследования - анкетный опрос. Опрошено 1236 студентов гуманитарных и технических вузов. Результаты социологического исследования показали, что у студентов и гуманитарных, и технических вузов достаточно высока потребность в знании и понимании истории. Делается вывод, что преподавание истории несет в себе положительное воздействие как на формирование исторического сознания и исторической памяти, так и на формирование личной культуры, духовного мира, гражданской ответственности и патриотических чувств. Более 82% респондентов оценивают качество преподавания истории удовлетворительным, в
Ключевые слова: история, историческое мир, студенты вузов, социологические преподавание истории, молодежь
DOI: 10.25136/2409-7144.2017.9.21472
Дата направления в редакцию: 18-12-2016
Дата рецензирования: 18-12-2016
в школе качество преподавания истории 15,6% респондентов в вузе - отличное
том числе 25,6% опрошенных считают, что отличное, для сравнения, по мнению лишь качество преподавания.
сознание, национальная гордость, духовный исследования, анкетный опрос, патриотизм,
Дата публикации:
Abstract. The subject of this research is the determination of university students' relation to the teaching of history, teaching quality, as well as assessment of the important historical events with respect to the object of national pride. The goal of this work consists in examination of the role of history teaching in formation of spiritual world of the students. The object of this research is the students of humanitarian and technical higher educational institutions of Moscow. Based on the acquired empirical data, the authors meticulously analyze the evaluation of the quality of history teaching in universities and schools, students ' attitudes toward the various historical events in the context of national pride, what are the sources of historical knowledge and with whom to discuss the problem of assessing the historical events. The article applies the method of sociological survey, involving 1,236 students of humanitarian and technical universities. The results demonstrated that the students of humanitarian and technical universities have high demand for obtaining knowledge and understanding of history. It is concluded that the teaching of history carries a positive impact upon the formation of historical consciousness and historical memory, as well as formation of personal culture, spiritual world of civic responsibility and patriotic feelings. More than 82% of respondents assess the quality of history teaching as satisfactory; 25.6% of respondents believe that the school quality of teaching of history is excellent; for comparison, only 15.6% of respondents consider such in university as excellent.
Keywords: survey, sociological research, higher education, spiritual world, national pride, historical consciousness, history, patriotism, history teaching, youth
Для понимания современного состояния человечества и его динамики, для осознания своего места в этом мире и смысла собственного существования необходимо знание
истории. Известно, что история - это фундамент духовной составляющей человека Выдающийся русский историк XIX века В.О. Ключевский так сформулировал истину, встречающуюся у разных авторитетных мыслителей прошлого: «Народ - не помнящий своего прошлого, не имеет будущего».
В современном российском обществе на формирование и воспитание подрастающего поколения большое влияние оказывают различные социально-культурные субъекты (школы, вузы, сверстники, владельцы СМИ и Интернет, общественные организации, включая НКО, бизнес-сообщества, иные культуры и цивилизации и другие социальные агенты). Эти субъекты в условиях открытого общества самыми разными путями оказывают
воздействие на культуру и сознание Они используют разные инструменты - от учебных аудиторий до СМИ, интернета, телевидения. К сожалению, во многом молодежи активно навязывается культ потребительского, развлекательного образа жизни, который
деформирует традиционный духовный мир россиянина [2; 8]. Причем, весь указанный набор акторов в информационном пространстве действует как на освещение актуальных событий, так и на освещение и интерпретацию истории. Есть все основания полагать, что в российском обществе осуществляется беспрецедентный по масштабам проект по пересмотру и переоценке истории, искажению исторического самосознания общества и в
том числе молодежи [3; 4;—5; 9;—11—Тогда как государство и другие субъекты, действующие в национальных интересах России, не всегда эффективно и своевременно реагируют на искажения фактов, на технологии искажения общественного сознания, в том числе в молодежной среде. Оценка истории России в целом, интерпретация и оценка значимости тех или иных исторических событий становится полем активного противостояния национально-государственных, негосударственных и
антигосударственных (антироссийских) интересов. В этой связи безусловно важно выстраивание национально-государственной стратегии в осмыслении истории, ее интерпретации, постоянное внимание к состоянию общественного исторического сознания, особенно среди молодежи, которая, находясь в обществе риска, явно сама относится к группе риска в отношении трансформации духовности И2^.
С целью определения степени исторической осведомленности и набора ценностных ориентаций студентов в отношении исторических событий Лабораторией социологических исследований НИУ «МЭИ» в 2015 году было проведено исследование, направленное на изучение отношения студентов к истории, к историческим событиям, на оценку качества преподавания истории в школе и вузе. Всего опрошено 1236 студентов гуманитарных и технических вузов.
На вопрос «Чем, по Вашему мнению, в большей степени является история?» более 35% студентов-респондентов выбрали вариант ответа «в истории представлены и элементы научного знания, и мифы, и субъективное восприятие той или иной эпохи»; треть респондентов считают, что «в целом она является наукой, основанной на объективных фактах»; чуть более пятой части респондентов утверждают, что история «это субъективная точка зрения на людей и события», затруднились ответить 8,5%; среди небольшой части студентов существует мнение, что история является своего рода мифологией (таковых мнений набралось почти 4%). Акцентируем внимание на том, что более половины опрошенных студентов считают, что «историю должны писать и интерпретировать специалисты-историки на основе установленных фактов», власть и политические деятели не должны определять понимание истории. Наряду с этим четверть респондентов (25,6%) выбрали вариант ответа «историческая истина рождается в диалоге, в котором участвуют и историки, и политики, и очевидцы тех или иных событий, и просто граждане», остальные не согласны с этими ответами или затруднились ответить.
Н а вопрос «Как Вы считаете, в какой степени важно изучать, знать и понимать историю?» более 60% респондентов выбрали вариант ответа «всем надо расширять свою эрудицию в этой области и уметь разбираться в исторических процессах и событиях». Распределения ответов представлено в табл. 1.
Таблица 1
Распределение мнений респондентов по отношению к истории
(в % к общему числу опрошенных)
Как Вы считаете, в какой степени важно изучать, знать и понимать историю?
Варианты ответа Юноши Девушки
Всем нам надо расширять свою эрудицию в этой области и уметь разбираться в исторических про це сс а х и с о бытия х 58,8 65,7
Обычным гражданам достаточно самых общих и элементарных исторических сведений, которые дает школа 33,6 29,8
Пусть этим занимаются историки 3,5 3,1
Затрудняюсь ответить 4,1 1,4
Отметим, что девушки по сравнению с юношами, почти на 7% больше выбирали первый вариант ответа; на втором месте в целом оказался вариант ответа достаточно быть «обычным гражданам достаточно самых общих и элементарных исторических сведений, которые дает школа», набрав более трети мнений, с перевесом в сторону юношей.
Такая позиция студентов означает их достаточно высокую гражданскую активность -рассматривают историю как область интересов историков и затрудняются ответить лишь 7-8% опрошенных, тогда как более половины респондентов нацелены на то, чтобы уметь разбираться в исторических процессах. Можно констатировать, что запрос, потребность в знании и понимании истории у студентов и гуманитарных, и технических вузов достаточно высокий, указывающий на формирование в будущей интеллектуальной профессиональной среде высокого уровня гражданской активности, самостоятельности в осмыслении прошлого, понимание значимости этого для личной культуры человека.
Дополнительные оттенки этой проблемы показывает распределение ответов на вопрос о том, интересует ли студентов история своей страны. Полученные результаты таковы: очень интересуются историей своей страны чуть более трети опрошенных (распределение по полу одинаковое 33,4%); не очень сильно интересуются 55,7% (на 23% больше среди девушек); совершенно не интересуются около 2%. В целом интерес к истории примерно одинаковый у представителей обоих полов и у большинства респондентов этот интерес зародился еще в школе.
Оценивая свои сегодняшние знания по истории, молодежь достаточно критична и объективна - считают, что историю «знают на среднем уровне, хуже товарищей по учебе» около 59-60% студентов (табл. 2). Причем, есть различия по полу, почти 23% девушек-респондентов и 18% юношей-респондентов полагают, что «знания очень скудные и недостаточные, ниже среднего». И только 18,4% (меньше пятой части среди юношей) утверждают, что «уровень знаний выше среднего, знают больше, чем дали в школе, вузе», и вновь девушки более критичны к своим знаниям по истории по сравнению с юношами, таких девушек 9,6%.
Таблица 2
Рейтинг оценки респондентами своих исторических знаний
(в % к общему числу опрошенных)
Как Вы сами оцениваете свои исторические знания?
Варианты ответа Юноши Девушки
Знаю на среднем уровне но хуже товарищей по Г Г\ 1~ |— г» г»
учебе 00,5 50,0
Знания очень скудные и недостаточные, ниже среднего 22,9 19,7
Уровень знаний выше среднего, знаю больше, чем дали в школе, вузе 9,0 14,9
Затрудняюсь ответить 7,0 0,0
Важный момент - среди респондентов лишь около 10% юношей и 15% девушек «знают больше, чем дали в школе, вузе». То есть, целенаправленно повышает свой общекультурный исторический уровень лишь небольшая часть студентов, остальные -довольствуются получаемыми знаниями в системе образования. Что требует высокой ответственности преподавателей и разработчиков школьного и вузовского курсов истории, ее содержания и методов преподавания. Это же объясняет остроту полемики различных субъектов активности на поле преподавания истории, вокруг содержания учебников по истории в современной России. Понятно, что государство должно приложить серьезные усилия для того, чтобы удержать под контролем этот сегмент формирования исторического самосознания, не забывая слова Президента РФ Владимира Путина, озвученные им неоднократно, например,в ходе встречи с Клубом лидеров, объединяющим предпринимателей из 40 регионов страны, где он сказал, что в России не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма «это и есть национальная идея», а ранее в июне 2015-го на церемонии вручения госпремий он заявил, что идеалы патриотизма в стране «настолько глубоки и сильны, что никому никогда не удавалось и не удастся перекодировать Россию, переделать под свои
форматы»...»
В подтверждении этого можно привести рейтинг ответов на вопрос «Что, по Вашему мнению, россияне вправе рассматривать как предмет своей законной национальной гордости?» (см. табл. 4). При ответе на этот вопрос допускалось не более трех выборов. Более половины опрошенных выбрали в качестве предмета национальной гордости
вариант ответа «победа в Великой отечественной войне» который разместился на первом месте в рейтинге с большим отрывом от других ответов. На втором месте оказался вариант ответа «духовная сила россиян», набрав около 40%. Любовь к Родине и духовная сила россиян, объединившая весь народ в борьбе против врагов в годы войны - это, безусловно, наиболее значимая часть национальной идеи.
На третьем, четвертом и пятом местах с 31-33% разместились варианты ответов: «достижения в области техники (полеты в космос, атомная энергетика и др.)», «художественные ценности (в том числе литературу, музыку, балет)», «достижения отечественной науки». Еще хотелось бы отметить вариант ответа «то, что Россия - самая большая страна в мире», который набрал мнения одной пятой части респондентов. Этот рейтинг показывает, что же заложено в сознании молодых людей.
Таблица 4
Рейтинг ответов на вопрос о предмете национальной гордости
Что, по Вашему мнению, россияне вправе рассматривать как предмет своей законной национальной гордости?
№ места в рейтинге Варианты ответов % к общему числу опрошенных
1 Победу в Великой отечественной войне 57,0
2 139 39 3
2 духовную силу россиян 39,3
3 Достижения в области техники (полеты в космос, атомная энергетика и др.) 32,8
4 Художественные ценности (в том числе литературу, музыку, балет) 32,1
5 Достижения отечественной науки 31,2
6 То, что Россия - самая большая страна в мире 20,5
7 Силу российской армии 15,7
8 Блеск и величие Российской империи 9,2
9 Гармоничные межнациональные отношения, терпимость 8,0
10 Спортивные успехи 7,8
11 Своих религиозных деятелей, святых 5,5
12 Уровень и качество отечественного образования 5,4
13 Стремительную и эффективную индустриализацию 1930-х гг. 4,5
14 Октябрьскую революцию 1917 г. 3,8
15 Октябрьскую революцию 1917 г. 3,8
16 Что-то еще (напишите) 2,3
Государственная ответственность в формировании исторического самосознания особенно важна в условиях осмысленного отношения к истории, которое демонстрируется студентами. Так, несмотря на то, что более половины опрошенных студентов считают: история должна быть описана и интерпретирована специалистами-историками на основе установленных фактов, только 24,5% респондентов утверждают, что должен быть существовать единый учебник российской истории; 69% опрошенных предполагают возможность существования разных учебников, в том числе 44% студентов предлагают единый учебник «в качестве некоего общего ориентира, наряду с которым могут использоваться и другие учебники, лишь бы они концептуально не противоречили основному учебнику».
Следующий вопрос «Как Вы оцениваете преподавание истории в школе» 59% респондентов ответили, что в школе историю преподают на отлично и хорошо; 25% считают преподавание удовлетворительным. При сравнительном анализе оценки преподавания истории в школе и вузе выявилось: преподавание истории в вузе на отлично и хорошо оценили на 11% меньше респондентов; на 7% больше респондентов считают преподавание в вузе удовлетворительным (см. табл. 3). То есть студенты подтверждают тезис, что в школе они больше получили знаний по истории.
Таблица 3
Оценка респондентами качества преподавания истории в школе и вузе
(в % к общему числу опрошенных)
Как Вы оцениваете преподавание истории в школе?
Варианты ответа В школе В вузе
Отлично 25,2 15,6
Хорошо 33,9 34,0
У ловпетворите льно 24 5 32 2
-' — / —
Плохо 10,8 11,3
Очень плохо 5,5 5,7
Дополнительный ракурс - более половины опрошенных студентов удовлетворены изучаемой в вузе программой по истории; 18% считают, существующую программу можно взять за основу, добавив несколько спецкурсов по выбору; 8% полагают, что необходимо сократить аудиторные часы по истории и перейти на дистанционное преподавание этого предмета; еще 8% предлагают историю в неисторических вузах совсем отменить; остальные опрошенные затруднились ответить.
П ри выяснении ответов на следующий вопрос «Какие формы учебной работы в наибольшей степени удовлетворяют познавательные интересы студентов в вопросах по предмету «история»? были получены следующие результаты: более 53% студентов выбрали вариант ответа «живое обсуждение, дискуссии»; 44% - лекции; треть опрошенных - самостоятельное изучение отдельных вопросов и 29% - семинарские занятия. Таким образом, более половины студентов хотят не просто получать исторические знания, слушать лекции, но и активно участвовать в дискуссиях, высказывать свое мнение об исторических фактах. Что подтверждает наличие массовой гражданской позиции, активного, осмысленного отношения к освоению истории, включенности в идейные дискуссии современности, наличие собственных ценностей и оценок.
Как же студенты занимаются по данной дисциплине в течение семестра? При ответе на этот вопрос ответы таковы: почти 86% респондентов посещают занятия, в том числе стараются вникнуть в материал; читают рекомендованную литературу 28%, просто слушают 58%. Лишь чуть более 9% бывают на занятиях по истории от случая к случаю и 4% приходят только на итоговые занятия (зачеты и экзамены). Тем самым, интерес к истории у подавляющего большинства не просто есть, но и активно реализуется при освоении учебной дисциплины.
Теперь выясним, как пополняют опрошенные студенты свои знания по истории? Ответы на этот вопрос распределились следующим образом: в основном (51,5% опрошенных) студенты пополняют свои знания по истории из документальных фильмов на исторические темы; 39,1% - из художественных фильмов на исторические темы; 32% -читают дополнительно популярную литературу и историческую публицистику. В качестве других источников студентами отмечено чтение: специальных работ по интересующим вопросам истории; учебников; исторических романов; мемуаров, биографий исторических деятелей (в том числе в газетах, журналах); книг и статей, написанных с позиций, альтернативных господствующей точке зрения (рейтинг выстроен в соответствии с полученными результатами в процентном соотношении). Как видим, учитывая, что большинство студентов (90%) пополняют свои знания по истории из документальных и художественных фильмов на исторические темы, со стороны государства необходим определенный контроль над содержанием документальных и художественных фильмов. Подобные фильмы должны способствовать формированию духовного мира молодежи, повышению уровня патриотизма, в них не должно быть явного искажения и передергивания фактов из истории. Тем более, как широко известно, в других странах, в особенности в США, Германии, Великобритании, Японии, Китае, Корее целенаправленно занимаются формированием патриотизма. Начиная с малых лет, в сознании молодежи специально обученными людьми (политиками, преподавателями, проповедниками и т.д.) при помощи всех возможных средств и методов закладываются основы патриотизма и традиции проживания на территории
своей страны.
Еще один штрих. Более 40% респондентов отметили, что наибольшее влияние в формировании взглядов на российскую историю оказали и оказывают учителя, преподаватели; 29% - исторические фильмы; 28% - учебная литература; варианты ответов «самостоятельное чтение научной литературы», «беседы с членами семьи», «посещение музеев, памятных мест», «СМИ» набрали по 23%.
Любопытно и то, с кем обсуждают студенты темы, связанные с историей родной страны: 60% опрошенных обсуждают со сверстниками, друзьями; 54% - с родителями и членами своей семьи; 22% - с оппонентами, людьми, высказывавшими иное мнение; 20% - с преподавателями (что в одинаковой мере может означать и недоступность, занятость, незаинтересованность, низкий авторитет преподавателя, и боязнь студента показаться глупым, его некоммуникабельность и т.д.). Остальные студенты либо не обсуждают, либо затруднились ответить.
Интересно также распределение ответов на вопрос об интересе к истории своей семьи. Ответы на вопрос «Скажите, а насколько для Вас интересна история Вашей семьи (биография, социальное положение и род занятий Ваших дедушек, бабушек и более отдаленных предков, эпизоды из их жизни) и как хорошо Вы ее знаете?» получились следующими: 55% ответили «интересует, но знаю об этом мало»; более трети респондентов выбрали вариант ответа «очень интересует и знаю довольно много»; не очень интересует почти 9% и совсем не интересует 2%. Таким образом, интерес к истории семьи, понятно, в контексте с историей страны, проявляет около 90%. Лишь 11% респондентов можно отнести к «Иванам, не помнящим родства». И потому история для студентов - еще и вещь персонифицированная, личностно переживаемая, часть личной жизни.
Таким образом, в ряду воздействия со стороны различных агентов социализации преподавание истории играет важную роль в формировании духовного мира российской молодежи и студентов в том числе. В отличие от всех других агентов социализации, преподавание истории несет огромный потенциал положительного воздействия как на формирование исторического сознания и исторической памяти, так и на формирование личной культуры, духовного мира, гражданской ответственности и патриотических чувств. Результаты социологического исследования показали, что у студентов и гуманитарных, и технических вузов достаточно высока потребность в знании и понимании истории. При этом студенты критичны и реалистичны при оценке своих знаний по истории, считая их на среднем уровне, хуже товарищей по учебе.
Библиография
1. Андреев А.Л. Студент и история // Высшее образование в России. 2016. № 7. С. 3844.
2. Горшков М.К, Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ, 2010. 592 с.
3. Горшков М.К, Шереги Ф.Э. Историческое сознание молодежи // Вестник Российской академии наук. Т. 80. 2010. № 3. С. 195-203.
4. Кутыкова И.В. История отечества в сознании учащейся молодежи: итоги постсоветского двадцатилетия // Историческая психология и социология истории. 2013. № 2. С. 95-106.
5. Овсянникова О.А., Кузнецова А.А. Исторические и современные социально-политические основы российского патриотизма // Мировая политика. 2013. №3. C.
87-114.
6. Саралиева З.М., Балабанов С.С. Отечественная война в памяти трех поколений // Социологические исследования. 2005. № 11. С. 29-36.
7. Селиванова З.К. Агенты и институты социализации старших подростков в современной России// Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: Сборник статей. Издание 2-е, перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отдел философии. Отв. Ред. В.А. Зернов, Г.В. Хлебников, ред.-сост. Д.Г. Шкаев. М., 2012. С. 224-243.
8. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000. 508 с.
9. Луков Вал.А. Теории молодежи: Междисциплинарный анализ: науч. Монография. М.: «Канон + » РООИ «Реабилитация», 2012. 528 с.
10. Путин: патриотизм - «это и есть национальная идея» // ТАСС. 3 февраля. 2016. URL: http://tass.ru/politika/2636647 (дата обращения: 15.09.2016).
11. Утенков В.М., Закалин А.С. Об историческом сознании студенческой молодежи // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 119-122.
12. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. Второе издание. М.: Наука, 2003. 231 с.
13. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000. № 4. С. 3-14.
References (transliterated)
1. Andreev A.L. Student i istoriya // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2016. № 7. S. 38-44.
2. Gorshkov M.K, Sheregi F.E. Molodezh' Rossii: sotsiologicheskii portret. M.: TsSPiM, 2010. 592 s.
3. Gorshkov M.K, Sheregi F.E. Istoricheskoe soznanie molodezhi // Vestnik Rossiiskoi akademii nauk. T. 80. 2010. № 3. S. 195-203.
4. Kutykova I.V. Istoriya otechestva v soznanii uchashcheisya molodezhi: itogi postsovetskogo dvadtsatiletiya // Istoricheskaya psikhologiya i sotsiologiya istorii. 2013. № 2. S. 95-106.
5. Ovsyannikova O.A., Kuznetsova A.A. Istoricheskie i sovremennye sotsial'no-politicheskie osnovy rossiiskogo patriotizma // Mirovaya politika. 2013. №3. C. 87-114.
6. Saralieva Z.M., Balabanov S.S. Otechestvennaya voina v pamyati trekh pokolenii // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2005. № 11. S. 29-36.
7. Selivanova Z.K. Agenty i instituty sotsializatsii starshikh podrostkov v sovremennoi Rossii // Molodezh' sovremennoi Rossii: Al'ternativy vybora dukhovnykh i nravstvennykh ubezhdenii: Sbornik statei. Izdanie 2-e, pererab. i dop. / RAN. INION. Tsentr gumanit. nauch.-inform. issled. Otdel filosofii. Otv. Red. V.A. Zernov, G.V. Khlebnikov, red.-sost. D.G. Shkaev. M., 2012. S. 224-243.
8. Lisovskii V.T. Dukhovnyi mir i tsennostnye orientatsii molodezhi Rossii. SPb.: SPbGUP, 2000. 508 s.
9. Lukov Val.A. Teorii molodezhi: Mezhdistsiplinarnyi analiz: nauch. Monografiya. M.: «Kanon+» ROOI «Reabilitatsiya», 2012. 528 s.
10. Putin: patriotizm - «eto i est' natsional'naya ideya» // TASS. 3 fevralya. 2016. URL: http://tass.ru/politika/2636647 (data obrashcheniya: 15.09.2016).
11. Utenkov V.M., Zakalin A.S. Ob istoricheskom soznanii studencheskoi molodezhi // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2000. № 6. S. 119-122.
12. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., Uil'yams K. Molodezh' v obshchestve riska. Vtoroe izdanie. M.: Nauka, 2003. 231 s.
13. Toshchenko Zh.T. Istoricheskoe soznanie i istoricheskaya pamyat'. Analiz sovremennogo sostoyaniya // Novaya i noveishaya istoriya. 2000. № 4. S. 3-14.
