CC BY
19интегративные, мотивационно-ценностные, активно-деятельностные, исполнительные, рефлексивно-оценочные компоненты, способствующие использованию возможностей каждой дисциплины, всех блоков учебного плана ВУЗа, а также позволяющая включать в вариативную часть учебного плана интегративные спецкурсы и спецсеминары воспитательно-развивающего содержания.
Литература:
1. Кожабаев К.Г. Воспитательно-развивающее обучения математике и подготовка к ней будущего учителя. Учебное пособие.- Алматы.- 2009.-272 с.
2. Дорофеев Г.В. Непрерывный курс математики в школе и проблема преемственности. // Математика в школе. - М., 1998. - №5.- с. 25 - 27.
3. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1986. - 152 с.
Галайдща Ольга Васил1вна
викладач ВП НУБП Украгни «Залщицький аграрний коледж 1м. С. Храпливого» 48601, Украта, обл.Тернотльська, м.Залщики, вул.С.Крушельницьког,52
РОЛЬ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У П1ДВИЩЕНН1 ПIЗНАВАЛЬНОÏ Д1ЯЛЬНОСТ1 ТА ШФОРМАЩЙНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 СТУДЕНТ1В
Анотащя. У статп наведено приклади та напрями впровадження комп'ютерних технологий у процес навчання й проаналiзовано основш переваги та недолши використання сучасного програмного для забезпечення тзнавально'1 дiяльностi та шформацшно'1 компетентности студенев.
Ключовi слова: комп'ютер, комп'ютерш технологи, штернет.
Abstract. The article gives examples of areas and the introduction of computer technology in the learning process and analyzes the main advantages and disadvantages of using modern software for cognitive activity and information competence of students.
Keywords: computer, computer technology, the Internet.
Актуальтсть теми. 1нформатизащя сучасного суспшьства передбачае обов'язкове застосування комп'ютерiв у вузiвськiй освт, що покликане забезпечити iнформацiйну грамотнiсть та iнформацiйну культуру студенев.
В даний час викладачi стикаються з проблемою зниження рiвня тзнавально'1 активностi студентiв на заняттях, небажанням працювати самостiйно, та й просто вчитися. Серед причин того, що студенти втрачають штерес до навчання, безумовно, треба назвати одномаштшсть занять. Вщсутшсть повсякденного пошуку призводить до шаблону у викладанш, а це прояв сталосп знижуе тзнавальний iнтерес. Творчий пiдхiд до побудови навчальних занять, його неповторшсть, насиченють рiзноманiттям прийомiв, методiв i форм можуть забезпечити ефективнють засвоення програмного матерiалу.
Виклад основного Mamepi^y. Одним iз способiв розвитку тзнавально'1 активности студентiв, е застосування комп'ютерних технологш. Дiапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процес досить широкий: вiд тестування студенев, виявлення ïx особистiсних особливостей до гри. Комп'ютер може бути як об'ектом вивчення, так i засобом навчання, тобто можливi два напрямки комп'ютеризаци освiти: а) вивчення шформатики; б) використання комп'ютера при вивченш рiзниx навчальних дисциплiн.
Пщвищення ефективностi тзнавально'1 дiяльностi студентiв за допомогою застосування комп'ютерних технологий в осв^ньому процесi багато в чому залежить вщ шщативно'1 позицп викладача на кожному етат навчання. Характеристикою ще'1 позицп е: прагнення до проблемного навчання, до ведення дiалогу зi студентом, до
59
обгрунтування поглядiв, високий рiвень педагогiчного мислення, здатшсть до самооцiнки свое'1 викладацько'1 дiяльностi. Важливим фактором стае пiдбiр матерiалу, складання завдань, конструювання осв^шх та педагогiчних завдань з урахуванням шдивщуальних психолого-вiкових особливостей студентiв
Впровадження комп'ютерних технологiй у процес навчання створюе передумови для штенсифшацп осв^нього процесу. Використання комп'ютерних технологiй змшюе цiлi i змiст навчання: з'являються новi методи i органiзацiйнi форми навчання. Комп'ютерш технологи дозволяють використовувати на практищ психолого-педагогiчнi розробки, що забезпечують перехiд вiд мехашчного засвоення знань до оволодiння умшням самостiйно здобувати новi знання, розвивати шформацшну компетентнiсть майбутнього фахiвця.
До переваг комп'ютерно'1 пiдтримки як одного з видiв використання мультимедiйних технологий у навчаннi можна вiднести наступш: можливiсть конструювання комп'ютерного матерiалу для конкретного заняття; можливiсть поеднання рiзних програмних засобiв; можливiсть адаптацп до умов i потреб конкретного навчального закладу незалежно вщ використовуваних осв^ньою установою комп'ютерiв i програмного забезпечення; спонукае аспект активiзацii дiяльностi студенев; доцiльне застосування комп'ютерно'1 пiдтримки навчального процесу.
Сьогодш цiлком можливо вiдстежити деяю тенденцп, якi починають проявлятися в галузi розвитку комп'ютерних технологiй. Перш за все, це пов'язано з виникненням так званих «шформацшних середовищ навчання» i «^ртуальних освiтнiх просторiв», «яю будуються у системi студент - посередник - викладач, де в якост посередника виступають сучасш засоби iнформацiйних технологiй».
Розглянемо приклади використання комп'ютерних технологий у процес навчання. Для цього видiлимо найпоширенiшi варiанти застосування комп'ютерних технологiй викладачем на навчальному занята. Насамперед даш технологи використовуються педагогом для: оргашзацп навчального процесу, пiдготовки навчальних поабниюв, вивчення нового матерiалу (можна видшити два напрямки - застосування мультимедшних посiбникiв, створених викладачем i використання готових програм), комп'ютерного контролю знань студенев, отримання та роботи з шформащею з мережi 1нтернет, створення i роботи з сайтом освгтнього закладу, що дозволяе зв'язати мiж собою студентiв, викладачiв та адмшстращю.
Комп'ютернi технологи використовуються для тдготовки навчальних посiбникiв. Сучасна мультимедiйна продукщя дозволяе копiювати частину матерiалу, вивести певний уривок на великий екран (при наявносп мультимедшного проектора) або продемонструвати його по локальнiй мереж студентам. У процесi навчання набагато ефектившше продемонструвати невеликий фрагмент, тодi як показувати повнiстю навчальний вщеофшьм, розрахований на цiле заняття, а iнодi i бiльше, не доцшьно. Викладач може створити своерiдний монтаж мультимедшного заняття, причому розрахувати його з точшстю до секунди, з урахуванням особливостей конкретно'1 групи i кожного студента окремо. Яким би не був досконалим електронний тдручник, деякi важливi, на думку педагога, навчальш елементи можуть випасти з поля зору його автора. Завдання викладача - сконструювати таке заняття, яке, на його погляд, могло би найбшьш ефективно досягти поставлено'1 навчально'1 мети.
На змiну наочних поабниюв можуть прийти анiмацii, рухливi схеми, з'являються i зникають шюстраци. Часто в практичнiй дiяльностi викладача зустрiчаеться необхiднiсть деякi наочнi поабники показати не вiдразу, а в певний момент. Рашше викладачi на заняттях закривали частину наочно'1 шформацп, що створювало певнi незручностi в робота Комп'ютер дозволяе виконати вщеоряд ефективно i в найважливiший для викладача момент.
С в застосуванш комп'ютера i мшуси. Найбiльш iстотний - заданiсть заняття, необхiднiсть слiдувати заздалегiдь виробленому плану або, якщо заняття «ухилилось» в сторону, вщмовитися вiд пiдготовленого матерiалу. Але це трапляеться i на традицшному заняттi, в ходi якого викладач з тих чи шших причин змушений перебудовуватися. Другий недолш застосування комп'ютерних технологiй характерний для вах нових технологiй на початку 1'х застосування - багато часу вiдводиться на пiдготовку, хоча необхщно вiдзначити, що молодому викладачевi при пщготовщ до заняття без використання комп'ютера також необхщно витратити чимало часу. Тут можуть допомогти вже готовi комп'ютерш програми. Але, на жаль, 1'х дуже мало.
Крiм того, виникае i ряд методичних проблем при проведенш навчальних занять за допомогою готових комп'ютерних програм: по-перше, сприйняття студентами готового курсу часто вiдрiзняеться вiд цiлей презентацп - вони часто сприймають сюжет на екраш як кiно. Тому завдання викладача - спонукати студенев до конспектування, сформулювати проблемы питання, щоб знайомство з матерiалом йшло iнтенсивно. Поряд з цим, будувати подачу нового матерiалу тiльки на переглядi програми, як правило, недоцшьно, тому що увага студентiв «притупляеться». Отже, i застосування готових комп'ютерних програм вимагае вщ викладача велико!' кiлькостi часу на розробку занять.
Комп'ютерш технологи в процесi навчання застосовуються для контрою знань, при оргашзацп якого викладачевi зовсiм не обов'язково користуватися наявними в мультимедшному пщручнику тестами. У його розпорядженш е ряд програм по складанню теспв (MyTest 3.0, 1КТС 1.21, Мапстр-3). Багато з них надзвичайно прост i доступнi навiть починаючому користувачевь Викладач може формувати банк контрольних матерiалiв на свiй розсуд. Ряд нескладних програм по складанню теспв можна знайти в 1нтернет i скористатися ними абсолютно безкоштовно.
Найбiльшого поширення застосування комп'ютерних технологш сьогоднi отримав процес використання на занята матерiалiв з мереж 1нтернет. I тут е великi можливосп для творчостi викладача i, насамперед, для оргашзацп тд його керiвництвом творчостi студентiв. Саме на цш стадп студентам необхiдно опанувати фактично безмежними можливостями 1нтернет. При вмшй оргашзацп шзнавально!' дiяльностi студентiв на якюно новому рiвнi органiзована пщготовка студентiв до семiнарiв. Написання доповщей i рефератiв перетворюеться для них не в формальну вщписку, а в надзвичайно захоплюючий творчий процес. Тим часом, викладачевi надаються величезш можливосп скористатися ресурсами мереж 1нтернет, щоб зробити освоення навчального матерiалу ефективним, виявляючи студентiв в самостшне навчання.
Поряд з цим, однiею зi складових сучасно'1 оргашзацп освiтнього процесу е створення та пщтримка сайту осв^нього закладу. За допомогою сайту, де вщображене все навчальне життя, студенти зможуть вiдвiдувати деякi заняття дистанцшно, викладачi - дiзнаватися про майбутш заходи, вивiшувати iнформацiю про проведен конференцп, публiкувати сво'1 методичш напрацювання i т.д. Сайти повинш бути, по сутi, вiртуальною школою. Це в значнш мiрi зможе полегшити вибiр ВУЗу для абiтурiента - не треба буде витрачати багато часу на пошук вищо!' школи, а лише познайомитися з сервером осв^нього закладу i переглянути мережевi рейтинговi служби рiзних титв, якi вiдображають якiсть навчання у ВУЗах. Також сайти - це хороша можливють показати творчi здiбностi студентiв, спосiб 1'х самореалiзацii.
У зв'язку з використанням нових 1нтернет-технологш можливий перегляд i змiна цшей, змiсту навчання, зростае роль штегрованих знань. При навчаннi студентiв робо^ з комп'ютерними технологiями в 1нтернет можна використовувати як традицiйнi методи - бесща, розповiдь, пояснення, самостшне вивчення, супроводжуване наочним показом на комп'ютер^ поясненням використовуваних рiзноманiтних наочних поабниюв - таблиць, плакатiв, також i новi форми органiзацii навчально! дiяльностi
61
студенпв: проектш методи, робота в груш i з партнерами, автономне навчання i т.д., якi не можна буде обмежувати межами кабшетно'1 системи, яка неминуче зазнае певних змш.
Потрiбно пам'ятати, що пiдвищення ефективносп тзнавально'1 дiяльностi студентiв тiсно пов'язане з активiзацiею навчального процесу, яку можна визначити як постшно поточний процес спонукання студенев до енергшного, цiлеспрямованого учення, подолання пасивно'1 i стереотитчно'1 дiяльностi, спаду i застою в розумовш роботi. Головна мета активiзацii - формування активностi студенев, пiдвищення якостi навчально-виховного процесу.
З актившстю сполучаеться ще одна важлива сторона мотивацп навчання. Це самостшшсть, яка пов'язана з визначенням об'екту, засобiв дiяльностi, Г! здiйснення самим студентом. Робота з комп'ютером як шяка iнша дозволяе вирiшувати навчальш завдання самостiйно. Пiзнавальна активнiсть i самостiйнiсть невiд'емнi один вiд одного: активнiшi студенти, як правило, i бiльш самостiйнi; недостатня власна актившсть студента ставить його в залежшсть вiд iнших i позбавляе самостшносп. Комп'ютернi технологи дозволяють пiдвищити якють самостiйного навчання студентiв: iнформацiя здобута шляхом власноГ працi, мае величезну тзнавальну цiннiсть.
Таким чином, устх навчання визначаеться вiдношенням студентiв до навчання, прагненням до тзнання, усвщомленим i самостiйним придбанням знань, умшь i навичок, Гх активнiстю.
На даний момент в осв^ньому просторi склалися об'ективнi передумови для системного використання на занята комп'ютерних засобiв оргашзаци навчального процесу. Необхiдно пам'ятати, що змют пiдготовки майбутнiх випускниюв ВУЗу мае складну i багатокомпонентну структуру, вiдрiзняеться великою рiзноманiтнiстю дослщжуваних об'ектiв, явищ i процесiв. Поряд з глибоким засвоенням значного обсягу теоретичних знань, у студенев повинш бути розвиненi професiйнi компетенци ^ в тому числi, iнформацiйна компетентшсть, що дозволяють творчо використовувати отримаш на навчальних заняттях знання в рiзних навчальних i професiйних умовах.
Висновок. Таким чином, факторами тдвищення ефективносп тзнавально'1 дiяльностi, за допомогою застосування комп'ютерних технологiй, на наш погляд, е: включення студентiв в ршення проблемних ситуацiй, а проблемне навчання, в процес пошуку i рiшення наукового i практичних проблем; опора на iнтереси студентiв i формування мотивiв навчання, серед яких на першому мiсцi виступають тзнавальш iнтереси, професiйнi схильностi; стимулювання колективних форм роботи, взаемодiя студентiв у вченш; використання iгор у процес навчання. Я вважаю, що облш у викладацькiй практицi цих факторiв дозволить пiдвищити ефективнiсть тзнавально'1 дiяльностi студентiв.
Список використаних джерел:
1. Бахтша О.1. Iнформатизацiя гумаштарно'1 осв^и. // Педагогiка. 1990. № 1.
2. Дубровша 1.В. Практична психология освiти. - М., 1998. Техшчш пристро'1 в сучаснiй школi (авторський колектив). - М., 2000. - С.28.
3. Зазнобша Л.С. Проект стандарту медiаосвiти, iнтегрованого в гумаштарш та природничi дисциплiни початково'1 загально'1 середньо'1 загально'1 освiти. - М., 1999. -С.19.
4. Русина, 1.П. Iнформацiйнi технологи та Гх вплив на форми i методи навчання [Текст] // XV Мiжнародна конференщя «Застосування нових технологiй в освт». -Тро'щьк, 2004. - С. 204-206.
5. Смирнов, А.В. Техшчш засоби в навчанш i вихованш дiтей [Текст] / А.В. Смирнов. - М., 2005. - С. 61-63.
