CC BY
143УДК 378.635.02(470)
А. А. ИСАЕВ, начальник кафедры социально-гуманитарных и экономических дисциплин Уфимского юридического института МВД России, кандидат философских наук, доцент (г. Уфа)
A. A. ISAEV, Head of the Chair of Social, Humanitarian and Economic Disciplines of Ufa Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Candidate of Philosophy, Associate Professor (Ufa)
РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
THE ROLE OF THE ACTIVITY APPROACH IN THE MODERN EDUCATIONAL PROCESS
Аннотация. Автор размышляет о необходимости применения деятельностного подхода в современной педагогике. Обосновывается его современная актуализация. Рассматривается специфика его применения в высшем образовании. Утверждается, что данный педагогический метод необходим при реализации практико-ориентированного подхода в образовательном процессе высшей школы. Приводятся примеры методики применения данного подхода при проведении занятий семинарского типа по учебной дисциплине «Профессиональная этика и служебный этикет». Разбираются роли преподавателя и обучающихся в ситуациях, рассматриваемых с точки зрения этого подхода. Доказывается, что деятельностный подход позволяет по-новому соотнести знания и умения, приобретенные обучающимися. Делается вывод, что он имеет несомненную актуальность, своевременность и высокую востребованность в обучении и воспитании.
Ключевые слова и словосочетания: деятельностный подход, современная педагогика, методика применения, значение в формировании компетенций, роль педагога, соотнесение знаний и умений, единство обучения и воспитания.
Annotation. The author reflects on the need to apply the activity approach in modern pedagogy. Its modern actualization is justified. The specifics of its application in higher education are considered. It is argued that this pedagogical method is necessary for the implementation of a practice-oriented approach in the educational process of higher education. Examples of the methodology of applying this approach when conducting seminar-type classes on the academic discipline «Professional Ethics and official etiquette»are given. The roles of the teacher and students in situations considered from the point of view of this approach are analyzed. It is proved that the activity approach allows us to relate the knowledge and skills acquired by students in a new way. It is concluded that it has an undoubted relevance, timeliness and high demand in education and upbringing.
Keywords and phrases: activity approach, modern pedagogy, methods of application, significance in the formation of competencies, the role of the teacher, the correlation of knowledge and skills, the unity of training and education.
В современной педагогике все боль- принцип: «новое - это хорошо забытое
ше обращается внимание на деятель- старое». «Концепция деятельностного
ностный подход, который, по сути, явля- подхода сама по себе не нова и несколь-
ется не новым. Скорее, здесь действует ко десятков лет назад была у нас весьма
популярна. Деятельностный подход рассматривался в контексте гносеологии и методологии науки и с позиций философской антропологии известными учеными Э. В. Ильенковым, Г. С. Батищевым, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейном, Г. П. Щедровицким, Э. Г. Юдиным. Философские концепции обосновали деятельность как способ бытия и внебиологическую суть человека, как содержание и способ существования культуры, как систему, обусловленную общественными отношениями и обусловливающую их» [1, с. 31]. По большому счету этот подход и не забывался, но в последнее время еще более актуализировался. И это связано с требованиями нашего стремительного времени. Просто владеть знаниями сегодня недостаточно. Важно уметь их применять и не по какому-либо образцу или шаблону, а в любых, даже самых непредсказуемых, ситуациях, для разрешения которых требуются эти знания. Необходимо отметить, что динамичность нашего времени требует порой стремительного решения возникшей проблемы, а потому однозначно сделаем вывод: знание должно быть надежно закреплено в памяти обучающегося, чтобы он мог оперативно им пользоваться. Знания должны закрепляться не путем заучивания или «зубрежки». Они должны быть «живыми», в нужный момент «всплывающими» в памяти. Для этого и необходим деятель-ностный подход в преподавании любых, даже самых, на первый взгляд, теоретических дисциплин. Знание необходимо «привязывать» к действию, к жизненным ситуациям, а в профессиональном образовании - к будущей профессиональной деятельности обучающегося. В этом и заключается смысл практикоориентиро-ванного подхода в образовательных организациях высшего образования, втомчисле МВД России.
Авторы из Оренбургского государственного педагогического университета Л. Г. Пак, Ю. П. Яблонских так опре-
деляют этот подход: «Деятельностный подход рассматривается нами как актуальный ориентир современного высшего профессионального образования, который обусловливает организацию образовательного процесса в вузе в контексте вариативности его содержания, усиления связи с практикой, поиска и самоопределения личности в деятельностной активности, направленной на раскрытие сущностных сил, удовлетворение духовных, умственных и физических потребностей обучающегося путем включения в разнообразные виды деятельности (образовательную, общественную, практическую)» [2].
Методику применения данного подхода можно рассмотреть на примере разбора ситуаций морального выбора на семинарских занятиях по учебной дисциплине «Профессиональная этика и служебный этикет». С курсантами рассматриваются ситуации, в которых сотрудник полиции вынужден выбирать между правовыми основаниями своих действий и профессионально-этическими нормами, применимыми в такой ситуации. Часто этот выбор не терпит отлагательств. Поэтому сотрудник не имеет возможности вдумчиво и рационально оценить сложившуюся ситуацию. Обучающимся предлагается предпринять попытку обозначения границ рационального в тех или иных ситуациях профессионально-этического парадокса. Кстати, очень часто примеры подобных ситуаций курсанты приводят сами, исходя из своего опыта несения службы по охране общественного порядка. Подводя итоги занятия, делается вывод, что нельзя дать однозначные рекомендации по действиям сотрудников полиции в ситуациях морального выбора, поэтому границы рационального имеют здесь личностный характер и обусловливаются, прежде всего, предназначением полиции. В ст. 1 Федерального закона от 07.02.2011 № З-ФЗ «О полиции» регламентируется: «Полиция предназначена для защиты жизни,
здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства (далее также - граждане; лица), для противодействия преступности, охраны общественного порядка, собственности и для обеспечения общественной безопасности» [3]. Характер профессиональных действий сотрудников полиции регламентируется ст. 2, в которой говорится, что «полиция незамедлительно приходит на помощь каждому, кто нуждается в ее защите от преступных и иных противоправных посягательств» [3]. Все это, безусловно, оказывает влияние на принятие решений сотрудником полиции в его профессиональной деятельности. То есть окончательный выбор при разборе ситуаций на занятиях остается за самим обучающимся, стимулируя его тем самым к самостоятельности и ответственности за принятое решение и свои действия.
В рекомендациях международной научно-практической конференции «Ком-петентностно-деятельностный подход в системе современного образования», проходившей в г. Горно-Алтайск 18 - 23 августа 2010 г., упоминаются группы ключевых компетенция, выделенных Советом Европы в материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.). Среди них: «политические и социальные компетенции, то есть способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов» и «компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни» [4, с. 7]. Нетрудно заметить, что огромную роль в формировании данных групп компетенций должен сыграть именно деятельностный подход, нацеленный на актуализацию самостоятельности и инициативности обучающихся, помогающий им «поверить в себя» и объясняющий, что нель-
зя приобрести знания на всю жизнь, раз и навсегда. Этот подход ставит задачи, формулирует проблемы, но не дает однозначного ответа для их разрешения. В этой связи вспоминается поговорка «Спасение утопающих - дело рук самих утопающих». Однако большая роль здесь отводится преподавателю (инструктору по плаванию). Он не должен молчаливо наблюдать со стороны, как его ученики «тонут», но и не должен сам лично «вытаскивать их из воды». Найти золотую середину - в этом и заключается профессиональное мастерство и мудрость педагога.
Остановимся на одном рассуждении о роли педагога американского философа Джона Дьюи, изложенном в его работе «Опыт и образование», написанной в 1936 году. Говоря о новой философии образования, он приходит к выводу, что ее фундаментом должна стать тесная связь «между текущим опытом во всем его многообразии и образованием» [5, с. 329]. Но здесь важно иметь правильное представление об опыте: «Представление о том, что подлинное образование возникает из опыта, не предполагает, что любой опыт подлинно образователен. Опыт и образование нельзя механически приравнивать друг к другу, поскольку возможен и антиобразовательный опыт, который останавливает накопления последующего опыта или искажает его общую картину» [5, с. 332]. Настаивать на необходимости опыта и на том, что он обязательно должен быть активным, -этого еще недостаточно для прогресса в образовании. Важно качество приобретаемого опыта, а оно, по мнению Дьюи, «имеет два аспекта: непосредственная приятность (неприятность) и влияние на последующий опыт» [5, с. 333]. И вот тут американский философ указывает на важность роли педагога: «Дело педагога - принять меры, чтобы предоставить ученику такой опыт, который не отталкивал бы, а побуждал к действиям и был при этом более чем просто приятен, -
чтобы он содействовал накоплению желательного будущего опыта» [5, с. 333]. В контексте рассматриваемого нами деятельностного подхода это означает, что преподаватель должен нацеливать обучающихся на совершение таких действий в процессе решения поставленных проблем, которые приносили бы ему удовлетворение и понимание необходимости опыта этой деятельности в своей дальнейшей жизни, в том числе и профессиональной.
Важно понять, что при деятельнос-тном подходе рассматривается принципиально иное соотнесение знаний и умений: «Знания не должны противопоставляться умениям, а рассматриваются, как их составная часть. При этом знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Критерий знаний так же неотделим от действий. Знать - это означает всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Таким образом, в теории дидактических систем перед обучением ставятся не две независимые задачи: передать знания и сформировать умения по их применению, а единая: сформировать такие виды деятельности, которые включают в себя сразу заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах» [6, с. 8]. Такое соотнесение будет способствовать более надежному усвоению знаний обучающимся, т. к. они перестают быть для него простой теоретической конструкцией, а становятся единой неотделимой частью практических действий, «привязываются» к конкретным практическим ситуациям.
Надо отметить, что проблема подготовки учеников к дальнейшей жизни, не просто передачи знаний, а воспитания самодеятельной личности, стояла перед российской педагогикой и в XIX веке, и
в начале ХХ века. Так, видный русский педагог А. Н. Острогорский (1840 -1917 гг.) в своей статье «Наука и воспитание» (которая, как он сам комментирует, является главой из приготовленной к печати книги «Наследие Пирогова») обращается к наследию русского ученого-хирурга Н.И. Пирогова, который много внимания уделял теоретическим и практическим вопросам воспитания и обучения в школе, роли личности учителя. При чествовании его памяти в 1911 году выходит сборник «Памяти Н. И. Пирогова», в котором авторы вспоминают завет русского ученого «воспитывать человека». «Пирогов требовал, чтобы школа готовила людей, способных стать руководителями жизни, а не слугами, сознательных работников, а не бессловесных исполнителей, членов общества, способных не приспособляться к житейскому злу и уживаться с ним, а людей, научившихся понимать зло и умеющих бороться с ним» [7, с. 305]. Острогорский, рассматривая сложившуюся ситуацию, отличает положение дел в министерских гимназиях и неминистерских школах, отмечая гибкость программ и большую инициативность у преподавателей коммерческих и частных учебных заведений. Поэтому проблема достижения идеалов Пирогова в большей мере и острее стоит в министерских школах, которые более консервативны: «Для выполнения завета Пирогова о воспитании человека надо учителю чувствовать себя активным участником культурной работы и для этого вникать и понимать движение общественной мысли и жизни. А заглядывание в будущее официальному педагогу возбраняется; его горизонт ограничивается в пространстве стенами школы, во времени - экзаменационным периодом. Он имеет дело с учениками, а не с будущими людьми» [7, с. 307].
Применим этот подход и в воспитании, вернее сказать, его необходимо применять в сочетании обучения и воспитания. Еще В. Г. Белинский в своей статье
«Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей», написанной им в 1829 году, рассуждал: «Счастливы те молодые люди, которые имеют случай по руководством опытных, ученых, добродетельных и образованных наставников усовершенствовать себя и предуготовить к опасному, хотя и весьма непродолжительному пути по трудной дороге жизни. Но стократ счастливее, если они, чувствуя пользу доброго воспитания, своим стремлением к усовершенствованию, своею ревностию приблизиться к предложенной цели облегчают труды своих наставников» [8, с. 6].
Из всего вышеизложенного попытаемся сформулировать наиболее важные рекомендации по использованию данного педагогического подхода в высшем образовании, в том числе образовательных организациях МВД России.
В основе применения деятельност-ного подхода в педагогике лежат профессионализм и компетентность самих педагогов. Преподаватель в образовательном процессе играет ключевую роль. Следует отметить, что во взаимосвязи преподавателя и обучающегося в образовательных организациях МВД России коммуникативная сторона процесса имеет достаточно большое значение. Статус преподавателя, его индивидуальные качества обучающиеся экстраполируют на образ сотрудника органов внутренних дел и систему МВД России в целом.
В связи с этим большое значение имеют авторитет преподавателя и уважение к нему. Для того чтобы их завоевать, необходимо:
- научиться уважать каждого обучающегося и видеть в нем, прежде всего, личность, а не вчерашнего школьника и ребенка;
- предоставлять обучающемуся выбор среди правомерных форм поведения в процессе подготовки и проведения как аудиторных, так и внеаудиторных занятий;
- приучать обучающихся к ответственности, одновременно с этим, если обучающийся настаивает на помощи, предложить ему соответствующие пошаговые варианты разрешения возникших у него затруднений при освоении темы;
- поддерживать не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег преподавателей, а также работников практических органов.
Знания необходимо преподавать только в тесной взаимосвязи с жизнью, с теми умениями, которые будут необходимы при разрешении той или иной проблемной практической ситуации. Это будет способствовать не только запоминанию этих знаний, но и убеждению в их важности для дальнейшей профессиональной деятельности. Необходимо максимально нацеливать обучающихся на приобретение знаний с целью их дальнейшего практического использования в той или иной жизненной ситуации, в том числе и профессионального плана, а не ради получения положительной оценки на зачете или экзамене.
Преподавателю также надо помнить, что знание должно воспитывать. Обучение и воспитание - две неразрывные стороны одного процесса, называемого образовательным. От постоянной требовательности преподавателя зависит и систематическая готовность обучающегося к занятию, а системность и плановость его подготовки, в свою очередь, лежат в основе формирования профессионального мастерства будущего руководителя.
Применяя деятельностный подход в обучении и воспитании, необходимо постоянно помнить, что каждый объект, к которому он применяется, уникален и индивидуален, а потому он не терпит шаблонности и стандартности. Очень важны в этой связи творческие педагогические способности преподавателя, умение корректировать сложившуюся на занятиях ситуацию, исходя из особенностей каждой конкретной личности обучающегося.
Завершая наше исследование, необходимо отметить несомненную актуальность деятельностного подхода в педагогике высшей школы, его своевре-
менность и высокую востребованность в обучении и воспитании не только будущего специалиста-профессионала, но и гражданина своей страны.
***
ЛИТЕРАТУРА
1. Краузе А. А. Деятельностный подход в образовании в контексте современных методологических оснований // Вестник ПГГПУ. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. 2016. № 1. С. 30 - 35.
2. Пак Л. Г., Яблонских Ю. П. Реализация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента вуза // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-1. URL: http:// science-education.ru/ru/artide/view?id=21556 (дата обращения: 22.10.2020).
3. О полиции : Федер. закон от 07.02.2011 № З-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «Кон-сультантПлюс».
4. Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования: Рекомендации международной научно-практической конф. Горно-Алтайск, 18 - 23 августа 2010 г. Горно-Алтайск : РМНКО, 2010. 15 с.
5. Дьюи Дж. Опыт и образование // Дьюи Дж. Демократия и образование : пер. с англ. М. : Педагогика-Пресс, 2000. 384 с. С. 325 - 372.
6. Грахов В. П., Кислякова Ю. Г., Симакова У. Ф. Деятельностный подход к усвоению, учению и обучению в ВУЗе // Фотинские чтения. 2015. № 2 (4). С. 7 - 12.
7. Острогорский А. Н. Образование и воспитание. Избранные труды / А. Н. Острогорский. 2-е изд., стер. М. : Юрайт, 2020. 320 с. (Антология мысли). URL: http://biblio-online.ru/bcode/452285 (дата обращения: 19.12.2020).
8. Белинский В. Г. Избранные сочинения / В. Г. Белинский. М. : Юрайт, 2020. 237 с. (Антология мысли). URL: http://biblio-online.ru/bcode/452550 (дата обращения: 19.12.2020).
© Исаев А. А.
