CC BY
39
процесу в унiверситетах мае стати забезпечення повно! iнформованостi студенев про !хш гендернi права та можливосп.
Гендерна освiта в Укра!ш мае значнi напрацювання. Розробленi та читаються понад 130 спецiальних куршв з гендерно! проблематики (опублiковано низку програм спецкуршв з гендерних питань у межах наукових та навчальних дисциплш; видаеться журнал Тендеры дослгдження; розроблено методолопю та розпочато гендерну експертизу навчальних програм соцiогуманiтарного циклу (Ки!вський нацiональний унiверситет iм.Т.Г.Шевченка), розроблено навчальну програму базового курсу та шдготовлено навчальний посiбник Основи теорИ тендеру; перекладено та видано базовi пращ з тендеру; шдготовлено та видано монографи укра!нських дослiдникiв, присвячеш гендерним питанням у межах окремих дисциплш [5].
Л1ТЕРАТУРА
1. Гендерна педагопка: Хрестомапя / Переклад з англ. В. Гайденко, А. Предборсько!; За ред.. Вжторп Гайденко. — Суми: ВТД «Ушверситетська книга», 2006. - 313 с.
2. Говорун, Кшнедш О. М., Кравець В. П. Статтево рольова сощал1защя. — Тернотль. — Навч. пос1бник — Богдан.
3. Демченко Олена Петр1вна Формування у майбутшх вчител1в початкових клас1в професшно! готовносл до створення виховних ситуацш. Автореферат. — Вшниця: 2006.
4. К1ричевська Е. В., 1нститут психологи 1м. Г.С. Костюка АПН Укра!ни Толерантшсть як стратепя подолання м1жособистюного терору серед старшокласнишв загальноосв1тшх шкш. Автореферат. — К., 2004.
5. Головашенко I. О. «Гендерний шдхвд в систем! освгги: узгождення нацюнального досвщу з м1жнародними стандартами». Вшницький нацюнальний техшчний ушверситет. Вшниця. — 2006.
6. КЫнедш О. М, К1зь О. Б. «Формування гендерно! культури молодо науково методичш матер1али до треншгово! програми» навчальний поабник. — Тернотль. — Навч. поабник. — Богдан. С.158.
7. Шустова Л. П. Формирование гендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях. — Ульяновск, 2006. — 215 с.
1рина ТРУБАВ1НА
РОДИНОЦЕНТРИЧНА СИСТЕМА СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 РОБОТИ З СШ'бЮ (НА ПРИКЛАД1 МЕРЕЖ1 ЦСССДМ УКРА1НИ)
У статт1 розглянуто проблему соц1ально-педагог1чно'1 роботи з ам 'ею в Украт. Пропонуеться родиноцентрична система соц1ально-педагог1чно'1 роботи, основою яко'1 е компоненти: цшьовий, дгагностичний, мотивацшний, прогностичний, змгстовий, операцтний, контрольно-коригуючий компоненти, етичний, оргентацшний, методичний, органгзацшний. Системотвгрним фактором пропоновано'1 системи було обрано цшьовий компонент, який впливае на змгст кожного компоненту системи I пов 'язуе 1х мгж собою.
Актуальшсть розробки ново! системи сощально-педагопчно! роботи з шм'ею в Укра!ш зумовлена тим, що прюритетними напрямками державно! шмейно! пол^ики проголошено захист прав им'!, !! члешв. I все це у той час, коли вщсутш грунтовш науковi дослщження з ще! проблеми. Одним iз шляхiв захисту прав им'! та !! членiв е соцiально-педагогiчна робота з дтми, молоддю i членами !хтх сiмей, оскiльки правозахисна дiяльнiсть, на вiдмiну вiд правоохоронно!, здшснюеться державними i недержавними органiзацiями через проведення iнформацiйних, превентивних заходiв, мошторингу ситуаци на нацiональному та мiжнародному рiвнях, контролю за виконанням законодавства та зобов'язань держав у галузi прав людини, власне правово! та шшо! допомоги тим особам, чи! людськi права були порушенi [247, 16-17]. Основи для здшснення тако! дiяльностi закладено в Законi Укра!ни «Про соцiальну роботу з дтми та молоддю в Укра!нi», де визначено, що сощально-педагопчш послуги е складовою сощально! роботи, об'ектами яко! е дiти, молодь, члени !хшх сiмей, а сферами реалiзацi! — осв^ня, виховна, культурна, економiчна, оздоровча та громадська. Соцiально-педагогiчна робота в означеному аспект повинна бути спрямованою на створення «соцiальних умов життедiяльностi, гармонiйного та рiзнобiчного розвитку дггей та молодi, захист !х конституцшних прав, свобод i законних штерепв, задоволення культурних i духовних
потреб» [162, ст. 1]. Отже, потрiбен новий пiдхiд до сощально-педагопчно! роботи з сiм'eю як до правозахисно!, таким е розроблений нами родиноцентричний пiдхiд та його методичш основи для ЦСССДМ — «допомога для самодопомоги» та «кризове втручання». Виникае питання про розробку ново! системи, яка б реатзувала зазначений шдхщ i методичнi основи для ЦСССДМ як найкращо! бази для !х упровадження. Сучаснi науковi дослiдження розкривають теоретичнi основи сощально-педагопчно! роботи з дтми та молоддю (1.Д.Зверева, А.Й.Капська, Г.М.Лактiонова, А.О.Малько, Л.1.Мщик, Л.А.Штефан, С.С.Гiль, С.Г.Вершловський, Ю.Й.Полiщук); вивчають соцiально-педагогiчну дiяльнiсть з сiм'ею в контекст сощально! роботи з сiм'ею (Дж.Барiс, В.Н.Гуров, 1.М.Грига), психолого-педагопчного забезпечення сощально! роботи (В.С.Торохтiй, Хубiев Б.Б.); розкривають засади дiяльностi шмейного соцiального педагога з акцентом на допомозi им'! у вихованнi дтей (Т.В.Лодкiна, Ф.1.Кевля, Г.К.Селевко), звертають увагу на розв'язання проблем им'! (К.Акстманн, Н.В.Гарашкiна), на системi сощально-педагопчно! шдтримки рiзних типiв сiмей на рiзних рiвнях: державному (Л.С.Алексеева, С.В.Дармодехiн, В.Г.Бочарова), регюнальному (О.Ю.Арсентьева, Ф.А.1льдарханова, Л.О.Белiчева, Л.С.Лук'яненко, Г.О.Новокшонова, €.1.Холостова), мiсцевому (О.А.Самородова, О.В.Безпалько). Але на сьогоднi вiдсутня система сощально-педагопчно! роботи з сiм'ею, яка долала б кризу сiм'!' та сприяла б розвитку родини, поеднувала пiдтримку, допомогу i самодопомогу им'!, дозволяла б !! застосовувати до рiзних типiв сiмей залежно вщ !хнiх проблем. Таким чином, потреба у виробленш родиноцентрично! системи сощально-педагопчно! роботи з им'ею в Укра!ш е нагальною. Тому метою статт е розкриття родиноцентрично! системи сощально-педагопчно! дiяльностi з сiм'ею в мереж ЦСССДМ, а !! завданнями — визначення сутносп кожного з компонент цiе! системи.
Система соцiально-педагогiчно! роботи з пм'ею розроблялась нами на основi системно-структурного пiдходу до дiяльностi i вiдбивала компоненти, яю розкривають структуру цiе! дiяльностi та умови !! здiйснення. До першо! групи компонентiв належать: цiльовий, дiагностичний, мотивацiйний, прогностичний, змiстовий, операцiйний, контрольно-коригуючий компоненти; до друго! — етичний, орiентацiйний, методичний, органiзацiйний. Системотвiрним фактором пропоновано! системи було обрано щльовий компонент, який впливав на змют кожного компоненту системи i пов'язував !х мiж собою. Розкриемо щ компоненти детальнiше.
Так, щльовий компонент системи полягае у визначенш мети i завдань роботи сощального педагога з сiм'ею, соцiально-педагогiчних послуг, як е основою для конструювання компонентiв системи роботи (iнформування, консультування, сприяння, втручання), створення банку даних неблагополучних сiмей та вiдбору з нього сiмей-клiентiв ЦСССДМ, визначення партнерiв роботи з сiм'ями в кризь Сутнiсть дiагностичного компоненту системи сощально-педагопчно! роботи з пм'ею полягае у виявленш критерi!в та показниюв роботи подолання кризи сiм'! (якосп життя сiм'!) на основi застосування методiв, якi вивчають сiм'ю в статищ та динамiцi; у виявленш якост соцiально-педагогiчно! роботи з пм'ею на основi квалiметричних моделей та експертних оцiнок.
Мотивацiйний компонент системи полягае в активiзацi! та стимулюванш сiм'! до спiвпрацi з сощальним педагогом задля розв'язання проблем им'!. Формами стимулювання сiм'! е: речова i грошова допомога, сприяння у перенавчанш, працевлаштуваннi, самозайнятостi, позбавленнi чи вщновленш батькiвських прав, роз'яснення переваг взаемодп з соцiальним педагогом для им'!, показ перспективи вiдмови вщ спiвпрацi. Активiзацiя сiм'! до сшвпращ з соцiальним педагогом передбачае роботу з членами им'! щодо усвщомлення сво!х спонук, необхiдностi допомоги в розв'язанш складних проблем, розвитку цих спонук, створення умов для реалiзацi! спонук. Усвiдомленню спонук сприяе рефлекпя, самооцiнка; !хньому розвитку — приклад, показ перспективи, переконання, шформування. Сощальна реклама спрямована на стимулювання та активiзацiю сiм'! до взаемодi! з сощальним педагогом. I! особливостями е: оператившсть, опора на загальнолюдсью щнноси, предметом рекламування е соцiальнi послуги, стислють, доступнiсть iнформацi!, поеднання переконання та навдавання, позитивне емоцiйне сприйняття свiту. Особливостями соцiально! реклами пм'ям е: опора на сiмейнi щнносп, не використання iмен, прiзвищ, фото имей, якi подолали сво! проблеми (тiльки за !х згодою), спрямовашсть на викорiнення причин i подолання
наслiдкiв проблем cîm'ï, системний шдхщ, показ типовостi та масовост сiмейноï проблеми. Функцiями соцiальноï реклами сiм'ям е: iнформацiйна, стимулюючо-мотивацiйна. Завдання соцiальноï реклами — широке шформування про послуги ЦССМ, спонукання людей до усвщомлення та аналiзу своïх проблем i можливостей щодо ïx розв'язання, стимулювання сiмей до прийняття послуг, привернення уваги до юнування проблем сiмей, створення позитивного iмiджу соцiальних служб. Видами соцiальноï реклами пм'ям е конверсшна, стимулююча, розвивальна, повторна, синхрореклама, пiдтримуюча, партнерська, протиддача. Технологiями соцiальноï реклами е сегментування: позищювання послуг, брендiнг. Методами сощально' реклами сiм'ям е: навiювання, приклад, порiвняння, аналiз ситуацiï, переконання, заохочення, видшення головного. Форми соцiальноï реклами послуг пм'ям — ярмарки сощальних проектов, веб-сайти, презентацiï дiяльностi ЦССМ, прес-релiзи, iнтерв'ю, вiдеоролiки на ТБ, оголошення в ЗМ1, листiвки, буклети, плакати. Сощальна реклама е наймасовшим шляхом формування позитивно!' мотивацiï имей до сшвпращ. Iндивiдуально-позитивна мотивацiя формуеться через застосування методики «збагачення» (укршлення) сiм'ï, контактно' взаемодiï, спонукання члешв сiм'ï до самооцiнки i саморефлексн щодо розв'язання проблем сiм'ï.
Прогностичний компонент родиноцентричн' системи соцiально-педагогiчноï роботи з пм'ею в мережi ЦССМ реалiзуеться в межах обрано' пм'ею з сощальним педагогом стратеги трансформаци пм'': реорiентацiï, реструктуризацiï, ревiталiзацiï чи регенераци. Етапами педагогiчного проектування реалiзацiï обрано' стратегiï трансформацiï е: педагопчне моделювання, проектування, конструювання. Проектування роботи з пм'ею грунтуеться на принципах педагопчного проектування i принципах службово' дiяльностi державного службовця, що забезпечують разом iдеï розвитку сiм'ï та суспшьства, узгодження iнтересiв сiм'ï та держави. Планування соцiально-педагогiчноï роботи з пм'ею означае конкретизащю обрано' стратеги трансформаци пм'' в планi i контракт роботи з сiм'ею як продовженш плану. Планування роботи з пм'ею здшснюеться на основi мiнiмiзацiï ризику спiвпрацi з соцiальним педагогом. Основним методом планування роботи з пм'ею е комплексно-щльовий. Шляхом реалiзацiï цього методу е комплексш цiльовi програми рiзного рiвня, якi мають враховувати типовi та мiсцевi проблеми пм''. Комплексно-цiльова програма — основний плановий документ, що мютить пов'язаний за ресурсами, термшами, виконавцями комплекс заходiв i напрямкiв дiй для забезпечення ефективного досягнення поставлено' мети. Педагопчним методом планування спiльноï сощально-педагопчно' роботи з пм'ею е показ рiзних перспектив пм'' у цш спiвпрацi.
Сутнiсть змiстового компоненту системи сощально-педагопчно' роботи з пм'ею в мережi ЦССМ е реалiзацiя послуг шформування, консультування, сощально'' ошки, яю надаються в рiзних видах роботи з пм'ею: сощально-педагопчний профiлактицi, (первинна, вторинна, третинна), обслуговуванш, супроводi, реабштаци (тривалiй та короткочасному втручаннi). Змютовий компонент системи соцiально-педагогiчноï роботи з пм'ею можна вщобразити таким чином (рис. 1.). ^м'я у ^roi розраховуе передусiм на реабiлiтацiю та супровщ, в той час як сощально-адаптована (дiездатна) сiм'я — на обслуговування i профiлактику для свого розвитку. Видами сощально-педагопчно' роботи з пм'ею в мереж ЦССМ е: а) сощально-педагопчне обслуговування — вид сощально-педагопчно' роботи, спрямований на задоволення потреб i розв'язання поточних проблем розвитку пм'', '' протирiч, яю виникають у процесi '' життедiяльностi через надання послуг допомоги i самодопомоги пм'ям та 'х членам; б) сощально-педагопчна реабiлiтацiя - вид сощально-педагопчно' роботи, що передбачае комплекс послуг шдтримки пм'' родиною, прав, суспшьних зв'язюв та вiдносин унаслщок погiршення стану здоров'я, iнвалiдностi, змiну статусу, умов життя; в) сощально-педагопчний супровщ — вид соцiально-педагогiчноï роботи, що передбачае довготривалу, рiзноманiтну тдтримку i допомогу рiзним типам пмей у кризi щодо створення умов для подолання кризи (чи '' можливо' компенсацiï), формування здатностi пм'' самостiйно розв'язувати сво' проблеми, стимулювання до самодопомоги, застосування втручання в пм'ю у випадку порушень прав члешв пм''; г) соцiально-педагогiчна профшактика — це комплекс послуг, спрямованих на створення умов для попередження утиску, порушень прав члешв пм'', впе' родини, наслщюв i причин цих порушень.
Сутшсть операцiйного компоненту родиноцентрично! системи соцiально-педагогiчноï роботи з пм'ею в мереж ЦССМ полягае у вiдборi суб'ект-суб'ектних технологiй для здшснення рiзних видiв роботи та методик надання послуг сiм'ям. Видiляемо технологи, яю е спiльними для вих видiв соцiально-педагогiчноï роботи з им'ею; застосовуються для окремих видiв роботи, е окремi методики надання послуг рiзним типам сiмей. До технологш, якi використовуються майже в упх видах роботи з сiм'ею, е: технолопя формування критичного мислення, особистiсно-орiентована технологiя, педагогiка спiвробiтництва, педагогiчноï тдтримки. До технологiй соцiально-педагогiчноï профiлактики належить технологiя «рiвний-рiвномy». Технологiями i методиками соцiально-педагогiчноï реабiлiтацiï е: короткотермшове втручання в сiм'ю i тривала реабiлiтацiя, дорадництво, посередництво. Технологiями i методиками, доцшьними в соцiально-педагогiчномy супровод^ е: технологiя соцiального супроводу, фасилгащя, соцiальне навчання, дорадництво, посередництво. Сощально-педагогiчне обслуговування здiйснюеться як сощальне навчання, дорадництво, фасилiтацiя. Методики роботи з окремими типами имей можуть бути застосованими в рiзних видах роботи одночасно, для них послуги i види роботи обертаються вщповщно до типових проблем сiмей. Методами, яю реалiзyють технологiï i методики роботи з пм'ею в ЦССМ, е: загальнонауков^ педагогiчнi, соцiально-педагогiчнi, методи сощально1' роботи, що мають сощально-педагогiчний змiст, органiзацiйнi.
Сyтнiсть контрольно-коригуючого компоненту полягае у виявленнi результат роботи з сiм'ею в ЦССМ через сощальне шспектування та сyпервiзiю. Соцiальне iнспектyвання сiм'ï е складовою соцiального супроводу сiмей в ЦССМ, умовою взяття пiд сyпровiд. Воно реалiзyе iдею втручання в им'ю, мае на метi систематичний контроль за фактичним станом дотримання прав члешв им'1' в кризi, умов життедiяльностi дiтей в сiм'ï, спостереження за ix психiчним, фiзичним та моральним станом. Видами шспектування е первинне, поточне, тдсумкове; формами — комплексне, щльове (тематичне). Методи — спостереження, бесщи, обстеження сiм'ï, вивчення докyментiв. Результатом iнспектyвання е акт та звiт з пропозищями щодо створення умов у им'].' для реалiзацiï прав членiв родини. Сyпервiзiя — це процес, спрямований на тдвищення якостi роботи сощального педагога, турботу про фах1вця (наставництво i кураторство). Суб'ектами сyпервiзiï в ЦССМ е державш установи (яю опiкyються проблемами сiмей) i науковщ; об'ектами — районнi ЦСССДМ та i^m працiвники, що здiйснюють безпосередню роботу з сiм'ею. Принципами сyпервiзiï е: стимулювання фаxiвцiв до самоосв^и та самовиховання, професiйного та особистого розвитку, накопичення та використання професшного досвiдy фах1вцями соцiальниx служб, суб'ект-суб'ектна взаемодiя сyб'ектiв соцiально-педагогiчноï роботи, персональна вщповщальнють за своï ди кожного суб'екта роботи з пм'ею, системшсть i систематичнiсть, гyманiзм i законшсть, наyковiсть i достyпнiсть зв'язку, зв'язок теори з практикою, iндивiдyальний тдхщ i диференцiацiя з проблем; навчання на робочому мющ, виховуюче навчання, конфщенцшшсть. Функци соцiального педагога мають свою специфшу в сyпервiзiï, а ролями сyпервiзора в системi ЦССМ е: фасилгатор, кризовий менеджер, консультант зi складних питань, викладач, куратор, вщповщальний за якiсть послуг, посередник. Сyпервiзiя поеднуе в собi контроль, корекщю i методичну допомогу сощальним педагогам ЦССМ, якi працюють з пм'ею, тодi як соцiальне шспектування передбачае контроль за им'ею.
Сутшсть орiентацiйного компоненту родиноцентричноï системи соцiально-педагогiчноï роботи з сiм'ею в мережi ЦССМ полягае в тому, що видшеш ïï принципи спрямовують дiяльнiсть соцiального педагога на розвиток сiм'ï i забезпечення прав через шляхи реалiзацiï: в суб'ект-суб'ектному спiлкyваннi, взаемоди, щодо розв'язання проблем сiм'ï Видшяемо принципи: 1) сустльно-полтичт (прiоритет прав сiм'ï у сyспiльствi, дитини у сiм'ï; законнiсть); 2) оргатзацШт (детермшзм, достyпнiсть послуг; ресурсна обгрyнтованiсть роботи; демократизм; гнучюсть, реальнiсть; мiжсекторальне партнерське втручання у розв'язання проблем сiм'ï; результатившсть; оптимальнiсть та iнновацiï; ствпраця i солiдарнiсть з сiм'ею, розподш вiдповiдальностi за розв'язання проблем); 3) педагоггчт (комплексний, диференцшований пiдxоди; системшсть i систематичшсть у роботi; гумашзм; наyковiсть; зворотний зв'язок; цiлеспрямованiсть, компетентшсть з проблем сiм'ï); 4) соц1ально-педагог1чт, пов'язат з особливостями cîm'ï (спрямовашсть на розвиток сiм'ï;
позитивна модель сiмейного життя; суб'ектнiсть та об'ектнiсть сiм'ï у робой водночас; активiзацiя сiм'ï у розв'язанш проблем, мотивацiя до сшвпращ). Сутшсть етичного компоненту соцiально-педагiчноï роботи з пм'ею розкриваемо таким чином: реатзащя мети i завдань роботи з пм'ею мае грунтуватися на етичних щнностях, принципах, нормах у дiяльностi сощального педагога, якi забезпечують суб'ект — суб'ектш стосунки з пм'ею. Етичними щнностями е бюлопчш, соцiальнi (вiчнi, загальнолюдськi, загальнослов'янськi, укра'нського слов'янства, громадянськi, сiмейного життя, особистого життя), духовш (пов'язанi зi специфшою професiйноï дiяльностi альтру'стичного характеру, етично' вiдповiдальностi перед професiею, пов'язанi з потребою професшно' самореалiзацiï, самоствердження). Етичними принципами е рiвнiсть у наданш послуг сiм'ям, конфiденцiйнiсть, толерантнiсть, спрямовашсть на самовизначення сiм'ï, у тому чи^ — суверенiтет та автономiя сiм'ï у прийнятi рiшень щодо свого розвитку, добровшьнють прийняття послуг пм'ею, об'ективнють (реальнiсть сприйняття проблем пм''), соцiальна вiдповiдальнiсть, субсiдiарнiсть, мелюризм. Моральнi норми вiдбивають цiнностi i принципи, конкретизують 'х у стандартах поведшки; вони можуть бути абсолютними (завжди дiють), вiдносними (слугують орiентиром для бiльшостi на значний перюд), короткочасними (дiють в окремих, кризових ситуацiях.
Сутнiсть методичного компоненту системи полягае у здшсненш методично' роботи та тдвищенш квалiфiкацiï. Методичну роботу визначаемо як цшсну систему взаемопов'язаних дш i заходiв, яка грунтуеться на досягненнях науки, передового досвщу й на конкретному аналiзi роботи фахiвцiв i спрямована на всебiчне пiдвищення професiйноï майстерностi кожного спещалюта, на збагачення й розвиток творчого потенщалу колективу установи, а в результат — на тдвищення якост надання соцiальних послуг сiм'ям. Основна мета методично' роботи — забезпечення умов систематично' колективно' й iндивiдуальноï дiяльностi працiвникiв, спрямовано' на тдвищення рiвня 'х науково-теоретично', фахово' шдготовки, професiйноï майстерностi, загальнокультурно' орiентацiï, тобто на приведения фахово' та методично' компетентност пращвниюв до рiвия сучасних вимог розвитку суспшьства. Завданнями методично' роботи з сощальними педагогами, що працюють з сiм'ею в мережi ЦССМ, е: iнформацiйне забезпечення пращвниюв з проблем роботи з пм'ею; сприяння виробленню у педагопчних пращвниюв, лiкарiв, юристiв тощо умiнь i навичок самостшно' роботи з метою безперервного тдвищення свое' квалiфiкацiï i вдосконалення професiйноï майстерностi; всебiчний розвиток творчих здiбностей фахiвцiв, формування в них умшь науково-дослiдницькоï роботи, защкавленост у захистi дiтей, сiм'ï; полшшення методологiчноï пiдготовки кадрiв на основi проблеми захисту, що реалiзуе щею педагогiзацiï, соцiальноï д^', пiдвищения якост пiдготовки; допомога фахiвцям, спрямована на формування вмшня аналiзувати власну роботу та яюсть досягнень дiтей, рiвень 'хньо' вихованостi, розвитку, реалiзацiï прав, потреб, штерепв. Змiстом методично' роботи е методична та теоретична, спещальна тдготовка до роботи з пм'ею, сощально-педагопчна i педагопчна, психологiчна, загальнокультурна, загально-технiчна, правова i медична тдготовка. Форми методично' роботи в ЦССМ бувають колективт, групов^ iндивiдуальнi. 1нформацшне забезпечення методично' роботи з пм'ею передбачае надання шформаци працiвникам — суб'ектам роботи щодо: сутност масштабiв, причин проблеми, особливостей '' прояву в дитячому колектив^ установi, пм''; нормативного забезпечення щодо розв'язання проблеми; теоретико-методолопчного обгрунтування розв'язання проблеми; методик i технологш роботи з рiзними типами сiмей; оцiнки ефективностi роботи (установи, пращвника, системи). Формами шформацшного забезпечення можуть бути друкованi видання (пiдручники, посiбники, методичнi матерiали, журнали, збiрки праць, газети тощо); комп'ютерт продукти; нормативно-розпорядчi документи; семiнари, курси, треншги, засiдания науково-методичних, педагогiчних рад, збори, крум столи; обмiн досвщом, робочi по'здки, виïзнi заняття. Пщвищення квалiфiкацiï — це навчання, що забезпечуе професшне удосконалення та розвиток умшь i знань, необхщних для ефективного виршення завдань професiйноï дiяльностi державного службовця та керiвника державного тдприемства, установи i органiзацiï. Пщвищення квалiфiкацiï державних службовцiв здiйснюеться шляхом навчання за професшними програмами тдвищення квалiфiкацiï державних службовцiв та керiвникiв державних пiдприемств, установ i оргашзацш; шляхом навчання у тематичних постшно дiючих i (або) короткотермiнових семшарах. Рiвнями
пiдвищення квалiфiкацiï соцiальниx педагогiв ЦССМ е: респyблiканський, регiональний, мюцевий. Метою пiдвищення квалiфiкацiï соцiальниx педагопв ЦССМ е забезпечення пiдвищення рiвня готовностi працюючих фаxiвцiв до роботи з пм'ею. Готовнiсть до сощально-педагогiчноï роботи з сiм'ею — це складне особистюне утворення, що забезпечуе висою результати роботи i включае в себе етику роботи з им'ею, професшну спрямованiсть псиxiчниx процесiв, професiйнi знання, вмiння, навички, спрямовашсть на педагогiчнy працю, здатшсть до подолання трyднощiв, самооцiнкy результат цiеï працi, потребу у професшному самовдосконаленнi. Компонентами готовностi е: мотивацшний, етичний, змютовно-оперативний, емоцiйно-вольовий, ощнний, псиxофiзiологiчний. Змiст компонентiв готовностi зумовлений функщями соцiального педагога в робот з сiм'ею, фyнкцiями державного службовця, якi е рiзними за категорiями. Змiст готовностi дозволяе визначити завдання i змют пiдвищення квалiфiкацiï сощальних педагогiв ЦССМ до роботи з им'ею.
Сyтнiсть органiзацiйного компоненту нашо! системи соцiально-педагогiчноï роботи з им'ею полягае у переведеннi дiяльностi з им'ею ЦСССДМ з режиму становлення до фyнкцiонyвання i потiм — до розвитку, що можна ощнити через застосування квалiметричниx моделей ощнки такоï дiяльностi, експертних оцiнок. Розвиток ЦСССДМ е необхщним у контекст забезпечення сiм'ï послугами, якi вщповщають ïï зростаючим потребам у них; забезпечення розвитку дiяльностi ЦСССДМ законами социального менеджменту та фyнкцiями менеджера ЦСССДМ: аналiтико-прогностичноï, планування, органiзацiï, контролю, регулювання. Оргашзащя надання соцiально-педагогiчниx послуг пм'! рiзними суб'ектами здiйснюеться через моделi взаемоди державних i недержавних оргашзацш: 1) модель взаемоди суб'ектв з державною домiнантою; 2) модель дуалютичних вiдносин. Реалiзyють цi моделi yправлiнськi рiшення у формi спшьних наказiв, угод про спiвпрацю. Оргашзащя надання сощально-педагопчних послуг сiм'ï е доцшьною через фаxiвцiв спецiалiзованиx служб ЦСССДМ «Родинний дiм», якi спецiалiзyються на розв'язаннi проблем сiм'ï, утворюють мультидисциплшарну команду для розв'язання комплексу проблем сiм'ï.
На основi викладеного можна зробити висновки: цшьовий компонент вщбиваеться на всix iншиx компонентах системи, що доводить його системотвiрнiсть; компоненти, що вщбивають структуру, етапи соцiально-педагогiчноï дiяльностi, методику роботи на кожному з них, можуть бути застосованими до вих титв неблагополучних сiмей, якщо соцiальний педагог буде дотримуватися умов, що забезпечують цю дiяльнiсть — слiдyвати принципам роботи, дотримуватися етики, мати методичне та оргашзацшне забезпечення своеï роботи з им'ею. Перспективами подальших дослiджень е виявлення ефективносп запропонованоï системи для роботи ЦСССДМ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Трубавша 1.М. Соц1ально-педагог1чна робота з ам'ею в Украхн1: теор1я та методика [Монограф1я].
— Харк1в: Нове слово,2007. — 398с.
