CC BY
55
ИЗВЕСТИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 24 2011
IZVESTIA
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 24 2011
УДК 159.924:378.124
РЕАЛИЗАЦИЯ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
©Л. Н. МОЛЧАНОВА Курский государственный медицинский университет, кафедра социальной работы e-mail: [email protected]
Молчанова Л. Н. - Реализация состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 979-985. - В статье дается как теоретическое, так и эмпирическое обоснование исследования реализации состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы с опорой на представление о психическом выгорании как «антисистеме», а также профессиональной идентичности как структурном образовании из эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов личности. Состояние психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы, во-первых, определяет такое системное соотношение содержательных характеристик её эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов, которое можно рассматривать в качестве механизма её трансформации на этапах профессиональной успешности «преподаватели»-«старшие преподаватели» и «доценты»-«профессора», во-вторых, деструктивно воздействует на её компоненты, выполняя «декогнитивную» и «демотивационную» функции, увеличивая вероятность адаптационных нарушений у преподавателей высшей школы и профессоров, сдерживая эмоциональнооценочный и когнитивный потенциал их активности.
Ключевыеслова:состояниепсихическоговыгорания,профессиональнаяидентичность,профессиональнаяуспеш-ность, профиль деятельности, механизм трансформации, педагоги высшей школы.
Molchanova L. N. - The realization of a mental burning out condition in structure of professional identity of the higher school teachers // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. № 24 . P. 979-985. - This article gives both the theoretical and empirical substantiation of research of a condition of mental burning out in phenomenological space of professional identity of the higher school teachers with a support on representation about a condition of mental burning out as to «antisystem» and professional identity of the higher school teachers as the structural formation consisting from the emotional-estimated, cognitive and motivational components of the person. The condition of mental burning out in structure of professional identity of the higher school teachers, first, defines such system parity of its substantial characteristics is emotional-estimated, cognitive and motivational components which can be considered as the mechanism of its transformation at stages of professional success teachers - «the senior teachers » and «senior lecturers» - «professor», secondly, destructively influences its components, carrying out «antimotivational» and «anticognitive» functions, increasing probability of adaptable infringements at teachers of the higher school and professors, constraining is emotional-estimated and cognitive potential of their activity.
Keywords: a condition of mental burning out, professional identity, professional success, a structure of activity, the mechanism of transformation, the teachers of the higher school.
Анализ отечественных изарубежныхисследова-нийпо проблемепрофессионального становления личности свидетельствует о том, что профессиональное развитие представляет собой сложный циклический процесс, включающий как восходящее (прогрессивное), так и нисходящее (регрессивное) направление профессионального развития, проявлениями которой являются профессиональные деструкции [7, 10].
Одним из показателей развития профессиональных деструкцийявляетсясостояниепсихическоговыго-рания, часто проявляющееся в педагогической деятельности [1, 8, 9]. Большинство исследователей придерживаются точки зрения, согласно которой психическое выгорание представляет собой состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы [8, 15].
Профессиональная идентичность как психологический феномен интегрирует проявления как прогрессивного, так и регрессивного характера. Методологический смысл категорий идентичности был введен в научный оборот в середине XX в. За этот период метапсихологические категории идентичности были изучены во множестве отдельных ее видов: професси-нальной идентичности [2, 3, 6, 14], социальной идентичности [4, 15] и др.
Исследованияпрофессиональнойидентичности отечественных авторов дают нам опору на принципы системности и структурности психических явлений, поиск генетически взаимосвязанных уровней идентичности, исследование формирования идентичности в процессе освоения и выполнения профессиональной деятельности [2, 3, 6, 14].
Н. Л. Иванова [4] понимает психологическую структуру социальной идентичности педагогов как динамическое целостноеобразование, состоящееизког-нитивных и ценностно-мотивационных компонентов, объединение которых создает определенные функ-циональныеблоки: «базисный», «индивидуально-лич-ностный»и«профессионально-деловой».Социальная идентичность выполняет ряд жизненно важных функций, обеспечивающих жизнедеятельность индивида: адаптационную, ориентировочную, структурную, целевую и экзистенциальную.
Л. Б. Шнейдер [14] рассматривает профессиональную идентичность как психологическую категорию, которая относится к осознанию и оценке своей принадлежности к определённой профессии и определённому профессиональному сообществу [14, с. 113].
Е. П. Ермолаева [3] трактует профессиональную идентичность как компонент личности, обеспечиваю-щийуспешную профессиональную адаптацию,ипред-лагает её трехкомпонентную структуру. Инструментальный компонент измеряется по критерию владения субъектомоперациями, навыками,знаниями; ментальный - по критерию психологического принятия субъектом правовых и ценностно-нравственных норм и адекватности личности этим нормам; и социальный -по критерию социальной адекватности профессиональных поступков.
В представлении З. В. Ермаковой [2] профессиональная идентичность - интегральный психологический феномен, который может быть описан как «взаимосоответствие» человека и профессии на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровне. На когнитивном уровне профессиональная идентичность может быть выражена через совпадение представлений о себе как о профессионале в системе субъект-объект труда с представлениями о том, каким долженбытьпрофессионал;на эмоциональном уровне может быть представлена эмоционально-оценочным отношением к себе как к «деятелю» на основе самооценки выраженности своих способностей; на поведенческом уровне отражает инструментальное самоопределение, предполагающее свободноевладение определенными методами и методиками.
СогласноТ. С. Козыревой [6]профессиональная деятельностьвособыхусловиях,необходимостьадап-тироваться к новым требованиям действительности определяютизменениявсодержанииэмоционального, ценностно-смысловогоиповеденческогокомпонентов психологическойидентичностисотрудниковучрежде-ний пенитенциарной системы, проявляясь в трансформации конфликтной, травмированной и кризисной идентичности. Особые условия профессиональной деятельности определяют изменения в содержании ядерных и околоядерных компонентов идентичности личности сотрудников учреждений пенитенциарной системы. Особая роль в процессе развития кризисной идентичности принадлежит экстремальным факторам внешней среды [6, с.427].
Сравнительный методологический анализ современных теорий и подходов к структуре профессиональной идентичности позволяет увидеть, что она представляет собой интегральный психологический феномен, включающий эмоционально-оценочный, когнитивный и мотивационный компоненты личности и обеспечивающий адаптацию к изменяющимся условиям окружающей среды [2, 3, 6]. Однако представленные в отечественной науке исследования мало нацелены на изучение генеза профессиональной идентичности личности под влиянием внешних и внутренних факторов. Вместе с тем недостаточно изученным остаетсявопрососоотнесенностипрогрессивногоире-грессивного направлений профессионального становления, что одновременно определяет и актуальность, и цель настоящего исследования - изучение реализации состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности.
В качестве теоретико-методологического основания исследования состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности использовали: современные психологические подходы и эмпирические исследования идентичности [2, 3, 4, 6], состояния психического выгорания [10, 16], теорию В. Д. Шадрикова о функциональной психологической системе деятельности [12], системно-структурный подход к исследованию психических явлений и процессов[5].
Вслед за Н. Л. Ивановой [4] в нашем исследовании профессиональную идентичность рассматриваем как структурное образование из когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов личности, обеспечивающее успешную адаптацию к изменениям социально-профессионального пространства. В связи с открытостью психологической структуры социальной идентичности [4], расширим её границы, вводя в состав эмоционально-оценочный компонент и устанавливая посредством корреляционного анализа с профессиональнойидентичностьюеёпрофессиональ-ный статус.
В нашем исследовании, под генезом профессиональной успешности вслед за А. К. Марковой [8]
понимаем достижение определенного должностного статуса в профессии, определяемого совокупностью ее предметных и субъективных условий. А в соответствии с теорией В. Д. Шадрикова о функциональной психологической системе деятельности дифференцирующую совокупность её предметных и субъективных условий у педагогов высшей школы на различных этапах профессиональной успешности принимаем как профиль деятельности [12]. Так, дифференцирующими особенностями профиля профессиональной деятельности старших преподавателей, в сравнении с преподавателями, являются: организация и проведение учебной, воспитательной и учебно-методической работы по всем видам учебных занятий; осуществление контроля качества проводимых преподавателями учебных занятий; разработка рабочих учебных программы по преподаваемым дисциплинам; комплектация и разработка методических материалов учебнометодического комплекса; оказание методической помощи преподавателям в овладении педагогическим мастерствомипрофессиональныминавыками,атакже ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией. К числу отличительных особенностей профиля деятельности доцентов, в сравнении со старшими преподавателями, относят: контроль учебной, воспитательной и учебно-методической работы; руководство, контроль деятельности студенческого научного кружка кафедры; организация, руководство и проведение научно-исследовательской ра-ботыкафедры;самостоятельныйвыборпедагогически оправданных методов и средств обучения; посещение учебных занятий, экзаменов и зачетов, проводимых преподавателями кафедры, ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией. Субъективными и предметными условиями деятельности профессоров, в сравнении с доцентами, выступают: руководство написанием учебных программ, учебников, учебно-методических пособий и других материалов учебно-методического комплекса и подготовка их к изданию; контроль методического обеспечения всех дисциплин; участие в работе выборных органов или структурных подразделений университета по вопросам, относящимся к деятельности кафедры (факультета), ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией.
Психическое выгорание имеет свою специфику и может в системе психических явлений рассматривается как состояние свойств. Его структура полностью совпадает со структуройпсихического состояния.Она также включает в себя мотивационный компонент (деперсонализация), оценочный компонент (редукция профессиональных достижений) и активационно-эмоциональный компонент (психоэмоциональное истощение). Вслед за В. Е. Орлом, мы предполагаем, что психическое выгорание представляет собой «антисистему», «...включенную в разные системы функционирования личности и оказывающую отрицательное
влияние на параметры профессионального развития и жизнедеятельности личности», с присущими ей «демотивационной», «декогнитивной» и «дерегуля-торной» функциями [10]. Реализуя деструктивные функции, состояние психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы на различных этапах профессиональной успешности определяет такое соотношение содержательных характеристик её эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов при переходе с одного этапа на другой, которое можно рас-сматриватьвкачествемеханизматрансформации.При этом под психологическим механизмом понимаем постоянно действующую или ситуативно возникающую в результате влияния внешних и внутренних факторов целостную психологическую систему [13]. Транс-формацияпрофессиональнойидентичностипедагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности рассматривается как связанный с влиянием состояния психического выгорания и профиля профессиональной деятельности процесс преобразования на различных этапах профессиональной успешности, в ходе которого меняются взаимосвязи эмоциональнооценочного, когнитивного и мотивационного компонентов структуры профессиональной идентичности педагогов, соответственно меняется степень интегрированности её структур на различных этапах профес-сиональнойуспешности,вессодержательныххаракте-ристик компонентов в идентификационной структуре, определяющихнабореёбазовыхкачеств.Какуказыва-ет А. В. Карпов, базовые качества как элементы структуры с максимальным количеством связей с другими элементами являются структурообразующими в плане синтеза всех иных качеств [5]. Понимая критерий как уровень достижений, который определяется целью, по степени приближения к которой оценивается прогресс [5], меру интегрированности эмоциональнооценочного, когнитивного и мотивационного компонентов профессиональной идентичности педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности рассматриваем в качестве критерия, а систему из содержательных характеристик компонентов (базовых качеств) - механизма трансформации.
Эти положения легли в основу экспериментальной части исследования, для реализации цели которого на базах Курского института социального образования (филиал РГСУ), Курского государственного университета были обследованы педагоги указанных структур в количестве 89 человек в возрасте от 24 до 72 лет. Градация выборки испытуемых осуществлялась с учетом критерия профессиональной успешно-сти,атакжеспомощьюизвестногометода«полярных» групп (Д. Фланаган) При этом были выделены группы преподавателей вузов из 24 преподавателей, 22 старших преподавателей, 29 доцентов и 14 профессоров, а также их подгруппы с крайне низким и высоким уровнем психического выгорания.
Достижение цели предусматривало последовательную реализацию следующих задач: определение структуры профессиональной идентичности в генезе
профессиональной успешности; сравнительный анализ средних значений показателей состояния психического выгорания у педагогов высшей школы в генезе профессиональнойуспешности;изучениепроецирова-ния профиля профессиональной деятельности на ге-нез профессиональной идентичности; изучение влияния состояния психического выгорания на профессиональную идентичность педагогов высшей школы и его роли в структуре профессиональной идентичности.
В пакет психодиагностических методик вошли следующие методики: «Изучение профессиональной идентичности» Л. Б. Шнейдер, «Самооценка качеств личности» Дембо-Рубинштейна, методика Векслера, «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, методики «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко, методика выгорания МВ1 К. Маслак. Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием методов общей и сравнительнойстатистики,корреляционного, факторного и структурного анализа, реализуемых с помощью пакета программ «Статистика 6.0».
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Определение структуры профессиональной идентичности у педагогов высшей школы предусматривало, во-первых, изучение структуры взаимосвязей эмоционально-оценочного, когнитивного и моти-вационногокомпонентов, во-вторых, ихвзаимосвязей с профессиональной идентичностью.
Результаты изучения структуры взаимосвязей эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов у педагогов высшей школы указало на наличие следующих тенденций. Во-первых, взаимосвязи между всеми компонентами характеризуются прямой направленностью; уровень взаимосвязи эмоционально-оценочного компонента, с одной стороны, представленного показателем уровня притязаний, с мотивационным компонентом, с другой стороны, представленными показателями адаптации (г=0,63*), принятия других (г=0,73*), эмоциональной комфортности (г=0,65*), демонстрируют среднюю и сильную степень выраженности и позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень притязаний педагогов оказывает значимое влияние на успешность приспособления к условиям новой социальной ситуации, на уровень эмоционального комфорта, умение
признавать достоинства и недостатки других людей, их успехи и неудачи. Во-вторых, наличие умеренной и средней степени выраженности взаимосвязей показателей самооценки, с одной стороны, с мотивационным компонентом, с другой стороны, состоящим из показателей адаптации (г=0,42*), самопринятия (г=0,66*), принятия других (г=0,45*), эмоциональной комфорт-ности(г=0,63*), интернальности(г=0,61*), стремления к доминированию (г=0,69*),свидетельствует о том, что способностьпедагоговвысшей школылегкоприспоса-бливаться к меняющимся условиям окружающей среды, адекватное положительное представление о себе и других, стремление достичь эмоционального равновесия и показать более высокие результаты своей работы, собственная ответственность за происходящие события, - все это определяет уровень самооценки педагогов. В-третьих, взаимосвязь когнитивного компонента, с одной стороны, представленного показателем понятливости, с мотивационным, с другой стороны, включающим показатель самопринятия (г=0,34*), характеризуется умеренной степенью выраженности и свидетельствует о том, что чем выше уровень понятливости, тем выше уровень адекватного положительного представления педагогов о себе, принятия своих достоинств и недостатков.
Кроме того, выявленная с помощью метода корреляционного анализа у педагогов высшей школы ста-тистическаязначимостьвзаимосвязейположительной направленности и средней степени выраженности показателя профессиональной идентичности с показателями самооценки (г=0,52*), понятливости (г=0,52*), адаптации (г=0,62*), принятия других (г=0,61**), эмоциональной комфортности (г=0,63*), стремления к доминированию (г=0,65*), позволяет сделать вывод о том, что представленную структурную организацию, состоящую из эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов, можно рассматривать как профессиональную идентичность, что закономерно согласуется с проведенным теоретикометодологическим анализом различных подходов к её определению [2, 3, 6].
Попарный сравнительный анализ средних зна-ченийпоказателейсостоянияпсихическоговыгорания у педагогов высшей школыв генезе профессиональной успешности указал на наличие следующих общих и специфических тенденций (табл. 1):
Таблица 1
Значения средних тенденций показателей состояния психического выгорания педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности
Наименование фазы Должность Фаза «напряжение» Фаза «резистенция» Фаза «истощение» ИОВ
Хср.± 8 качественный Хср.± 8 Качественный Хср.± 8 качественный
Преподаватели 62,17±11,32 Сформирована 74,41±16,03 Сформирована 61,87±14,53 Сформирована 198,45
Старшие преподаватели 36,56±5,82 Не сформирована 72,25±14,58 Сформирована 48,06±10,22 В стадии формирования 156,87
Доценты 57,89±20,13 В стадии формирования 72,48±16,79 Сформирована 56,67±19,13 В стадии формирования 187,04
Профессора 42,06±9,57 В стадии формирования 69,63±16,12 Сформирована 52,69±14,14 В стадии формирования 164,38
У всех педагогов высшей школы средние значения показателей только на фазе «резистенция» соответствуют уровню сформированности; на этапе про-фессиональнойуспешности«преподаватели»-«стар-шие преподаватели» только у преподавателей вузов сформированы все три фазы состояния психического выгорания и его общий показатель является самым выраженным ИОВ=198,45; на этапе профессиональной успешности «старшие преподаватели» - «доценты» и у старших преподавателей, и у доцентов средние значения фазы «резистенция» достигли уровня сформированности,фазы«истощение»соответствуют уровню диагностируемых значений; у старших преподавателей в отличие от доцентов незарегистрированы средние значения фазы «напряжения»; у доцентов обнаружены самые высокие значения всех трех фаз, на этапе профессиональной успешности «доценты» -«профессора» и у доцентов, и у профессоров средние значения показателей фаз «напряжения» и «истоще-ние»находятсявпределахдиагностируемыхзначений, а фазы «резистенция» - стадии сформированности; в сравнении со старшими преподавателями и профессорами, у доцентов установлены самые высокие средние значения показателей всех трех фаз (табл. 1).
Изучение проецирования профиля профессиональной деятельности на генез профессиональной идентичности педагогов высшей школы предусматривало определение меры интегрированности её структуры с помощью метода анализа структур А. В. Карпова [5], а также сравнительный анализ структурной организации компонентов профессиональной идентичности с использованием метода х2. Сравнительный анализ меры интегрированности структур профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности свидетельствует о наименьшей её интегрированности у преподавателей (ИОС = 52) и наибольшей - у старших преподавателей (ИОС = 132). В ходе изучения гомогенности-гетерогенности структуры профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности выявлена их достоверность различий, о чем свидетельствует отсутствие значимых корреляций между рангами элементов структур (на этапах профессиональной успешности «преподаватели» - «старшие преподаватели» г=-0,17; «старшие преподаватели» - «доценты» г= -0,20; «доценты» - «профессора» г= 0,12), которое демонстрирует проецирование профиля профессиональной деятельности на её генез.
Изучение влияния состояния психического выгорания на профессиональную идентичность педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности осуществлялось в «полярных» группах педагогов с крайне низким и высоким уровнем психического выгорания. Сравнительный анализ индексов органи-зованностиструктурпрофессиональнойидентичности указываетнанаибольшуюеёинтегрированностьувсех педагогов высшей школы с низким уровнем состояния психического выгорания (у преподавателей ИОС=82; у старших преподавателей ИОС = 16; у доцентов
ИОС = 52; у профессоров ИОС = 14), а структурный анализ - на значимость различий в структурограммах только у преподавателей (г=-0,45 при г=0,191) и профессоров (г=-0,38 при г=0,284), что свидетельствует о влиянии состояния психического выгорания.
Изучение роли состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности преподавателей и профессоров осуществлялось с использованием процедур факторного и структурного анализа.
В результате проведенной факторизации структурного образования,состоящего из состояния психического выгорания и профессиональной идентичности, и у преподавателей были выделены три фактора, а у профессоров - два.
В состав первого фактора и у преподавателей высшей школы (49% общей дисперсии), и у профес-соров(57,8% общей дисперсии) с наибольшей фактор -ной нагрузкой вошли следующие показатели профессиональной идентичности: у преподавателей: уровень притязаний (0,806), самооценка (0,895), осведомленность (0,913), адаптация (0,795), самоприятие(0,948), эмоциональная комфортность (0,795), интерналь-ность(0,919), атакже психоэмоциональноеистощение (-0,889); у профессоров: уровень притязаний (0,848), самооценка (0,952), осведомленность (0,963), адаптация (0,898), самоприятие (0,843), эмоциональнаяком-фортность (0,898), интернальность (0,855), а также психоэмоциональное истощение (-0,940). Кроме того, упрофессоров,в отличие отпреподавателей,содержа-ниепервогофакторапредставленодеперсонализацией (-0,614) и общим индексом психического выгорания (-0,877). Очевидно, что переживание опустошенности и бессилия, истощение психоэмоциональных и энергетических ресурсов, являющихся индикатором состояния психического выгорания, циничное отношение к администрации, коллегам и студентам, противодействуют адекватной самооценке, уровню притязаний и профессиональной эрудиции, способности легко приспосабливаться к изменяющейся новой системе взаимоотношений, поддержанию позитивного отношения к себе и стремления достичь эмоционального равновесия, уверенности в том, что достижения - результат их собственных усилий. Данный фактор можно рассматривать как конструкт «профессиональная идентичность - состояние психического выгорания».
Содержание второго по величине факторной нагрузки фактора и у преподавателей (17,3% общей дисперсии), и у профессоров (16,4% общей дисперсии) представлено одними и теми же показателями понятливости иредукции профессиональныхобязанностей: у преподавателей - (0,844) и (-0,902); у профессоров -(0,818)и(-0,920)соответственно.Такимобразом,нега-тивные самовосприятие в профессиональной деятельности и самооценка профессиональной компетентности, переживание неудовлетворенности достижениями, недовольство собой и администрацией, коллегами и студентами сдерживают адекватную понятливость, что позволяет данный фактор интерпретировать как «самооценка профессиональной эффективности».
Третий фактор у преподавателей (15,9% общей дисперсии ), в отличие от профессоров содержит такие переменные, как стремление к доминированию (0,870) и деперсонализация (-0,715), характеризующие дегуманизацию отношений с коллегами, студентами, администрацией, и позволяющие предположить, что проявление черствости и цинизма сдерживает стремление к реализации своих лидерских способностей. Данный фактор представляет собой конструкт «профессио-нальнаяактивность-профессиональнаяпассивность».
Результаты проведенного факторного анализа структурногообразования из состояния психического выгорания и профессиональной идентичности у преподавателей и профессоров высшей школы свидетельствуют о том, что первый наиболее мощный фактор «профессиональная идентичность - состояние пси-хическоговыгорания»является системообразующим. В связи с этим, понимая функцию как соответствующее действие человека [7], можно сделать вывод о
Содержательно-сравнительный анализ базовых качеств структурного образования из состояния психического выгорания и профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности указал на наличие как положительных (осведомленность, адаптация,самопринятие, интернальность, эмоциональная комфортность), так и отрицательных (психоэмоциональное истощение, общий уровень психического выгорания) общих систе-мообразующиххарактеристиккогнитивногоимотива-ционногокомпонентов,чтосвидетельствуетодеструк-тивной роли психического выгорания в формировании механизма трансформации профессиональной идентичности, представленного профессиональной эру-
том, что состояние психического выгорания, будучи включенным в структуру профессиональной идентичности и деструктивно воздействуя на её компоненты, выполняет «декогнитивную» и «демотивационную» функции, увеличивает вероятность адаптационных нарушений у преподавателей высшей школы и профессоров, сдерживает эмоционально-оценочный и когнитивный потенциал их активности.
Изучение качественного своеобразия структурного образования из состояния психического выгорания и профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе проф ессиональной успешности (табл. 2) показало наличие достоверных различий на этапах профессиональной успешности «преподаватели» - «старшие преподаватели» (г=0,45 при р=0,11) и «доценты»- «профессора» (г=0,41 при р= 0,14), чтоде-монстрируеттрансформациюпрофессиональнойиден-тичности под влиянием профиля профессиональной деятельности и состояния психического выгорания.
дицией педагогов высшей школы, их адаптационным потенциалом в новой социальной ситуации и в новой системе взаимоотношений, позитивным отношением к себе, эмоциональным равновесием и собственной ответственностью за происходящее (табл. 2). Таким образом, профиль деятельности, а также состояние психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы при переходе с одного этапа профессиональной успешности на другой определяют такое соотношение общих содержательных характеристик её эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов, которое можно рассматривать в качестве механизма трансформации на этапах профессиональной успешности
Таблица 2
Мера интегрированности коррелограмм, базовые качества структурного образования из состояния психического выгорания и профессиональной идентичности у педагогов высшей школы в генезе
профессиональной успешности
Мера Профессиональная успешность
интегр-ти Преподаватель Ст. преподаватель Доцент Профессор
икс 144 102 140 94
идс 96 62 90 66
иос 48 40 50 28
Базовые психоэмоциональное психоэмоциональное психоэмоциональное истощение психоэмоциональное
качества истощение истощение общий индекс выгорания истощение
общий индекс выгорания общий индекс самопринятие самооценка общий индекс
понятливость выгорания осведомленность выгорания
эмоциональная самооценка принятие других самооценка
комфортность осведомленность редукция профессиональных интернальность
осведомленность самопринятие достижений уровень притязаний
принятие других принятие других стремление к доминированию осведомленность
стремление к доминированию интернальность адаптация адаптация
адаптация адаптация эмоциональная комфортность эмоциональная
самопринятие эмоциональная деперсонализация комфортность
интернальность комфортность интернальность самопринятие
«преподаватели» - «старшие преподаватели» и «доценты» - «профессора».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение реализации состояния психического выгорания в структуре профессиональной идентичности педагогов высшей школы позволило сформулировать следующие выводы:
- теоретико-методологическим основанием исследования послужило представление о профессиональной идентичности как интегральном психологическом феномене, состоящем из эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационного компонентов личности и обеспечивающем адаптацию к изменяющимся условиям окружающей среды, что нашло свое эмпирическое подтверждение через выявление значимых и высоко значимых взаимосвязей между компонентами указанного структурного образования и профессиональной идентичностью;
- сравнительный анализ средних значений показателей состояния психического выгорания у педагогов высшей школы в генезе профессиональной успешности засвидетельствовал, что все педагоги высшей школы, независимо от этапов профессиональной успешности, подвержены влиянию состояния психического выгорания.
- у всех педагогов высшей школы независимо от этапов профессиональной успешности выявлено проецирование профиля профессиональной деятельности на генез профессиональной идентичности, а у преподавателей и профессоров - влияние состояния психического выгорания.
- состояние психического выгорания, будучи включенным в структуру профессиональной идентичности и деструктивно воздействуя на её компоненты, выполняет «декогнитивную» и «демотива-ционную» функции, увеличивает вероятность адаптационных нарушений у преподавателей высшей школы и профессоров, сдерживает эмоциональнооценочный и когнитивный потенциал их активности, а на этапах профессиональной успешности «преподаватели» - «старшие преподаватели» и «доценты» -«профессора» деструктивно влияет на механизм трансформации профессиональной идентичности, состоящий из таких содержательных характеристик её эмоционально-оценочного, когнитивного и моти-вационногокомпонентов,какосведомленность, адаптация, самопринятие, интернальность, эмоциональная комфортность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Густелёва А. Н. Смысложизненные ориентации учителей с несформированным уровнем эмоционального выгорания.Проблемы исследованиясиндрома«выго-рания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике) / Под ред. В. В. Лукъяно-ва, С. А. Подсадного. Курск: КГУ, 2007. С. 49-51.
2. Ермакова 3. В. Профессиональная идентичность социального педагога. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 23 с.
3. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала. М., 2008. С. 347.
4. Иванова н. л. Психологическая структура социальной идентичности. Автореф. дис д-ра психол. наук.
Ярославль, 2003. 51 с.
5. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.
6. Козырева Т. С. Психологическая идентичность личности сотрудников учреждений пенитенциарной системы под влиянием особых условий деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 417-429.
7. ЛомовБ.Ф.Методическиеитеоретическиепроблемы психологии. М., 1984. С. 289-331.
8. МарковаА. К. Психологияпрофессионализма.М., 1996.
9. ожогова Е. г. Взаимосвязь синдрома «психического выгорания» и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагоговобщеобразовательных школ.Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. Саратов, 2008. 25 с.
10. Орёл В. Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания. Дис. ... д-ра пси-хол. наук. ярославль, 2005. 449 с.
11. ПоварёнковЮ. П. Проблемыпрофессионального становления личности. ярославль: Канцлер, 2008.
12. Шадриков В.Д. Проблемы системогенезапрофессио-нальной деятельности. М.: Наука, 1982.
13. Шаров А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Омск, 1999. 27с.
14. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М., 2004.
15. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identifications // S. Worchel, J. F. Morales, D. Paez, J. Deschamps (eds.)/ Socialidentity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 44-52.
16. Maslach C., Jackson S. E. Patterns of burnout among a national sample of public contact workers // Journal of Health and Human Resources Administration. 1984. Vol. 7. P. 189-212.
