Реализация педагогического потенциала аутентичных художественных видеофильмов при формировании аудитивной компетенции: на примере магистратуры языкового направления Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Реализация педагогического потенциала аутентичных художественных видеофильмов при формировании аудитивной компетенции: на примере магистратуры языкового направления

Курагина Алла Аркадьевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры английской филологии, ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

E-mail: alanta17@hotmail.com

В данной статье рассматривается проблема развития ауди-тивной компетенции в целом и аудитивных умений студентов-магистрантов как ведущих речевых умений, необходимых для профессиональной деятельности магистрантов - выпускников языковой программы педагогического направления. Автор анализирует понятие «аудитивная компетенция», ее составные части и критерии сформированности. Знакомит с приемами и методами работы с аутентичным художественным фильмом с целью развития аудитивных умений, обосновывает алгоритм работы с художественным фильмом для аудиторной и самостоятельной работы студентов-магистрантов. Опыт по внедрению комплекса упражнений, основанного на материале аутентичных художественных фильмов, в аудиторную и самостоятельную работу студентов языковой магистерской программы, подтверждает эффективность использования данного комплекса для развития и совершенствования умений аудирования англоязычной речи до уровня В2- С1 по шкале CEFR.

Ключевые слова: аудирование; аудитивная компетенция; аудитивный навык; аудитивные умения, аутентичный художественный фильм.

о с

U

со см о см см

Введение

Обучение в магистратуре по профилю «Иноязычное образование» педагогического направления предполагает реализацию задач, связанных с дальнейшим развитием компетенций, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте 3++. Среди «языковых» универсальных компетенций - требований ФГОС следует выделить УК-4 («способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностран-ном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия»), что предполагает дальнейшее овладение аудитивной компетенцией как составной части коммуникативной компетенции магистрантов [11]. К настоящему времени не выработано четких критериев сформированности аудитивной компетенции студентов магистерских программ, поэтому определение компонентов и показателей данной компетенции стало одной из задач нашего исследования.

Еще одним вопросом, требующим рассмотрения, является выбор адекватных методов, приемов и технологий развития аудитивных умений, без которых невозможна эффективная коммуникация как в социальной, так и профессиональной среде. Мы выдвинули предположение, что использование аутентичных художественных фильмов на занятиях по английскому языку у студентов-магистрантов будет способствовать эффективному развитию аудитивных умений при условии соблюдения алгоритма работы с фильмом и применения определенных методов и приемов работы.

Литературный обзор

Аудирование бесспорно является одним из наиболее значимых для коммуникации и, одновременно, одним из наиболее трудных для овладения видом речевой деятельности. Умение понимать речь на слух составляет одну из сторон общения. Отсутствие или недостаток навыка восприятия и понимания речи собеседника ведет к нарушению коммуникации и препятствует построению полноценного диалога. Затруднения при аудировании связаны как с объективными трудностями самого процесса прослушивания (сложность информации, скорость речи, утомляемость), так и с условиями прослушивания (однократное изложение материала, отсутствие возможности переспроса, наличие шумов) [3, с. 10]. Нивелировать подобные сложности восприятия может целенаправленная работа по развитию аудитивных умений.

Аудитивное умение - (от лат. audire - слышать) речевое умение, обеспечивающее возможность понимать смысл воспринимаемых на слух иноязычных текстов [1, с. 26]. Мы согласны с Е.С. Каптуровой, что на каждой ступени в языковом вузе происходит расширение содержания обучения аудированию за счет накопления опыта, в том числе, формирования более сложных по структуре умений [5]. На старшей ступени вуза наибольшую значимость преобретают такие ауди-тивные умения как:

- умение определять основной объект высказывания среди нескольких;

- умение определять имплицируемый объект высказывания;

- умение оценивать порядок характеристик объекта в прослушиваемом высказывании, а также определять их оптимальную последовательность с учетом особенностей объекта высказывания, коммуникативного намерения и точки зрения говорящего;

- умение прогнозировать появление новых деталей в случае изменения коммуникативного намерения говорящего [5].

Данные умения, наряду со знаниями и навыками, составляют аудитивную компетенцию, которая определяется как «способности к применению знаний, навыков и умений аудирования, способность эффективно осуществлять процесс аудирования» [6].

Следует отметить, что среди методистов нет единой точки зрения на показатели сформиро-ванности аудитивной компетенции. Одни исследователи называют в качестве критериев эффективность, успешность и адекватность (Е.С. Капту-рова), другие отмечают темп восприятия и обработки информации, гибкость (С.К. Фоломкина), а также объем извлеченной информации, полноту, точность и глубину понимания (Н.В. Елухина). Принимая во внимание выше названные критерии и формируемые аудитивные умения, нам показалось правомерным соотнести показатели сформи-рованности аудитивной компетенции со шкалой Общеевропейских компетенций владения иностранным языком CEFR в части аудирования. Данная шкала четко описывает, что должны научиться делать изучающие язык, чтобы использовать иностранный язык для общения, и какими знаниями и навыками они должны обладать [10]. Еще одним преимуществом CEFR является наличие тестов, определяющих уровень подготовки студентов по видам речевой деятельности и позволяющих оценить компетенции в количественном плане и наметить пути коррекции ошибок и развития необходимых умений.

Шкала CEFR имеет 3 больших уровня: А - базовый, В - средний, С - продвинутый. Однако, для более четкого определения языковой компетенции, каждый из этих трех уровней делится на два подуровня - 1 и 2. Таким образом вся шкала насчитывает 6 уровней: А1, А2, В1, В2, С1, С2 [10]. Согласно шкале, к обучению в высшей школе сту-

денты должны подойти с уровнем владения иностранным языком как минимум А2, который называют «предпороговым», а закончить языковой факультет с уровнем В2 (пороговый продвинутый уровень) или С1, т.е. уровнем профессионального владения иностранным языком [10].

Единый государственный экзамен по иностранному языку, обязательный для абитуриентов языковых факультетов вузов, включает задания уровней А2 - В2. Считается, что обучающиеся, написавшие ЕГЭ на 80-100 баллов, обладают уровнем В2. Данная предпосылка верна лишь отчасти, особенно для уровня сформированности аудитивных умений, которые, согласно статистике, не однородны из года в год. В 2022 году итоги экзамена позволили выделить группу обучающихся, которая не продемонстрировала требуемый уровень владения иностранным языком ни в одном из видов речевой деятельности [2]. Задания на понимание запрашиваемой информации и полное понимание текста вызывают затруднения у обучающихся. Следует отметить, что подобная тенденция сохраняется на уровне вузовской подготовки студентов, в том числе на уровне магистратуры. Как уже было отмечено, аудитивные умения расширяются, обогащая содержание умений. Развитие таких умений требует поиска новых эффективных приемов и методов работы. К ним можно отнести использование аутентичных художественных фильмов.

Изучение работ отечественных и зарубежных исследователей [4; 9; 13] позволило нам выделить следующие преимущества использования аутентичных художественных фильмов:

- наличие нескольких спикеров (героев фильма), что позволяет заслушивать разные стилевые и акцентные варианты речи [4];

- наличие эмоциональной составляющей просмотра фильма, включая процесс сопереживания героям, что активизирует процесс запоминания [9, с. 203];

- наличие «эффекта присутствия», при котором создается некая условно-речевая ситуация, и студент может почувствовать себя участником этой ситуации [9, с. 205];

- наличие социокультурного аспекта, позволяющего видеть и понимать ценности, историю и социальные обычаи страны изучаемого языка, которые могут быть узко представлены в учебной литературе [13, с. 172] Эффективность работы с художественными

иноязычными фильмами зависит как от адекватного выбора фильма в соответствии с поставленными целями и задачами, так и от организации работы студентов в аудитории и для самостоятельного просмотра.

Обсуждение и результаты

В ходе преподавания курса «Практикум по культуре речевого общения первого иностранного языка» студентам педагогического направления профиля

сз о со "О

1=1 А

—I

о

сз т; о т О от

З

и о со

«Иноязычное образование» было проведено анкетирование с целью выявления интереса к предмету, уровня мотивированности и самооценки студентов языковых и речевых умений. Результаты показали, что абсолютное большинство (82%) магистрантов поставили аудитивные навыки на последнее место по степени сформированности и указали, что хотели бы целенаправленно развивать их. Тестирование в формате EF SET [8] показало, что студенты адекватно оценивают уровень развития своих аудитивных умений. Результаты теста отражены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни развития аудитивных умений магистрантов по CEFR на констатирующем этапе опытного обучения

Студент Количество баллов Уровень по CEFR

Алёна А. 49 В1

Гулмира B. 38 А2

Кристина Г. 34 А2

Светлана З. 31 А2

Диля И. 43 В1

Полина К. 59 В2

Дмитрий К. 32 А2

Любовь М. 58 В2

Любовь О. 49 В1

Марина С. 44 В1

Алия Ш. 32 А2

Как видно из таблицы, у 5 студентов (46%) ау-литивные навыки находятся на предпороговом уровне. 4 магистранта (36%) продемонстрировали пороговый уровень навыков аудирования, и лишь 2 студента (18%) выполнили тест на пороговый продвинутый уровень. Ни один студент не показал умения профессионального уровня.

Таблица 2. Алгоритм работы с аутентичным художественным фильмом для развития аудитивных умений

Аудиторная работа Самостоятельная работа

Преддемонстрационный этап Знакомство с информацией

Задания дискуссионного про- о фильме

гностического характера

Задания на снятие языковых

трудностей

Демонстрационный этап

Приемы активизации ауди- Работа по сегментам

тивных умений

Задания по поиску языковой,

смысловой и содержательной

информации

Последемонстрационный Письменные задания

этап

Дискуссионные задания

1—1 Контроль понимания содер-

с CJ жания фильма

сэ Результаты теста, наличие мотива и выделе-^ ние просмотра видеофильмов как варианта улуч-z шения аудитивных умений позволили нам предло-

жить магистрантам алгоритм работы с аутентичным художественным фильмом для аудиторной и самостоятельной работы (табл. 2).

Этапы работы над фильмом, входящие в алгоритм, традиционны и одинаковы как для работы в классе, так и для самостоятельного просмотра, однако содержание заданий, несмотря на единство целей отличается. Среди целей преддемон-страционного этапа (pre-viewing stage) можно обозначить проработку незнакомых языковых явлений, которые могут представлять сложность для восприятия и понимания, а также знакомство с эмоционально-смысловой атмосферой фильма [7]. Для аудиторной работы можно предложить задания дискуссионного прогностического характера, например, дать предположение, о чем будет фильм по его названию, актерам, по первому фрагменту, по ключевым словам. Для самостоятельной работы можно подготовить текстовую информацию о режиссере, актерах и съемках фильма. Обе формы работы предполагают задания на знакомство и отработку ключевой лексики.

Демонстрационный этап (viewing stage) нацелен на дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенций студентов с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Именно на этом этапе происходит активизация аудитивных умений магистрантов, что должно найти отражение в заданиях и упражнениях. И самостоятельная и аудиторная работа предусматривают выполнение заданий на поиск как языковой, так и смысловой и содержательной информации. Мы предлагаем деление фильма на смысловые сегменты и выполнение разноплановых заданий во время самостоятельного просмотра. Просмотр фильма в классе позволяет применят такие приемы как «молчаливый просмотр», «остановка на паузу», «только звук».

На последемонстрационном этапе проводится контроль понимания содержания фильма, а также творческое осмысление основных идей фильма в интерпретации студентов на основе изученного языкового материала. Самостоятельная работа предполагает выполнение письменных работ типа эссе, обзора и рецензии. Аудиторная работа включает дискуссии, ролевые игры, решение проблемных кейсов и проектные задания. Для контроля понимания задействуются тесты с разными типами заданий.

Результаты систематической работы по развитию аудитивных умений нашли отражение в итогах тестирования в формате EF SET на промежуточном и контрольном этапах (табл. 3).

Как видно из таблицы, на промежуточном этапе (длительность самостоятельной работы при опытном обучении - 3 месяца) аудитивные умения у большинства студентов (90%) остались на прежнем уровне, согласно стандарту экзамена EF SET. Однако количество правильных ответов увеличилось. У 5 магистрантов (45%) количество баллов приблизилось к пороговому уровню следующей ступени. Одна студентка (10%) достигла профес-

сионального уровня владения аудитивными умениями. Опытное обучение продолжалось на протяжении следующих трех месяцев. По окончании этого периода был проведен контрольный срез умений в форме EF SET, который продемонстрировал значительное увеличение правильных ответов. 7 магистрантов (64%) достигли более высокого уровня по стандарту CEFR. 4 студента (36%) повысили показатели в рамках прежнего уровня. Отрадно, что еще одна магистрантка достигла профессионального уровня владения умениями аудирования.

Таблица 3. Уровни развития аудитивных умений магистрантов по CEFR на промежуточном и контрольном этапах опытного обучения

Студент Промежуточный этап Контрольный этап

Количество баллов / Уровень по CEFR Количество баллов / Уровень по CEFR

Алёна А. 50/В1 54/C1

Гулмира B. 40/А2 42/B1

Кристина Г. 38/А2 41/B1

Светлана З. 32/А2 36/А2

Диля И. 49/В1 53/B2

Полина К. 62/C1 65/C1

Дмитрий К. 35/А2 39/А2

Любовь М. 60/В2 62/C1

Любовь О. 50/В1 57/В2

Марина С. 46/В1 49/В1

Алия Ш. 34/А2 38/А2

Заключение

Анализ методической литературы, проведение опытной работы показали, что проблема развития аудитивных навыков и аудивной компетенции в целом должно уделяться пристальное внимание со стороны методистов, преподавателей и авторов языковых учебников магистерских программ, поскольку аудитивная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, и, следовательно, входит в круг профессиональных компетенций будущих магистров. Среди приемов и методов, направленных на развитие аудитивных умений работа с аутентичными художественными фильмами имеет особый потенциал, позволяя создавать аутентичную языковую среду, погружение в социокультурные реалии страны изучаемого языка. Систематическое обращение к иноязычным художественным фильмам в практике преподавания иностранного языка аудиторно и в рамках самостоятельной работы, выполнение заданий различного плана на основе определенного алгоритма позволят организовать условия для развития речевых и язы-

ковых умении и создания подлинной мотивации

к изучению иностранного языка.

Литература

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) /Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) / М.В. Вербицкая, К.С. Махму-рян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратни-кова, Л.Ш. Рахимбекова - Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, ФГБНУ Федеральный институт педагогических измерений Москва, 2023. - 162 с. https://fipi.ru/ ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy#!/ tab/173737686-11

3. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления/ Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1995. -№ 2. -С. 8-14.

4. Жданов С.С. Видео как средство наглядности при представлении иноязычного лингвостра-новедческого материала / С.С. Жданов // Интерэкспо Гео-Сибирь. - 2015. - № 2 - URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/video-kak-sredstvo-naglyadnostipri predstavlenii-inoyazychnogo-lingvostranovedcheskogo-materiala (дата обращения: 05.04.2021).

5. Каптурова Е.С. Иноязычная аудитивная компетенция и пути ее формирования на старшей ступени обучения в языковом вузе / Е.С. Каптурова. - Киберленинка, 2013 - URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/printsipy-obucheniya-audirovaniyu-inoyazychnoy-rechi-v-yazykovom-vuze/^ата обращение: 09.10.2023).

6. Мещерякова Е.В. Развитие аудитивной компетенции с использованием информационно коммуникативных технологи / Е.В. Мещерякова, Ю.В. Мещерякова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики - 2016. - № 3 -URL: file:/// razvitie-auditivnoy-kompetentsii-s-ispolzovaniem-informatsionno-kommunikativnyh-tehnologiy.pdf (дата обращение: 12.10.2023).

7. Панина Е.Ю. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроках немецкого языка в старших классах / Е.Ю. Панина, С.М. Левчегова // Форум молодых ученых -2017 -№ 5 (9) - URL: https://cyberleninka.ru/ar-ticle/n/ispolzovanie-videomaterialov-v-obuchenii-audirovaniyu-na-urokah-nemetskogo-yazyka-v-starshih-klassah/viewer (дата обращение: 12.10.2023).

8. Стандартизированный онлайн тест EF SETURL: https://www.efset.org.ru/(дата обращение: 12.10.2022).

сз о со -а

I=i А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

9. Тюрина Г.А. Аутентичные видеоматериалы как средство оптимизации процесса обучения английскому языку в школе / Г.А. Тюрина // Актуальные проблемы английской лингвистики и лингводидактики. - 2018. - № 16. - С. 200205.

10. Уровни согласно CEFR: основные моменты -URL: https://www.wallstreetenglish.ru/english-courses/english-levels-cefr/(дата обращение: 12.10.2023).

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. - URL: https:// base.garant.ru/71897874/53f89421bbdaf741eb-2d1ecc4ddb4c33/(дата обращение: 12.11.2023).

12. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. / С.К. Фоломкина - М.: Высшая школа, 2005. 255 с

13. Abbas, I. The Power of Video Materials in EFL Classroom from the Perspectives of Teachers and Students / I. Abbas // Journal of Applied Linguistics and Language Research. - 2018. - N 5(5). -P. 161-181.

REALIZATION OF THE PEDAGOGICAL POTENTIAL OF AUTHENTIC FEATURE VIDEOS IN THE FORMATION OF AUDITING COMPETENCE: USING THE EXAMPLE OF A MASTER'S DEGREE IN LINGUISTICS

Kuragina A.A.

Mari State University

This article examines the problem of developing auditing competence in general and auditing skills of master's students as the leading speech skills necessary for the professional activities of master's students - graduates of a language program in the pedagogical direction. The author analyzes the concept of "auditing competence", its components and formation criteria. Introduces the techniques and methods of working with an authentic feature film in order to develop auditing skills, substantiates the algorithm for working with a feature film for classroom and independent work of master's students.

The experience of introducing a set of exercises based on the material of authentic feature films into the classroom and independent work of students of a language master's program confirms the effectiveness of using this complex for the development and improvement of English listening skills to levels B2-C1 on the CEFR scale.

Keywords: listening; auditing competence; auditing skill; auditing skills, authentic feature film.

3References

1. Azimov, E.G. New dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching) / E.G. Azimov, A.N. Shchukin. - M.: IKAR Publishing House, 2009. - 448 p.

2. Verbitskaya M.V. Methodological recommendations for teachers, prepared on the basis of an analysis of typical mistakes of participants in the 2022 Unified State Exam in foreign languages (English, German, French, Spanish, Chinese) / M.V. Verbitskaya, K.S. Makhmuryan, A.E. Bazhanov, E.V. Kuzmina, E.I. Ratnikova, L. Sh. Rakhimbekova - Federal Service for Supervision in Education and Science, Federal State Budgetary Institution Federal Institute of Pedagogical Measurements Moscow, 2023. - 162 p. https://fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy#!/tab/173737686-11

3. Elukhina, N.V. The main difficulties of listening and ways to overcome them / N.V. Elukhina // Foreign languages at school. -1995. - No. 2. -S. 8-14.

4. Zhdanov S.S. Video as a means of clarity when presenting foreign language linguistic and cultural material / S.S. Zhdanov // Interexpo Geo-Siberia. - 2015. - No. 2 - URL: https://cyberlenin-ka.ru/article/n/video-kak-sredstvo-naglyadnostipri predstavlenii-inoyazychnogo-lingvostranovedcheskogo-materiala (date of access: 04/05/2021).

5. Kapturova E.S. Foreign language auditing competence and ways of its formation at the senior level of education at a language university / E.S. Kapturova. - Cyberleninka, 2013 -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-obucheniya-audirovaniyu-inoyazychnoy-rechi-v-yazykovom-vuze/ (access date: 10/09/2023).

6. Meshcheryakova E.V. Development of auditing competence using information and communication technologies / E.V. Meshcheryakova, Yu.V. Meshcheryakova // Bulletin of PNIPU. Problems of linguistics and pedagogy - 2016. - No. 3 - URL: file:///razvitie-auditivnoy-kompetentsii-s-ispolzovaniem-informatsionno-kommunikativnyh-tehnologiy.pdf (date accessed: 10/12/2023).

7. Panina E. Yu. The use of video materials in teaching listening in German lessons in high school / E. Yu. Panina, S.M. Lev-chegova // Forum of young scientists - 2017 - No. 5 (9) - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-videomaterialov-v-obuchenii-audirovaniyu-na-urokah-nemetskogo -yazyka-v-starshih-klassah/viewer (date of access: 10/12/2023).

8. Standardized online test EF SET - URL: https://www.efset.org. ru/ (access date: 10/12/2022).

9. Tyurina G.A. Authentic video materials as a means of optimizing the process of teaching English at school / G.A. Tyurina // Current problems of English linguistics and linguodidactics. -2018. - No. 16. - P. 200-205.

10. Levels according to CEFR: main points - URL: https://www. wallstreetenglish.ru/english-courses/english-levels-cefr/ (date accessed: 10/12/2023).

11. Federal state educational standard of higher education - master's degree in the field of preparation 44.04.01 Pedagogical education. - URL: https://base.garant.ru/71897874/53f89421bb-daf741eb2d1ecc4ddb4c33/(access date: 11/12/2023).

12. Folomkina S.K. Teaching reading in a foreign language at a non-linguistic university. / S.K. Folomkina - M.: Higher School, 2005. 255 p.

13. Abbas, I. The Power of Video Materials in EFL Classroom from the Perspectives of Teachers and Students / I. Abbas // Journal of Applied Linguistics and Language Research. - 2018. -N 5(5). - P. 161-181.

о с

u

CM CM