Реализация компетентностного подхода при обучении литературе в основной школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ФГОС второго поколения

УДК 378.02

J

Н. В. Бабкина

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

л___________________________________________г

Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации компетентностного подхода, являющегося основой новых ФГОС, в общеобразовательном учреждении. Автором обоснована возможность сформировать в единстве ключевые компетенции у учащегося на основе поэтапно организованной проектной деятельности, а также предложена модель методики формирования ключевых компетенций в процессе обучения литературе в основной школе. Разработанная методика реализации компетентностного подхода апробирована автором и может быть использована любым педагогом в соответствующих условиях.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, ключевые компетенции, компетентностный подход, проектная деятельность.

Abstract. The article deals with the implementation of competence-based approach, which is the basis of new GEF in educational institution. Author proved the possibility to form a unity in the core competencies a student on the basis of organized stages of project activities, as well as methods of forming a model of core competencies in learning literature in primary school. The technique developed implementation of the competency approach tested by the author and may be used by a teacher in appropriate conditions.

Keywords: competency, competence, core competencies, competence-based approach, the project activity.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Интеллектуальный потенциал личности является той базой, на основе которой могут развиваться так необходимые российскому обществу творческая инициатива, конкурентоспособность, ответственность за свои действия, самостоятельность.

В этой связи очень важной представляется мысль Б. С. Гершунского о том, что сегодня сфера образования, должна быть не только чувствительна ко всем возникающим и развивающимся общественным и цивилизационным проблемам, но так же «... способна и обязана оказывать своё существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, ... находить свои специфические возможности решения назревающих проблем, упреждать нежелательное развитие событий». На современном этапе развития общества к числу переменных, которые оказывают воздействие на становление и развитие интеллекта, можно отнести интеллектуально насыщенную и очень быстро меняющуюся окружающую среду. Дети, растущие в «умно организованной» среде, становятся менее зависимыми от внешних факторов, способны

быстрее приобретать и реализовывать новые знания и компетенции, а также такое отношение к жизни, когда проблемы решаются, а не становятся непреодолимой преградой [2].

Соответственно, основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта.

Переход от знаниево-просветительской парадигмы образования к личностно-ориентированной ведёт к необходимости модернизировать его содержание и структуру [1,7,8,14,17].

В этой связи проблемам компетентностного подхода в образовании уделяется на сегодняшний день достаточно большое внимание. Исследования многих педагогов и дидактов посвящены проблемам становления и внедрения компетентностного подхода в практику обучения (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, С. Г. Воровщиков, И.А Зимняя,

A. К. Маркова, Б. Оскарссон, Дж. Равен, Г. К. Селевко,

B. В. Сериков, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.).

Основные положения компетентностного подхода, а именно готовность проявить имеющийся опыт, осва-

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

29

ФГОС второго поколения

ивать новые способы деятельности, возможность проявить личностную позицию, в практику преподавания предметов гуманитарного цикла логично включаются при работе учащихся с применением проектной технологии. Именно проектная деятельность позволяет построить учебную деятельность так, чтобы она носила практико-преобразующий характер, позволяла оценивать и развивать личностный опыт обучаемого. Личностный опыт ученика в процессе получения знаний может получать отчуждённую форму и быть воплощён в материальном, идеальном, социальном или лич-ностно значимом продукте, который создал сам ученик.

Одной из основных причин низкой мотивации учащихся к изучению предметного материала выступает снижение познавательного интереса к самому процессу получения и освоения знаний, практически полное отсутствие возможностей у каждого ученика выстраивать свою образовательную траекторию, исходя из своих интересов. Также одной из возможных причин снижения интереса к изучению школьных дисциплин является невозможность в школьной практике проявить в действии полученные учащимся предметные знания. Исследований, посвященных разработке компетентностного подхода к образованию, как в России, так и за рубежом много. В основном разрабатывается общий методологический подход, определяется набор компетенций, даются дефиниции компетенций и компетентностей, определяется их общая структура [7,10,17]. Однако исследований, посвященных методике формирования ключевых компетенций в процессе обучения, существенно меньше. На сегодняшний день отсутствует чётко выстроенная система проектной деятельности, объединяющая урочную и внеурочную составляющие процесса обучения, позволяющая формировать ключевые компетенции с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Анализ соотношений компетентностного подхода и организации проектной деятельности учащихся при обучении литературе в основной школе позволяют сделать выводы о существовании противоречий:

- между задачей формирования у учащихся умений применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и существующей методикой обучения литературе, которая не обеспечивает готовность переносить их в различные ситуации в процессе дальнейшего обучения;

- между необходимостью обеспечить условия для самореализации учащихся, формирования у них критического отношения к себе и к своему личностному опыту и существующей системой обучения литературе, которая не позволяет учащимся проявить себя вне урочной деятельности, получив при этом опыт конструктивной рефлексии деятельности в рамках предметных областей.

Учитывая, что ключевые компетенции не формируются сами по себе, а требуют специально организованной деятельности, в период 2011-2013 гг. в МАОУ СОШ № 34 в рамках работы ФЭП АПК и ППРО (г. Москва) [3,4,5,6,13,11,15] мы выдвинули задачу построения модели данного процесса при обучении литературе.

Разработанная нами модель деятельности учителя по формированию ключевых компетенций на основе метода проектов встроена в контекст образовательного процесса школы и основывается на принципах индивидуальной и социальной значимости учебного материала, практической направленности образования и ориентации на развитие самостоятельности учащихся. Созданная нами модель структурно-содержательного типа представлена на рис.1.

В соответствии с предложенной моделью деятельности учителя выделены основные этапы методики формирования ключевых компетенций учащихся: анализ нормативных документов, проведение комплексной педагогической диагностики, формулирование целей обучения, отбор содержания учебного материала, формирование ключевых компетенций в процессе реализации проектной деятельности, комплексная оценка уровня сформированности ключевых компетенций учащихся [9] и корректирование образовательного процесса. Все компоненты методики связаны друг с другом и представляют систему, реализация которой позволит успешно сформировать у учащихся основной школы ключевые компетенции на основе метода проектов.

Опишем этапы построенной нами модели более подробно.

Подготовительный этап. Изучение литературы направлено на достижение следующих целей в основной школе на базовом уровне:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад литературы как искусства слова в формирование личности, её эстетической культуры, сохранение общечеловеческих духовных ценностей;

• овладение аналитическими умениями, практическими приёмами освоения текста, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов литературы при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению социальных и эстетических норм деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Первый этап. Проведение комплексной педагогической диагностики, ориентированной на выявление образовательных потребностей учащихся. Для получения достоверных результатов к диагностике следует привлекать одноклассников, классных руководителей, проводить беседы с родителями учащихся. В ходе проведения диагностики заполняется матрица образовательных потребностей учащихся, отражающая познавательные интересы каждого ученика. Для выявления у учащихся структурных компонентов компетенции учитель проводит анкетирование и беседы. Повысить достоверность результатов диагностирования позволяет использование листов самодиагностики школьника. Ученик совместно с родителями заполняет листы самодиагностики, отме-

30

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

ФГОС второго поколения

Рис.1. М одель формирования ключевых я ипетеннич учсщилси основной школы впроцессе о бучения литературе

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

31

ФГОС второго поколения

чая наличие или отсутствие у себя соответствующих ключевым компетенциям знаний, умений, ценностных ориентаций, опыта практической деятельности. Фрагменты листа диагностики по выявлению у школьников умений и ценностных ориентаций приведены в приложении.

По результатам диагностики знаний, умений, ценностных ориентаций, опыта практической деятельности, составляющих ключевые компетенции школьника, учитель заполняет матрицу, отражающую достижения школьников. Матрицы целесообразно заполнять в редакторе электронных таблиц (например, в MS Excel), поскольку диагностирование имеет мониторинговый характер и постоянные дополнения и изменения, а также расчет уровня сформированности ключевых компетенций удобнее фиксировать на компьютере. Важным элементом педагогической диагностики является изучение состояния образовательной среды. С этой целью учитель проводит опрос учеников и их родителей, выясняя наличие у школьника домашней библиотеки, компьютера, возможности выхода в Интернет; а также изучает ресурсы школы (наличие компьютерных классов, оснащенных необходимыми средствами для проведения проектов) и города (культурные центры: музеи, театры, выставочные залы и т.д.) и на основании этого делает вывод о возможностях использования образовательной среды для формирования ключевых компетенций учащихся.

Второй этап. Формулирование целей обучения. Постановка диагностичных целей изучения предмета «Литература» осуществляется в соответствии с результатами начальной диагностики и возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся:

Среди основных задач основной школы следует выделить:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулиро-

вать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

Третий этап. Отбор содержания учебного материала на основе образовательного стандарта и примерной программы по литературе для базового обучения.

Разрабатываемые в ходе образовательного процесса учебные проекты структурируются на основе:

• определения проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижения гипотезы их решения;

• обсуждения методов исследования, возможных путей решения проблемы;

• обсуждения способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

• анализа полученных данных;

• подведения итогов, оформления результатов, их презентации;

• выводов, выдвижения новых проблем исследования.

Все разрабатываемые проекты делятся на учебные, конкурсные, учебно-методические. В качестве доминирующих методов выбраны исследовательский, творческий и практико-ориентированный. Содержательный аспект разработки включает литературное творчество, литературные, языковые, культурологические, социальные, духовно-нравственные исследования. Создание подобных проектов на уроках литературы или во внеурочное время с использованием информационных технологий позволяет говорить об усилении межпредметных связей.

Четвёртый этап. Формирование ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации проектной деятельности на уроках литературы.

В данном случае проектная технология обучения:

- предполагает возможность диагностического целепо-лагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

- включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности [10,12,13,15,16,18].

Поэтому использование метода проектов обеспечивает комплексное использование урочных и внеурочных форм обучения, расширение круга субъектов обучающего взаимодействия.

Пятый этап. Комплексная оценка уровня сформи-рованности ключевых компетенций в ходе обучения литературе в нашей школе осуществляется на основе сочетания качественных методов диагностики. Для проверки знаний и умений учащихся учитель проводит контрольные работы, фронтальный опрос, тестирование, осуществляет анализ творческих работ, предлагает школьникам листы самодиагностики; ценностные ориентации школьников выявляются в ходе наблюдения за их деятельностью, проведения анкетирования

32

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

ФГОС второго поколения

и бесед; для оценки опыта практического применения знаний и умений используются листы самодиагностики, проводится анализ продуктов учебной деятельности школьников. В процессе оценивания активное участие принимают сами ученики, осуществляя рефлексию своей деятельности (устное обсуждение, письменное анкетирование, заполнение листов самодиагностики) и взаимооценку.

По результатам диагностики учитель и учащиеся совместно планируют корректирующие мероприятия и дальнейшие пути развития образовательных потребностей ученика для повышения эффективности формирования у него ключевых компетенций.

Обобщающие элементы разработанной модели.

1) Основные требования к создаваемым проектам:

• наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• широкое использование исследовательского метода.

2) Общие критерии оценивания с точки зрения ком-петентностного подхода:

• знаний и опыта конкретной деятельности (информационный аспект);

• умений действовать в его границах по образцу (владение технологиями опыта);

• умений принимать в его границах нестандартные, эффективные решения в проблемных ситуациях (творчество);

• личностных ориентаций в сфере конкретного опыта.

3) Особенности методики:

• личностный аспект (эмоциональная окрашенность, интеллектуальное напряжение);

• мотивационный аспект;

• интегративный аспект (внутри и межпредметные связи);

• индивидуализация и дифференциация обучения (учет возрастных и психологических особенностей);

• самостоятельный, творческий характер деятельности;

• соревновательный, конкурсный характер деятельности (сопоставление проектов друг с другом и аналогами), наставничество и сотрудничество (изменение роли учителя.

Проведенное исследование показало, что необходимость коррекции может быть вызвана такими причинами как изменение состояния образовательной среды, изменение образовательных потребностей школьников, несоответствие результата поставленным целям.

В рамках работы ФЭП в соответствии с поставленными задачами в 2011-2012 и 2012-2013 учебных годах нами велась системная опытно-экспериментальная работа по изучению состояния проблемы формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетенций у учащихся основной школы в процессе обучения литературе с применением поэтапно организованной проектной деятельности. В процессе данной деятельности были осуществлены поиск и апробация элементов методики формирования указанных ключевых компетенций учащихся основной школы в процессе обучения литературе.

Целью эксперимента была проверка гипотезы о том, что формирование у учащихся основной школы познавательной, информационной и коммуникативной компетенций при обучении литературе будет успешным, если в основу методики положить организованную деятельность с применением проектных технологий обучения, а также интеграцию гуманитарных знаний. В проведении педагогического эксперимента участвовало 48 учащихся 7-х классов МАОУ СОШ № 34 г. Каменск-Уральский.

Рассмотрим сравнительные результаты исследования. Проведено изучение уровней познавательной

60 -г

50

40

30

20

10

56,7

53

10,2

12,5

I

30,8

30

□ 2011-1012 П 2012-2013

Высокий

Средний

Низкий

Рис. 2. Уровни познавательной активности учащихся 7 «а» класса

0

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

33

ФГОС второго поколения

Рис. 3. Уровни познавательной активности учащихся 7 «г» класса

активности учащихся 7 «а» и 7 «г» классов с помощью опросника Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой, 1987 г.). Результаты данного изучения представлены на рис. 2 и на рис. 3.

Из рисунков видно, что в ходе эксперимента увеличилось количество учащихся с высокой и средней познавательной активностью и уменьшилось с низкой. Мониторинг качества знаний учащихся за два года изучения литературы в основной школе показал, что применение проектной деятельности дает значительно лучшие показатели качества знаний. Поскольку одним из факторов, внутренне стимулирующих познавательную деятельность учащегося, является устойчивый интерес к изучению предмета, то, как следствие, происходит и повышение качества образования, разви-

тие ключевых компетенций. На рис. 4 представлены результаты диагностики качества знаний учащихся.

С целью оценки эффективности методики проектного обучения при формировании ключевых компетенций было проведено анкетирование учащихся. Анкетирование проводилось с одной и той же группой учащихся дважды: в 2012 году и в 2013 году. Результаты диагностики представлены в табл. 1.

Проведенный анализ анкетирования учащихся школ, анализ результатов школьных конкурсов и творческих работ, а также осмысление собственного опыта преподавания позволили сформулировать следующие идеи, которые могут быть положены в основу методики обучения литературе в основной школе, направленной на формирование ключевых (познава-

34

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

ФГОС второго поколения

Таблица 1

Оценка эффективности методики проектного обучения при формировании ключевых компетенций в процессе обучения литературе

№ Вариант ответа 2012 (в %) 2013 (в %)

1 Я не испытываю сложностей при сборе, систематизации, классификации, анализе информации 41 59

2 Я умею представить информацию в доступном, эстетичном виде 64 72

3 Я умею выражать свои мысли, доказывать свои идеи 47 65

4 Я умею работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение 51 70

5 Я умею работать с различной техникой 52 78

6 Мне легко и комфортно работать в группе, в команде 63 85

тельная, информационная, коммуникативная) компетенций учащихся:

1. при разработке модели методики необходимо «задействовать» весь спектр возможностей, который предлагает базисный учебный план (урочная и внеурочная формы организации обучения);

2. формирование ключевых компетенций учащихся будет проходить успешно при мотивированности на совместную творческую деятельность и заинтересованность в результатах её как учителя, ученика, так и администрации образовательного учреждения;

3. включение в практику преподавания проектной деятельности реально, но требует большей методической подготовленности учителя и наличия разработанных методических рекомендаций (поурочного планирования, тематического планирования факультативных, проектных занятий, методики включения проектов в урочную практику, системы мониторинга знаний учащихся и т. п.);

4. вовлечение учащихся и учителей в конкурсные, презентационные мероприятия, трансляция лучшего опыта по такой работе на школьных муниципальных, окружных и городских семинарах, творческих мастерских, конференциях.

Литература

1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10. 2003. C.26.

2. Гзршунский Б. С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

3. Давыдова Н. Н. Управление процессами самоорганизации ОУ // Образование и наука. 2010. № 11. С.23-32.

4. Давыдова Н. Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование. 2012. № 1. С.88-94.

5. Давыдова Н. Н., Смирных О. В. Управление формированием универсальных учебных действий в условиях образовательного учреждения повышенного статуса // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 2.

6. Давыдова Н. Н., Федоров В.А Управление развитие образовательных учреждений на основе сетевого подхода

// Педагогический журнал Башкортостана, 2012. № 4. С.15-23.

7. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. 2011. № 8. С.3-12.

8. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. № 1. URL: http://www. eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 1.12.2013).

9. Ковылева Ю. Э. Система оценки качества образования на основе компетентностного подхода // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1.

10. Мерзлякова О. П. Формирование ключевых компетентностей учащихся при реализации вариативной части государственного образовательного стандарта в процессе обучения физике в школе // Образование и наука. 2007. № 6 (10). С.96-102.

11. Непомнящая Т. А., Давыдова Н. Н., Мангилева Н. Н. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6. С.121-125.

12. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. № 1 (90), 2012. С.56-65.

13. Сиденко А. С. Инновационный потенциал педагогов // Народное образование. 2013. № 1. С.121-126.

14. Сиденко А. С., Сиденко Е. А. О начале эксперимента по обучению универсальным учебным действиям при введении ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 1.

15. Смирных О. В., Давыдова Н. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием // Народное образование. 2012. № 1. С.167-175.

16. Строкова Т. А. Оценка личностного развития учащихся // Образование и наука. 2012. № 9. С.57-64.

17. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. № 4. URL: http://www.eidos.ru/joumal/2005/1212.htm (дата обращения: 1.12.2013).

18. Чапаев Н. К., Чошанов М. А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения // Образование и наука. 2011. № 10. С.3-12.

Инновационные проекты и программы в образовании 2013/6

35