CC BY
21
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НЕПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
З.А. Пономарёва1, учитель химии
С.С. Космодемьянская , канд. пед. наук, доцент
1МАОУ «Специализированный олимпиадно-научный центр «СОЛНЦЕ»» 2Казанский (Приволжский) федеральный университет (Россия, г. Казань)
DOI:10.24412/2500-1000-2021-2-3-154-158
Аннотация. В данной статье представлены результаты изучения мотивационного аспекта одаренных обучающихся непрофильных классов. Выявлены основные критерии развития учебной мотивации у обучающихся с выдающимися способностями в рамках химического образования. Определена значимость формирования внутренней мотивации школьника, которая связана с развитием познавательного интереса ученика к изучаемому предмету. В ходе исследования выявлены инновационные технологии, способствующие повышению учебной мотивации одаренных обучающихся, а также определен уровень мотивации обучающихся как необходимое условие эффективности обучения химии.
Ключевые слова: учебная мотивация, одаренные ученики, непрофильные классы, дея-тельностный подход, химическое образование, школа, учитель.
В настоящее время организация процесса обучения для одаренных обучающихся выступает неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, что определяет необходимость создания эффективной образовательной среды для достижения планируемых результатов обучения в работе учителя-предметника. Этот факт подтверждают записи блока 3.1.1 Трудовая функция Профессионального стандарта педагога [6]. Работа с успешными детьми является актуальной задачей современной системы образования. Каждому учителю важно уметь определять учеников с выдающимися способностями и развивать их навыки и талант в рамках школьного образования.
Тема развития одаренных обучающихся рассматривалась в работах
Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, О.И. Дьяченко, И.И. Ушатикова, Т.И. Воронова, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Б.М. Тепло-ва и др. Анализ нормативных документов и передового педагогического опыта показал, что в условиях стремительного развития системы российского образования работ по организации процесса обучения среди одаренных детей достаточно много, однако, данное направление исследования сохраняет свою актуальность и требует
дальнейшего изучения и раскрытия в полной мере.
Впервые об одарённости великие философы рассуждали еще в античные времена, когда была предложена идея создания терминов «гениальность» и «талант». Не имея чётких научных представлений, философы того времени считали, что это божий дар, посланный свыше. Однако, эти понятия до XIX века прочно закрепились в педагогике и используются по сей день. На сегодняшний день эти термины претерпели множество изменений, но до сих пор являются неотъемлемой частью изучения педагогики и психологии одарённых обучающихся [7].
Проанализировав большое количество научной литературы по нашей теме, мы согласны с термином «одаренный ребенок» по Богоявленской Д.Б [3]. Одаренный ребенок, как ребенок, выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для такого) в том или ином виде деятельности. Такая дефиниция полно раскрывает сущность термина «одаренный ребенок» и имеет взаимосвязь с педагогической деятельностью.
Большое значение одаренного поведения имеет мотивационный аспект, так как
мотив в образовательной деятельности является основным источником развития ученика, возможностью достижения высоких результатов в рамках химического образования [1].
Рассмотрим дефиницию понятия «учебная мотивация», которая выступает как процесс, запускающийся, направляющий и поддерживающий усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
При обучении одаренных обучающихся важно акцентировать внимание на внутренней мотивации школьника, так как она направлена на содержание самого предмета и способна побуждать учеников к активной познавательной деятельности, если у обучающихся есть интерес к данному предмету.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом учитель должен обладать профессиональными компетенциями для развития мотивации к изучаемому предмету. Основными критериями для развития учебной мотивации на уроках химии у одаренных обучающихся является:
- использование инновационных методов и современных педагогических технологий при проведении урока химии;
- формирование учебного материала с учетом возрастных особенностей и уровнем обученности обучающихся;
- применение демонстрационного и ученического эксперимента как наглядный метод обучения;
- организация проектной и научно-исследовательской деятельности по химии;
- формирование олимпиадной деятельности обучающихся по химии.
Развитие учебной мотивации невозможно без формирования познавательного интереса учеников непрофильных классов. Чтобы у обучающихся возникал интерес к изучаемому предмету, необходимо организовать урок в соответствии с основными принципами обучения, а именно: наглядность материала, доступность, систематичность, научность, связь теории с практикой, применяя в ходе образовательного процесса практико-ориентированные задания [2]. Весь процесс обучения должен со-
ответствовать современным требованиям стандарта нового поколения с применением системно-деятельностного подхода для формирования всесторонне развитой конкурентоспособной личности [5].
Учебная мотивация способствует повышению эффективности обучения химии. Когда ученик знает мотив своей образовательной деятельности, у него есть интерес к изучаемому предмету, тогда и результативность обучения будет высокой. Эффективность обучения химии чаще всего зависит от мастерства учителя, от его профессиональных компетенций. Очень важно, чтобы учитель умел правильно выбирать методы, формы обучения и современные педагогические технологии для развития эффективной образовательной среды [4].
В ходе нашего исследования мы решили выявить инновационные технологии, способствующие повышению учебной мотивации школьников, и уровень мотивации учеников при изучении химии на данный момент. Для реализации поставленной задачи нами был проведен опрос среди одаренных детей, обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного учреждения для детей, проявивших выдающиеся способности «Средняя общеобразовательная школа-интернат «Специализированный олимпиадно-
научный центр «СОлНЦе» (г. Казань).
В опросе приняли участия 60 респондентов - учащиеся 8-х, 9-х и 10-х классов. В рамках исследования мы решили выявить, какие инновационные образовательные веб-сервисы учителя-предметники используют на уроках. Анализ полученных данных опроса показал, что учителя чаще применяют только две цифровые платформы - «Qшzizz» и «Kahoot!». Это свидетельствует о недостаточном информировании учителей о других современных цифровых платформах, удобных в применении и не уступающих выбранным лидерам. Наиболее часто образовательные инновационные платформы веб-сервисов применяются на уроках химии и географии, что составляет больше половины голосов участников опроса. Остальные голоса было отданы на уроки по
иностранному (37%) и русскому (27%) языку.
Далее мы решили выявить наиболее значимые для одаренных обучающихся инновационные платформы обучения. Как и следовало было ожидать, большинство учеников проголосовали за такие веб-сервисы как «Qшzizz» и «Kahoot!».Таким образом, проанализировав опрос по теме «Применение инновационных образовательных платформ различных веб-сервисов» нами было выявлено, что использование в рамках химического образования данных платформ способствует повышению мотивации одаренных обучающихся, делает процесс обучения наглядным и доступным, а также способствует развитию навыков самостоятельной и командной работы. В рамках цифровиза-ции применение инновационных технологий является основным компонентом педагогической деятельности, которое позволяет развить цифровую грамотность, как учителя, так и учеников, а также способствует развитию мотивации и активизации
активной и интерактивной познавательной деятельности одаренных обучающихся.
Также в ходе нашего исследования была организована научно-исследовательской работа одаренных учеников, и мы решили выявить уровень мотивации обучающихся как необходимое условие эффективности обучения химии. В ходе исследования мы использовали методику изучения мотивации обучения старшеклассников (методика М.И. Лукьянова и Н.В. Калинина). По результатам первых трех блоков мы определили уровень мотивации одаренных учеников, которые учатся в непрофильных классах. Данная методика состоит из 18-ти вопросов и 6-ти содержательных блоков анкеты. В опросе участвовало 30 учеников и по результатам опроса было выявлено, что у 37% учеников высокий уровень мотивации, у 40% учеников средний уровень мотивации, у остальных учеников - сниженный уровень мотивации. Данные результаты были получены при анализе ответов первых трех блоков (табл. 1).
Таблица 1.Результаты анализа первых 3-х содержательных блоков
Уровень мотивации I блок II блок III блок Сумма баллов итогового уровня мотивации
I (очень высокий уровень) - + + 2
II (высокий уровень) +++ +++ +++ 9
III (средний уровень) ++ ++++ ++++++ 12
ГУ (сниженный уровень) +++ ++ ++ 7
У (низкий уровень) - - - 0
Результаты 1У-У1 три блока показывают преобладание внутренней или внешней мотивации. Первичные результаты исследования показали выраженность внешних
и внутренних мотивов в равной степени, то есть, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности (табл. 2).
Таблица 2. Результаты анализа заключительных 3-х содержательных блоков
Первичные результаты
IV блок V блок VI блок
20 20 15
25 20 20
20 10 20
20 10 15
25 10 25
15 10 15
10 -5 0
10 5 5
5 -5 10
Итого средний балл: 13
После проведения опроса мы проанализировали результаты и сделали следующие выводы:
1. Преобладающим является учебный мотив (37%), который связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, то есть подразумевается активность, направленная на работу с самим изучаемым объектом. У испытуемых имеется интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, к рациональной организации своего учебного труда.
2. За учебным мотивом следует позиционный (31%), который проявляется в стремлении занять определенную позицию: место в отношениях с окружающими, получать одобрение окружающих и заслужить авторитет у окружающих.
3. Социальный мотив (15%) выражается стремлением получать знания чтобы быть
димости учиться и чувство ответственности, осознание социальной необходимости. Первичные результаты исследования показали выраженность внешних и внутренних мотивов в равной степени, то есть, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности.
Таким образом, мы выявили, что уровень учебной мотивации одаренных обучающихся непрофильных классов и правильная организация учителем химии эффективного образовательного процесса с применением инновационных технологий позволит повысить уровень мотивации учеников при изучении химии. Повышение мотивации к обучению способствует активизации познавательного интереса, а также, оказывает влияние на успеваемость и эффективность процесса обучения всех школьников в рамках химического образования.
полезным обществу: понимание необхо-
Библиографический список
1. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 56 с.
2. Богоявленская Д.Б. Одаренность: понятие и диагностика // «Наука для образования». Коллективная монография. Составители и науч. Ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. -М.: АНО «ЦНПРО», 2015. - 23 с.
3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. - М., 2003. - 27 с.
4. Виневская А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт.-сост. А.В. Виневская. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 253 с.
5. Емельянова И.Е. Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами современных информационных технологий // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - №2. - С. 80-83.
6. Профессиональный стандарт педагога основного общего образования (утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/
7. Ponomareva Z.A. Technological approach as a means of improving the pedagogical activity of future chemistry teachers // Ponomareva Z.A., Kosmodemyanskaya S.S. // Materials of the International Conference «Scientific research of the SCO countries: synergy and integration». Part 1 - Report in English, Beijing, 2019. - C. 47-51.
DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF GIFTED STUDENTS OF NON-CORE CLASSES IN THE FRAMEWORK OF CHEMICAL EDUCATION
Z.A. Ponomaryova1, Chemistry Teacher
S.S. Kosmodemyanskaya , Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor 1MAOU «Specialized Olympiad and Scientific Center «СОЛНЦЕ»» Kazan (Volga region) Federal University (Russia, Kazan)
Abstract. The article presents the results of studying the motivational aspect of gifted students in non-core classes. The main criteria for the development of educational motivation in students with outstanding abilities in the framework of chemistry education have been identified. The importance of the formation of a student's internal motivation, which is associated with the development of a student's cognitive interest in the subject under study, has been determined. In the course of the study, innovative technologies were identified to increase the educational motivation of gifted students, as well as the level of student motivation as a necessary condition for the effectiveness of teaching chemistry.
Keywords: educational motivation, gifted students, non-core classes, activity approach, chemical education, school, teacher.
