CC BY
25
3. Онлайн курсы Бизнес-школы SRC по внутреннему контролю и аудиту https://www.src-master.ru/seminar/seminary bezopasnost biznesa
УДК 372.881.16
Абдишарипова Т.Ж. преподаватель академического лицея Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт
Узбекистан, г. Ташкент РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ
Аннотация: Статья посвящена проблеме развития творческого мышления на уроках литературы, выявлению потенциала уроков для развития нестандартного мышления учеников. Авторами проанализирован ряд теоретических источников по данной проблеме и проведён анализ анкетирования учителей и студентов по теме развития творческого мышления.
Ключевые слова: творческое мышление, «креативное поле», креативность, активное воображение и фантазия.
Abdusharipova T.J.
Teacher academician lyceum at Tashkent Pediatric Medical Institute Uzbekistan, Tashkent city DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN LITERATURE
LESSONS
Abstract: The article is devoted to the problem of developing creative thinking in literature lessons, revealing the potential of lessons for the development of non-standard thinking of students. The authors analyzed a number of theoretical sources on this issue and conducted an analysis of the questioning of teachers and students in the development of creative thinking.
Key words: creative thinking, «creative field», creativity, active imagination and fantasy.
В современном мире очень важно сохранить в человеке его индивидуальность и неповторимость. Поэтому проблема развития творческого мышления, помогающего человеку проявить эти качества, актуальна и перспективна для исследовательской работы.
Стоит принять во внимание то, что творческое мышление следует развивать с раннего возраста, чтобы в дальнейшем добиться успеха в жизни. Ведь люди, умеющие мыслить неординарно, более востребованы в глобальном, быстро меняющемся мире. Поэтому главной задачей и целью школьного образования, на наш взгляд, должно быть развитие творческого мышления учащихся. Это актуализирует исследовательские проекты по данной проблематике. Аксиоматичным стало утверждение о том, что
особенно важно для достижения высоких результатов развитии творческого мышления максимально использовать воображение и фантазию. Воображение это орган связи, применяющий высокоразвитый, сложный язык символов для выражения содержания бессознательного. Задача педагога поддержать обучающегося в стремлении использовать активное воображение. Активное воображение это один из способов конструктивного использования воображения с целью приближения к бессознательному. Именно воображение это тот канал, по которому из бессознательного в осознающий разум перетекает материал в образы, которые воспринимает осознающий разум. Корень слова «воображение» это лат. Imaqe воображение это способность разума к созданию образов, инструмент, обладающий возможностью облекать в образную ткань сущность внутреннего мира, чтобы мы могли её увидеть. Воображение порождает символы, которые бессознательное использует для самовыражения. Фантазия это греческое слово, которое означает «то, что делает видимым», произошло от глагола «делать видимым, открывать». Психологическая функция нашей способности фантазировать состоит в том, чтобы «делать видимым» динамику бессознательной души. По мнению Э. Ноймана, символические образы бессознательного это творческий источник человеческого духа во всех проявлениях... И поскольку процесс формирования бессознательных символов является источником человеческого духа, то язык, история которого практически идентична зарождению и развитию человеческого сознания, всегда начинается как язык символов.
Если говорить об основах развития способностей, в том числе и творческих, то каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Уточним, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Стоит отметить, что игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно изобразительных и других творческих способностей, но особенно важно то, что именно в играх активно используется язык символов.. Причем в играх, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей, среди которых есть и те, которые считаются творческими. Творческие способности проявляются благодаря развитости творческого, нестандартного мышления, которое ещё называют креативностью .Слово «креативность» (от лат. creatio в значении «порождение, созидание»), позаимствовано многими индоевропейскими языками, (ср. анг. Creation «создание, сотворение; произведение науки, искусства»; фр. Creation «созидание, творчество, творение, произведение»,
нем. Die Kreatur «созидание»). Данное понятие аналогично русскому «творчество», которым обычно обозначается деятельность по созданию чего либо нового, никогда не бывшего ранее. Категорией креативности в современных исследованиях определяется поисково пре образовательное, продуктивное отношение человека к условиям своей жизни и объектам жизнедеятельности.
Но, в целях более глубокого анализа данных понятий, необходимо внести некоторые уточнения. Так, например, И.Н. Дубина, отечественный современный исследователь проблемы креативности, считает целесообразным использовать понятие «креативность» для обозначения сферы «субъект но значимой новизны», построения новых возможностей для субъекта. А понятие «творчество» рассматривать как более общее (включающее в себя креативность), отражающее взаимодействия новизны, порождаемой субъектом деятельности, с существующим социокультурным контекстом, и как культуросозидание, создание новых возможностей для культуры
Отечественный исследователь Д.Б. Богоявленская разработала методику креативного поля, в которой она использует различные способы, помогающие выявить и классифицировать типы творческого мышления. Это решение 12 видов задач на базе предварительного обучения, в ходе которого усваиваются некоторые приемы решения. Результаты эксперимента заносятся в специальную таблицу, в которой отмечаются приемы, использованные испытуемым при выполнении задачи. Она выделяет три категории по уровню интеллектуальной активности. Первым является стимульно продуктивный уровень, который характеризуется отсутствием «познавательного интереса» и инициативы. Вторым эвристический уровень интеллектуальной активности, где испытуемый анализирует состав, структуру своей деятельности, что приводит к открытию новых, оригинальных способов решения. Заключительный, третий уровень, креативный, то есть уровень теоретических открытий, где дети, достигшие его, характеризуются учителями как «всегда имеющие свое мнение».
Неисчерпаемый потенциал для формирования творческого мышления как системного качества личности заключен в уроках литературы. Это вполне объяснимо, так как целостный анализ художественного произведения это очень серьёзная исследовательская работа, буквально «включавшая» творческое мышление. Любое талантливое произведение художественной литературы имеет свой стиль, свою архитектонику, свою неповторимую творческую специфику, отражающую энергетику слова настоящего мастера. Поэтому многогранная, системная и систематическая работа с такого рода художественными текстами, безусловно, повышает не только речевую активность школьников, их лингвистическую подготовку, но и, посредством проникновения образную ткань произведения, развивает творческое мышление.
Использованные источники:
1. Андреев В.ИПедагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2е идз. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 М.: МИОО, 2005. С. 7075.3.БоденМ.А. Творческое сознание: мифы и механизмы. М.,1991. 145 с.
3. Хакимов А. Адабиёт дарсларида ёшлар дунёкарашини кенгайтиришнинг асосий хусусиятлари. Илмий-амалий конференция материаллари. Т. 2016.
Абдуева П.К. студент 5 курса факультет психологии Дагестанский Государственный университет
филиал в г. Кизляр научный руководитель: Халилова А.А.
ст. преподаватель научный руководитель: Шарбузова Х.З., к.п.н.
доцент
Россия, респ. Дагестан, г. Кизляр АРТ-ТЕРАПИЯ
В статье раскрываются понятие и сущность арт - терапии. Рассказывается история происхождения данного направления в психологии и сфера применения.
Ключевые слова: арт - терапия, реабилитация,терапия, искусство,исцеление .
Abdueva P. K.
5th year student of the faculty ofpsychology. Dagestan State University, a branch of Kizlyar (Russia, Rep.Dagestan, Kizlyar) Scientific supervisor: senior teacher of Halilova.A. A.
Ph. D. Doc. Sharbuzova H.Z. ART THERAPY
The article reveals the concept and essence of art therapy. The history of origin of this direction in psychology and sphere of application is told. Key words: art therapy, rehabilitation, therapy, art, healing.
Арт-терапия является направлением в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, которое основано на занятиях клиентов изобразительным творчеством. Арт-терапию можно выделить как одно из ответвлений психотерапии искусством наряду с музыкальной терапией, драмтерапией и танцедвигательной терапией. В узком смысле слова, под арт-терапией подразумевается терапия изобразительным творчеством, цель которого -воздействие на психоэмоциональное состояние пациента [1]. Своей главной
