CC BY
67
УДК 371.8.07
Г. А. Барминов
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
В статье рассматриваются вопросы развития социальной активности личности студентов вузов посредством студенческого самоуправления; описан опыт реализации подобных программ в Вятском государственном гуманитарном университете.
In this article the issues of development of social activity of students" individuality in the institutes of higher education by means of students" self-government are examined; the experience of implementation of similar programs in the Vyatka State University of Humanities is described.
Ключевые слова: социальная активность личности, студенческое самоуправление, воспитательная работа в вузе.
Keywords: social activity of a individuality, students' self government, educational work in the institute of higher education
Одной из концептуальных основ развития высшего образования в рамках новой парадигмы является формирование социально адаптированной и социально ориентированной личности. Лидерство, конкурентоспособность, целеустремленность и другие качества личности приобретают сегодня особую актуальность и значимость. На одно из приоритетных мест выходит такая интегрированная характеристика, как социальная активность личности, обеспечивающая в конечном итоге ее способность к самореализации и социальную успешность.
И. А. Дралюк в своем исследовании выявила структурные составляющие социальной активности личности студентов (мотивационный, операционный, рефлексивный компоненты) и дала им характеристику [1]. Рассмотрим показатели сфор-мированности указанных компонентов.
Мотивационный компонент определяется, во-первых, потребностью в общественно значимой деятельности и социально ценном общении, во-вторых, личностно значимым смыслом в проявлении социальной активности при решении проблем, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества.
Операционный компонент обусловливается характером участия в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность.
Рефлексивный компонент характеризуется, с одной стороны, осознанием участия в обществен-
© Барминов Г. А., 2009
но значимой деятельности как личностно и профессионально значимым, а с другой - сформи-рованностью рефлексивной позиции.
Исходя из данных показателей, можно выделить следующие уровни социальной активности личности: инертный, репродуктивный, продуктивный, творческий.
По мнению исследователя Н. П. Бугаенко, одним из условий полноценного развития социальной активности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации, к которым однозначно можно отнести и студенческое самоуправление [2]. Феномен студенческого самоуправления в последнее время привлекает к себе все большее внимание со стороны разных субъектов общественной жизни: ученых, руководителей образовательных учреждений, политических и общественных деятелей и, конечно же, самих студентов. При этом все стороны, несмотря на различные подходы к оценке и трактовке данного социального феномена, приходят к единой точке зрения, что самоуправление студентов - необходимый фактор активизации общественной жизни молодежи.
В Вятском государственном гуманитарном университете разработана и действует Концепция воспитания студентов, согласно которой студенческое самоуправление занимает ключевое место в системе воспитательной работы со студентами [3]. Указанная концепция стала основой для разработки нами в рамках исследования модели организации студенческого самоуправления в ВятГГУ. Данная модель была представлена на Всероссийский конкурс, по итогам которого заняла III место.
Модель [4] включает в себя определение понятия «студенческое самоуправление», раскрывает специфику его развития в современных социально-экономических условиях, определяет цели, задачи, функции, структуру, направления, критерии эффективности студенческого самоуправления в вузе.
В качестве непосредственных субъектов студенческого самоуправления в ВятГГУ на разных уровнях модель определяет как студенческий коллектив вуза, так и коллективы факультетов, курсов (потоков) и академических (учебных) групп.
Высшим органом студенческого самоуправления (см. рис. 1) в вузе в соответствии с моделью является конференция студенческого актива ВятГГУ, которая избирает постоянно действующий орган - Студенческий совет университета. Основным содержанием его деятельности является реализация комплекса мероприятий, направленных в том числе на развитие социальной активности личности. Инициаторами и организаторами этой деятельности являются сами студен-
Рис. 1. Структура студенческого самоуправления ВятГГУ
Рис. 2. Схема организации студенческого самоуправления в академической группе
ты, объединенные в творческие группы по интересам.
Студенческие общественные объединения (профсоюзная организация, педагогический отряд и др.) также входят в систему студенческого самоуправления вуза через своих представителей.
Аналогичным образом студенческое самоуправление представлено и на уровне отдельного факультета.
В составе академической группы (см. рис. 2) выделяется связка: лидер - профорг - староста. Функции лидера - организация деятельности по реализации инициатив студентов в группе, взаимодействие со студенческим советом факультета; профорга - решение вопросов социальной защиты и поддержки студентов группы, взаимодействие с профсоюзным бюро факультета; старосты - обеспечение взаимодействия с деканатом и кафедрами, преимущественно по учебным вопросам.
По мнению известных ученых (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова и др.), самоуправление реализуется тогда, когда субъект оказывается в ситуации выбора и сам определяет пути решения возникшей перед ними проблемы [5]. Поэтому основным механизмом деятельности всей системы самоуправления в ВятГГУ является использование методики КТД. Так, первоначально, исходя из общих задач, стоящих перед тем или иным студенческим коллективом, определяются основные пространства, в которых возможна продуктивная деятельность и конкретные задачи на предстоящий период. После коллективного обсуждения, корректировки и уточнения целей, как правило, происходит их принятие. Следующим шагом является постановка управленческой проблемы и формирование инициативной группы по ее преодолению. На уровне данной группы происходит обсуждение возможных вариантов решения поставленной проблемы, результаты данного обсуждения представляются, в зависимости от уровня, на общем сборе академической группы или на заседании органа студенческого самоуправления, на котором и принимается коллективное решение о дальнейших действиях по реализации поставленной цели. Следующим этапом становится непосредственная реализация принятого решения. По итогам работы происходит коллективный анализ всех предыдущих этапов деятельности, и коллектив уже с большей степенью самостоятельности определяет новую цель деятельности, что подтверждает цикличность процесса самоуправления. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, коллективный анализ позволяют привести коллектив и его членов к новой цели совместной
деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую в дальнейшем коллективом.
Представленная в модели структура студенческого самоуправления позволяет максимально полно и эффективно содействовать процессу развития социальной активности личности на всех уровнях, начиная от академической группы, заканчивая вузом в целом.
Так, инициативной группой студентов под нашим руководством был разработан цикл адаптивных мероприятий для студентов-первокурсников «Марафон "Я - Первокурсник!"». Программа Марафона подразумевает, с одной стороны, формирование актива академических групп первого курса, с другой стороны, создание условий для успешной адаптации студентов-первокурсников к новой для них среде гуманитарного университета, включая знакомство с историей и традициями вуза, выявление уровня развития различных способностей первокурсников и т. п. Работу со студентами-первокурсниками в течение всего Марафона осуществляют студенты старших курсов, прошедшие специальную подготовку.
Программой Марафона охвачено 100% первокурсников, а всего в мероприятиях Марафона принимают участие более половины студентов университета.
По итогам Марафона в каждой академической группе I курса формируется работоспособный актив, каждый студент-первокурсник четко представляет возможности гуманитарного вуза для своего личностного и профессионального развития, а также им освоены различные социальные роли в предложенной деятельности «организатор», «участник», «сторонний наблюдатель». Таким образом, студент первого курса получает возможность сделать осознанный выбор в пользу того или иного вида деятельности, определить свою позицию в ней.
На уровне студенческого актива отдельного факультета происходит консолидация студентов-активистов, выработка новых форм деятельности, увеличение количества студентов, вовлеченных в различные виды деятельности, активно формируется «корпоративная» культура факультета.
В свою очередь, уровень студенческого актива вуза в целом характеризуется активным вовлечением в деятельность, возможностью применения полученных знаний, умений и социального опыта в профессиональной и учебной деятельности, освоение новых форм общественно значимой деятельности.
К основным результатам реализации комплекса данных мероприятий, с учетом описанных выше компонентов социальной активности личности
студентов и критериев их сформированное™, можно отнести:
- увеличение доли студентов младших курсов, принимающих участие в деятельности органов студенческого самоуправления на различных уровнях;
- наличие в каждой академической группе первого курса работоспособного актива;
- повышение качества и количества мероприятий, инициированных самими студентами посредством органов студенческого самоуправления;
- изменение ценностных установок у студентов, занимающихся общественно полезной деятельностью - осознание возможностей личностного и профессионального роста за счет участия в деятельности органов студенческого самоуправления;
- повышение уровня организаторских знаний и умений среди студенческого актива.
Также стоит отметить тенденцию повышения уровня развития социальной активности личности как среди студентов-первокурсников, так и среди студентов старших курсов, выступавших организаторами Марафона.
Данные результаты подтверждают эффективность использования студенческого самоуправления в процессе развития социальной активности личности. Стоит отметить, что в Вятском государственном гуманитарном университете накоплен определенный опыт организации деятельности органов самоуправления студентов и одной из основных задач их деятельности является развитие социальной активности личности.
Примечания
1. Дралюк И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2005. С. 29-32.
2. Бугаенко Н. П. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. С. 52.
3. Воспитательная работа в Вятском государственном гуманитарном университете: в 3 ч. Ч. 2 : сб. нормативных и метод. материалов / под ред. В. С. Даню-шенкова, Т. В. Машаровой. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. С. 16-18.
4. Студенческое самоуправление. Режим доступа: http://www.studorg.ru/organizes/24. - Загл. с экрана.
5. Рожков М. И., Байбородова А. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2001. С. 97.
