CC BY
25
интернете (преимущество данного метода - низкие затраты);
- размещение объявлений на различных тематических форумах;
- поиск кандидатов на выставках и молодежных конференциях -поможет решить проблему поиска молодых специалистов;
- лизинг работников (на определенный должности - уборщицы, технический персонал);
- листовки, баннеры - недорогой и эффективный способ информирования населения о свободных вакансиях. [1]
Действительно, существует множество различных методов привлечения персонала за счет внешних и внутренних источников, но каждый работодатель будет использовать те, которые подходят именно ему.
Использованные источники:
1. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации: отбор и оценка при найме, аттестация: учебное пособие/А.Я. Кибанов. - М.: Экзамен, 2015
2. HR-Portal [Электронный ресурс] / URL http://hr-portal.ru/article/istochniki-i-metody-nabora-personala (дата последнего обращения 24.05.2017).
3. Директор по персоналу [Электронный ресурс] / URL https://www.hr-director.ru/article/63115-red-istochniki-privlecheniya-personala (дата последнего обращения 24.05.2017).
УДК 376.4:159.955
Ислямова Э. Э. Islyamova E. E. студент С(Д)О-1-13 ГБУВО Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет»
Россия, г. Симферополь
РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧЕЙ DEVELOPMENT OF VERBAL-LOGICAL THINKING OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH A DELAY IN MENTAL DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF WORK ON THE ARITHMETIC PROBLEM Аннотация: В статье представлен теоретический обзор проблемы развития словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития, определены пути развития словесно-логического мышления детей рассматриваемой категории в процессе работы над арифметической задачей.
Abstract: The article presents a theoretical review of the problem of development of verbal-logical thinking of junior schoolchildren with a delay in mental development, and ways of development of verbal-logical thinking of children of the category under consideration in the process of work on the arithmetic problem are determined.
Ключевые слова: задержка психического развития, словесно-логическое мышление, компоненты словесно-логического мышления мышления, арифметическая задача.
Keywords: delay of mental development, verbal-logical thinking, components of verbal-logical thought thinking, arithmetic problem.
Мышление подразумевает под собой такой вид умственной деятельности, заключающийся в познании процессов и явлений окружающего мира, а также в происходящих связях между ними, данный процесс отражения действительности носит опосредованный и обобщенный характер.
Словесно-логическое мышление понимает под собой умение ребенком оперировать словами и понятиями, а также понимать логику рассуждений.
О. В. Защиринская характеризует словесно-логическое мышление с позиции таких операционных структур, в которых на первый план выводятся те мыслительные операции, посредством которых выделяются ведущие признаки механизма логики. Операциями данного типа являются синтез, анализ, различение и отождествление. В. Б. Никишина указала факт того, что логические операции осуществляются на нескольких уровнях (собственно над предметами, над их свойствами и над их отношениями). Предложенный многоуровневый подход дает возможность изучить механизм развития логического мышления, подчеркивала автор [6].
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению зависит от степени сформированности более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Этот переход осуществляется при изменении характера ориентировочно-исследовательской деятельности, на основании более высокого типа ориентировки в условиях задачи и активизации речевых задач в словесном плане.
Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического происходит поэтапно и постепенно. Во время обучения в школе школьники овладевают приёмами мыслительной деятельности, а также приобретают способность действия «в уме» и анализирования процесса собственных рассуждений. Во время решения учебных арифметических задач у младших школьников с задержкой психического развития происходит формирование таких мыслительных операций словесно-логического мышления как: анализ, синтез, классификация, обобщение и сравнение [2].
Кроме того, у младших школьников с задержкой психического развития страдает развитие элементов словесно-логического мышления. Оно формируется замедленно, и по-другому, чем при нормальном развитии, у них возникает соотношение наглядного и словесно-логического мышления. Младшие школьники с задержкой психического развития
затрудняются выстраивать даже самые простые умозаключения. Детям рассматриваемой категории малодоступен такой этап в формировании логического мышления, как исполнение вывода из двух посылок. Он выделяет зависимости, между которыми необходимо установить отношения, указывает направление мысли А. Д. Вильшанская писала: «Дети с задержкой психического развития не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за не сформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления» [4].
Словесно-логическое мышление составляет основу благоприятного формирования общеучебных знаний, умений и навыков, которые требуются школьной программой. Учащиеся младших классов с задержкой психического развития имеют низкий уровень словесно-логического мышления, вследствие чего испытывают значительные трудности при решении арифметических задач, при овладении приемами устного счета, преобразовании величин. Математика для большинства учащихся с задержкой психического развития - наиболее трудный предмет, так как требует от учащихся преобладания специфических способностей: умения анализировать и обобщать материал; наличия специфической математической памяти, мыслить отвлеченно, абстрактными категориями; гибкости мышления.
В процессе математического и общего умственного развития детей младшего школьного возраста весомое место занимает составление и решение простых арифметических задач. Посредством этого учителя и дети, в частности, должны знать математическое описание и конкретный смысл того, что изучается, на данном примере - это арифметическая задача и ее составляющие структурные компоненты [2].
Арифметическая задача - это математический вопрос, для разрешения которого требуется путем вычислений найти какие-нибудь величины.
Н. Н. Трофимова считает, что при решении элементарных арифметических задач дети с задержкой психического развития, как правило, опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, расстановку чисел, словосочетания [7].
На основании исследований развития мышления детей со слабым уровнем психического развития, выявлено, что процесс решения задач, требующих незамедлительный ответ, определяется эмоционально-волевыми особенностями школьников. Чаще всего дети называют первое, что им пришло на ум и задача является нерешенной, даже в случае, если дети подсознательно справились бы с ней. Школьники сознательно стараются избежать мыслительных нагрузок, как утверждает А. В. Белошистая [2].
Благоприятное развитие словесно-логического мышления у младших
школьников с ЗПР невозможно без применения в учебном процессе задач «на соображение», нестандартных задач, логических задач, тестовых заданий, головоломок и т.д. Для того чтобы решить задачу, ученик должен переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё - к записи решения с помощью математических символов.
Процесс решения нестандартных задач характеризуется поисковым процессом. Условия его формирования заключаются в результате аналитических действий, обобщений, сравнений, установления причинно-следственных связей, проведения аналогий, умозаключений и выводов. Проявлением сообразительности является способность обдумывать определённую ситуацию, устанавливать взаимосвязи, основываясь на которых, ученик, решая задачу, приходит к обобщениям и выводам. Догадке, как одному из способов нахождения ответа арифметической задачи предшествует детальный анализ: важно выделить значимые признаки, определить связи между первоначальными данными, попытаться опереться на задачи, решённые ранее.
Эти компоненты мыслительной деятельности, составляющие основу словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития, можно и нужно развивать в процессе работы над арифметической задачей [5].
Использованные источники:
1. Бабкина, Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога / Н. В. Бабкина — М. : Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
2. Белошистая, А. В. Организация и методика коррекционно-развивающего обучения математике в ДОУ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития / А. В. Белошистая, 2003. — 140 с.
3. Вильшанская, А. Д. Условия формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР / А. Д. Вильшанская // Дефектология. — 2005. — № 2. - С. 160-163.
4. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова - М.: Педагогика, 2006. — 273 с.
5. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / О. В. Защиринская - СПб.: Речь, 2004. — 163 с.
6. Трофимова, Н. Н. Основы специальной психологии и педагогики / Н. Н. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б.Трофимова - СПб. : Питер, 2010. — 304 с.
