Развитие познавательной активности школьников с использованием видеоресурсов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Красножонова Е.С.1, Овсепян А.О.2 ©

:К.п.н., доцент кафедры английского языка профессиональной коммуникации ФГБОУ ВПО Пятигорского государственного лингвистического университета; 2ассистент кафедры английского языка профессиональной коммуникации

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОРЕСУРСОВ

Аннотация

В статье описаны основные способы развития познавательной активности школьников с использованием видеоресурсов на уроке английского языка и даны определения таким понятиям, как активность, познавательная активность, даны методические рекомендации по использованию видеоматериалов при обучении иностранному языку .

Ключевые слова: активность; познавательная активность школьника; видеоресурсы. Keywords: Activity; cognitive activity of the schoolboy; video resources.

Ориентация школы на гуманизацию процесса образования и развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способностью самостоятельно мыслить, при этом решая нестандартные задачи. В связи с этим на современном этапе меняются задачи школьного образования. Оно уже не может сводиться только к передаче и усвоению знаний, приобретению необходимых умений и навыков. Перед школьным образованием стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования на протяжении последующей жизни.

Успешность усвоения требуемого объема информации ограничивается временем, в связи с чем, необходимо находить и реализовывать потенциальные возможности оптимизации школьного процесса обучения: применение новых методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их интеллектуальные способности, необходимые для успешного процесса познания. В педагогике и методике интенсивно ведется поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующий познавательную активность учащихся. Многие инновационные модели обучения и современные образовательные технологии в российской школе построены с целью развития познавательных процессов в структуре личности. На практике существует несколько образовательных программ, целью которых является повышение познавательной активности младших школьников и рост их успеваемости («Радость познания» Н.В.Бабкиной, «Развитие» А.В.Запорожца, «Гармония» Н.Б.Истоминой, «Одаренный ребенок в массовой школе» А.Савенкова, «Одаренный ребенок» Н.Б.Шумаковой, «Уроки развития» О.Э.Щукиной, «Познавательная активность» В.С.Юркевич). По этим программам работают многие школы. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние не только на познавательную, но и личностно-мотивационную сферу учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей деятельности [8; 15].

В эпоху информатизации и интеллектуализации общества большое значение уделяется проблеме интеллекта, интеллектуального развития. Существует необходимость внедрения и

©Красножонова Е.С., Овсепян А.О., 2013 г.

изучения новых форм и методов развития интеллекта с использованием различных интерактивных технологий.

В первую очередь под активностью понимается способность человека изменить окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности.

Мы разделяем точку зрения Д.С. Годовиковой о том, что активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой, и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состоянии ее активности.

В структуре активности Д.С. Годовикова выделяет следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания,

- стремление к самостоятельной деятельности,

- сознательность выполнения задания, системность обучения,

- стремление повысить свой личный уровень и др. [3;31]

Мы исходим из понятия «познавательная активность», предложенного Д.С. Годовиковой. Согласно ее взглядам познавательная активность занимает в структуре познавательной деятельности место, близкое к уровню потребности. Познавательную активность можно определить как состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее [4;38]

Из этого следует, что познавательная активность - личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Познавательная активность определяет направленность личности, составляет основной стержень ориентации в жизни, поведения, деятельности; определяет характер понимания человеком явлений жизни и обусловленную им методологию поведения и действий и тем самым является идеологической детерминантой его творчества; заключает в себе критериальные принципы оценки своего отношения к миру и отношению к миру других людей.

По нашему мнению, познавательная активность младшего школьника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется уровнем внутренней (мыслительной) активности, которая несет в себе элементы творчества[8;12].

Как показывает проведенное нами исследование, что при обучении иностранному языку превалирующим является обучение коммуникативной компетенции, овладеть которой, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). При решении данной проблемы огромную роль играют технические средства обучения, которые позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры [9, 2].

Грамотное и тонкое использование преподавателем на уроках иностранного языка видеоресурсов позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на

трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля взаимоотношений с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при коммуникации с представителями других культур. Видеофрагменты, использованные на уроке, представляют и в то же время иллюстрируют язык в живом контексте, связывают урок с реальным миром. Также видеоресурс - это обучающее средство, которое обогащает смысловую наполненность самого урока и помогает преодолевать культурные и языковые барьеры при изучении иностранного языка.

Существует несколько ключевых моментов по нашему мнению, когда использование данного вида ресурса является наиболее успешным и эффективным:

- представление законченного языкового контекста;

- изучение невербальной коммуникации представителей разных культур на основе презентации коммуникативной стороны изучаемого языка;

- разработка и представление ситуаций успеха в классе (например, ролевая игра);

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков (навыки описания и пересказа);

-обогащение и расширение тезауруса учащихся;

- стимулирование общения или дискуссии.

Как показывает практический опыт, что использование видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной деятельности учащихся, позволяя решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Учащиеся получают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоязычных стран. Использование видеозаписей способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучающихся. За счёт смены впечатления и эмоционального воздействия видеофильма формируется личностное отношение учащихся к увиденному и происходит развитие не только познавательной активности, но и творческой, появляется мотивация к изучению иностранного языка, пропуская сквозь призму своего понимания.

Как показал контент-анализ методической и педагогической литературы, что при отборе видеоматериалов нужно руководствоваться следующими положениями:

- интересы обучающихся;

- значимость лингвострановедческой информации;

- современность и актуальность материала;

- воспитательная и страноведческая ценность видеофильма;

- степень эмоционального воздействия;

- методическая целесообразность [5, 7].

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование ещё одного источника информации. Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определённые усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания.

Таким образом, психологические особенности воздействия видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников. Успешное достижение этой задачи возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и методически организованной демонстрации.

В качестве примера можно назвать весьма популярный среди изучающих английский язык Американский видеокурс «Family Album, USA», который используется в работе с учащимися разных классов.

Содержательную основу двадцати шести эпизодов курса составляет история жизни типичной американской семьи и их друзей. Наличие постоянных героев даёт возможность

соединить сюжеты воедино, что способствует концентрации внимания зрителя. Тренировочные упражнения в конце каждой из трёх частей эпизода предназначены для закрепления речевых образцов, фонетического, лексического и грамматического материала, а также развития умений аудирования страноведческой информации.

Данный видеокурс имеет приложение из двух книг, содержащих полные сценарии фильмов, списки слов и фразеологических выражений, лингвострановедческий комментарий, а также тексты упражнений, которые в основном направлены на контроль понимания видеофрагмента и первичное закрепление языкового материала.

Каждый из 26 эпизодов видеокурса обладает относительной самостоятельностью в плане смыслового содержания. Как считает О.И. Барменкова, что использование различных видеоресурсов даёт учителю возможность самому определить наиболее подходящий способ ознакомления с материалом: последовательное введение видеофрагментов в учебный процесс или использование отдельных эпизодов с учётом соответствия тематики видеофильма лексическому минимуму и коммуникативным ситуациям [1, 15].

Для учебного процесса наиболее целесообразно использование кинофрагмента, а не полнометражных фильмов.

Учебные кинофрагменты могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения -короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

Эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия.

Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы, что использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность:

- дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

- повысить роль наглядности в учебном процессе;

- удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

- освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

- организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь

- развить познавательную и творческую активность школьников, что в свою очередь может вызвать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка.

Поэтому мы предлагаем четырехэтапную схему видеозанятий.

Целью подготовительного этапа (до просмотра фильма) является снятие лексико-грамматических и лингвострановедческих трудностей. Этот этап работы завершается лингводидактическими тестами и установочными вопросами на контроль понимания звукового ряда путем ответов на вопросы после просмотра.

Второй этап (просмотр фильма полностью, просмотр без звука, прослушивание без изображения) сопровождается многочисленными разнообразными тестами на понимание: говорение, "клоуз" тесты, озвучивание фрагментов с записью на магнитную ленту с последующим анализом, контрольно-обучающие упражнения на "доигрывание",

"реконструкцию", "режиссуру" - все это подготавливает обучаемых к третьему этапу работы с видеофильмом.

На третьем этапе обучаемый проигрывает эпизоды видеофильма, стараясь подражать актерам - носителям языка. Фильм с новыми "актерами", записанный на контрольную видеокассету, с большим интересом и пользой обсуждается участниками.

Четвертый этап - творческое использование накопленного речевого опыта - самый важный. Ролевые оценки, дискуссии, собственный сценарий и режиссура продолжения эпизода - контрольный результат сформированности умений и навыков устной речи, полученных с помощью аудио-визуальных технических средств и компьютерной техники [5;17].

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

Литература

1. И. Барменкова - Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе. - № 3. - 1999. - С. 20-25

2. С.А. Валетко Использование видео на уроке иностранного языка //Преподавание иностранных языков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/214052/

3. Д.С. Годовикова, Т.М Землянухина. - Познавательная активность младших школьников // Педагогика. - 1998. - №5. - С.29-34.

4. Д.С. Годовикова - Соотношение активности детей в общении со взрослыми и в исследовании новых предметов / В кн.: Общение и его влияние на развитие психики младшего школьника. - М., 1974. - 190c.

5. Е.А. Ильченко - Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык - 2003. - №9. - С. 7-10.

6. Ю.А. Комарова Использование видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе /Методики обучения иностранным языкам в средней школе. - Санкт Петербург: изд. КАРО, 2005. - 188с.

7. И. Косачева, Ю. Косачева. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку // Первое сентября. Английский язык - 2006. - №3. - С.15-17.

8. Е.С. Красножонова Познавательная активность младших школьников в концепциях российских педагогов 60 - 80-х гг. XX века: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 <Общ. педагогика, история педагогики и образования> / Красножонова Екатерина Сергеевна; [Пятигор. гос. лингвист. ун-т]. - Пятигорск: 2005. -19 с.

9. Н. Шуплецова Использование аудио- и видеоматериалов на уроках иностранного языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sites.google.com/site/shupletsovanatalya/ metodiceskij-material/individualnye-metodiceskie-temy/ispolzovame-audio--i-videomaterialov-na-urokah-inostrannogo-azyka