CC BY
276
Артамонова Галина Владиславовна АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ...
УДК 372.881.111.1
АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
© 2016
Артамонова Галина Владиславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» Тольяттинский государственный университет (445020, Россия, Тольятти, улица Белорусская, 14, e-mail: [email protected])
Аннотация. Работа преподавателя предполагает постоянное обновление содержания обучения, постановку задач формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. Применение системы ведеозанятий способствует развитию уже имеющейся мотивации к изучению иностранного языка. На продвинутом этапе познавательный интерес к культуре Великобритании, США, к современным реалиям жизни за рубежом, т.е. знакомство с аутентичными видеоматериалами приводит к повышению уровня мотивации изучения иностранного языка и, следовательно, под влиянием аутентичных видеоматериалов к повышению самостоятельной деятельности студентов. Самостоятельная работа студентов - это их мотивированная, профессионально-ориентированная деятельность, управляемая специально разработанной системой методического обеспечения, осуществляемая во внеаудиторное время, не требующая непосредственного участия преподавателя, однако проводимая под его руководством и частичным контролем. Высокая мотивация к пониманию аутентичных видеоматериалов стимулирует самостоятельную деятельность студентов, так как процесс восприятия видеоматериалов невозможен только в рамках аудиторной работы. Задача преподавателя в этой ситуации вовлечь студентов в данную деятельность и научить их, каким образом достигнуть желаемого результата при просмотре видеоматериалов. Таким образом приобретается стойкий интерес к предмету, а стремление к совершенствованию неуклонно ведет к повышению уровня качества знаний студентов в изучении иностранного языка.
Ключевые слова: самостоятельная деятельность студентов, мотивация, аутентичные видеоматериалы, видеозанятия, язык, демонстрация, восприятие, психологические особенности, деятельность, процесс обучения, качество знания иностранного языка.
AUTHENTIC VIDEO AS A MEANS OF INCREASING STUDENTS' MOTIVATION
TO STUDY INDEPENDENTLY
© 2016
Artamonova Galina Vladislavovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of "Theory and methods of teaching foreign languages and cultures" Togliatti State University (445020, Russia, street Belorusskaya, 14, e-mail: [email protected])
Abstract. Teacher's work implies the idea of constant updating of teaching content, posing the problem of formation of students' self-knowledge acquisition techniques and cognitive interests. The use of videolesson system may contribute to the development of the existing motivation to learn a foreign language. On the advanced stage the cognitive interest to the culture of Great Britain, USA, to the present-day realities of living abroad, that is familiarity with authentic video leads to the increased motivation in learning a foreign language, and therefore, under the influence of authentic video to the growth of students' independent activity. Independent work of students is their motivated, professionally-oriented activity, which is guided by a specially designed system of methodical maintenance. This independent activity is undertaken during extracurricular time, and does not require the direct involvement of the teacher, but it is carried out under his direction and partial control. High motivation to understand authentic video stimulates the independent activity of students as the process of video perception is not possible only within the classroom work. The task of the teacher in this situation is to involve students in this activity and teach them how to achieve the desired results when watching video. Thus, students get a strong interest to the subject, and their desire to the perfection leads to the increasing level of students' knowledge quality in the studying a foreign language.
Keywords: independent work of students, motivation, authentic video, videolesson, language, demonstration, perception, psychological characteristics, activity, teaching process, the quality of the English language knowledge.
Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Аутентичные видеоматериалы являются одним из источников социокультурного подхода в обучении иностранным языкам. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам заключается в том, что обучение иностранному языку как средству международного общения тесно взаимосвязано с его активным использованием как инструмента познания мировой культуры, национальных культур и социальных субкультур народов стран изучаемого языка [1, с. 14]. Кинематограф сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя чётко выявить основные признаки любой ситуации.
Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у учащихся интереса к иностранному языку и как наивысший этап учебной деятельности стремления самостоятельно вне аудитории повышать уровень знания
иностранного языка уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность этого вопроса подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с некоторыми аспектами: 1) создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; 2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения; 3) характер педагогических воздействий учителя, в частности наличие стимулов и подкреплений; 4) использование на уроках аудиовизуальных средств; 5) использование личностной индивидуализации [2, с. 275].
Остановимся на одном из решений данного вопроса - это вовлечение обучаемых в самостоятельную работу при использовании аутентичных видеоматериалов.
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что учащемуся бу-
Артамонова Галина Владиславовна педагогические
АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ... науки
дет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию [3, с. 37].
Видеоматериалы выгодно отличаются от печатных источников информации тем, что они предлагают актуальные, животрепещущие темы для обсуждения, озвученные разнообразием артикуляционных особенностей и голосовых типов носителей целевого языка, позволяют изучать не только живой современный язык, но и культурологические моменты. По словам Е.В.Смирновой, «новая технология неконтактного информационного взаимодействия - «виртуальная реальность», реализующая с помощью комплексных мультимедиа иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» получает всё более широкое распространение», что способствует «развитию творчества и любознательности обучающихся, привитию интереса к поисково-познавательной деятельности» [4, с. 33-36].
Достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у обучаемых личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра фильма в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности, и в этих условиях даже невнимательный студент становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся [5, с. 472].
Однако овладеть умением смотреть и понимать фильм на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, да ещё и делать это самостоятельно, дело весьма трудное. Этот процесс строго личностный и сложный, поскольку он зависит от многих факторов, в том числе от развитости речевого слуха и памяти, от умения пользоваться вероятностным прогнозированием, от наличия внимания и интереса [6, с. 161-162]. Поэтому важной задачей преподавателя является помочь студентам научиться смотреть фильмы. Конечно, есть высоко мотивированные и одарённые студенты, которые способны самостоятельно овладеть подобными навыками, но большинство мотивированных студентов нуждаются в помощи.
Рассмотрим, каким образом помочь студентам смотреть фильмы на английском языке и не разочароваться из-за непонимания просмотренного. Для этого, чтобы у студентов была мотивация самостоятельно смотреть фильмы на иностранном языке, методисты рекомендуют проводить обучающие занятия в аудитории. По мнению Пидкасистого П.И., «педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности обучаемого, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности обучаемых по усвоению знаний и способов деятельности, контроля регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирования дальнейших сдвигов в личности развития обучаемого» [7, с. 153].
Каждое видеозанятие должно быть тщательно под-
готовлено. По сути дела видеозанятие является нетрадиционным уроком, а «именно нетрадиционный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося [8, с. 246]. Нетрадиционные уроки предполагают рациональные приёмы обучения студентов. Говоря о рациональных приёмах обучения студентов, следует помнить о модернизации высшего образования и здесь нужно принять во внимание тот факт, «что количество учебных часов, необходимых для усвоения образовательного материала в условиях нарастающего потока информации, во многом определяется не столько объёмом и содержанием учебного материала, сколько образовательными технологиями, применяемыми в учебном процессе» [9, с. 178].
Преподавателю необходимо предварительно просмотреть материал и спланировать работу: отобрать лексический минимум, продумать вопросы по развитию темы и стратегию обсуждения проблемы.
Изучающие иностранные языки и обучающие им единодушны в том, что аудирование - один из самых сложных видов речевой деятельности [10-12]. Сложность психологических механизмов аудирования обусловливает наличие целого ряда трудностей [13, с. 71], поэтому просмотр учебного фильма, затем аутентичных видеоматериалов предусматривает практику обучения аудированию. По словам Н.Д. Гальсковой, «обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данной речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного общения и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения» [14, с. 149].
Использование учебного кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Известно, что презентация учебного материала при помощи видео характеризуется рядом определенных особенностей. К названным особенностям можно отнести следующие:
1) информация представляется средствами искусства, что обусловливает наличие образной модели введения материала. Основной характеристикой названной модели является наличие сюжета и композиции. Данный факт подчеркивает близость образной модели к искусству с одной стороны, а с другой - отличие такой модели от традиционных средств обучения иностранным языкам; в этом случае предполагается эмоциональное изложение учебного материала и его эмоциональное восприятие. Использование видео на уроке способствует возникновению «эффекта соучастия и сопереживания с героями», что в свою очередь создает на занятии условия реальной мотивированной коммуникации. Эмоциональные мотивы в деятельности обучаемых связаны с формированием оценочного отношения;
2) информация подается динамично, что усиливает результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения на занятии, а, следовательно, повышает эффективность всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствуют запоминанию информации, увеличивая вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;
3) информация, презентуемая при помощи видео, обладает высокой степенью авторитетности. Названная авторитетность видеоинформации обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов, что порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых [15, с. 208].
Традиционно схема работы с видеоматериалами включает три этапа: преддемострационный, демостра-ционный и последемонстрационный.
До начала демонстрации преподаватель проводит некую психологическую подготовку, объясняя студентам о естественности того факта, что поначалу большин-АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4(17)
Артамонова Галина Владиславовна АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ...
ство студентов поймут содержание просмотренного фрагмента частично или совсем не поймут.
Естественно, студенты должны быть готовы к тому, что они столкнутся с незнакомыми словами. О значении части незнакомых слов студенты догадаются по ситуации, что развивает у них языковую догадку и способствует преодолению боязни встречи с незнакомыми словами в контексте. Работа над значимой для фрагмента лексикой должна проводиться на устной основе во время просмотра, или на основе устного опережения, то есть знакомство с лексикой до демонстрации кинофрагмента.
Затем следует просмотр кинофрагмента.
С самого начала кинофрагмент желательно показать не менее 2-х раз. Если преподаватель видит, что многие учащиеся не поняли значительную часть кинофрагмента, следует показать фрагмент с выключенным звуком и прокомментировать на английском языке, а потом показать фрагмент ещё раз.
Для проверки понимания кинофрагмента можно порекомендовать следующие приёмы работы:
а) диалог учитель - студент. Вопросы могут ставиться в таком порядке: общие, разделительные, альтернативные, специальные;
б) определение учащимися соответствует ли то или иное утверждение учителя сюжету фильма;
в) пересказ учителем содержания кинофрагмента, в котором попадались бы фразы, не соответствующие сюжету фильма. Студенты, заметившие такие фразы, должны дать правильный ответ.
Студентам можно на этом этапе предложить рецептивные упражнения на восприятие, понимание и запоминание; репродуктивные упражнения, что предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых упражнений, а также продуктивные упражнения, то есть неподготовленная речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режимах. В данной ситуации видеоматериалы выступают как смысловая опора и стимул к говорению. Содержательная сторона комплекса упражнений может быть представлена комментированием событий, обсуждением проблем, драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д. Не следует забывать, что далее преподаватель должен сознательно вести учащихся «от благоприятных условий обучения к неблагоприятным, от наличия вербальных опор к их постепенному снятию» [16].
Если речь идёт о студентах-лингвистах или «продвинутых» студентах нелингвистического направления, очень важно при подготовке материала к подобным занятиям подбирать упражнения, которые способствуют «развитию переводческих компетенций, позволяющих вычленять главную смысловую информацию» [17].
Основательная подготовка преподавателя к занятиям по обучению просмотра фильмов на языке должна способствовать мотивации студентов к самостоятельному просмотру фильмов. Но пока ещё самостоятельная работа проходит под контролем преподавателя. По мнению Пидкасистого П.И., «педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности обучаемого, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности обучаемых по усвоению знаний и способов деятельности, контроля регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирования дальнейших сдвигов в личности развития обучаемого» [18, с. 153].
Главная цель самостоятельной работы состоит в расширении и углублении знаний, умений, полученных на занятиях, развитии индивидуальных склонностей, способностей студентов [19-23]. А также она способствует тому, чтобы учащийся не только выполнял задания без прямого руководства учителя, но и саморазвивался, осуществляя познавательную деятельность независимо
[24].
Выбор видеоматериала не представляет труда при существующем обилии видеопродукции - художественные, документальные и научно-популярные фильмы, а также записанные сюжеты новостных телепрограмм каналов ВВС, EuroNews, DeutscheWeИe. Критерием отбора служит релевантность материала интересам и потребностям студентов. Как правило, сюжет отбирается как дополнение к изучаемой по программе теме. Это облегчает работу с видеосюжетом, поскольку лексика и основная информация по теме уже отработаны. Использование страноведческой информации в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации к предмету, даёт стимул к самостоятельной работе над языком [25, с. 48-54].
На следующем этапе для самостоятельной работы рекомендуем на занятиях просматривать только часть предложенного материала, с тем, чтобы студентам было интересно досмотреть фильм дома и понять развязку самостоятельно.
Следующий этап предполагает большую самостоятельность студентов. Далее рекомендуем студентам посмотреть фильм по экранизированному художественному произведению. Но сначала им нужно прочесть это произведение, естественно, на английском языке. Очень важно, чтобы это произведение понравилось студентам, эмоционально воздействовало на них, а тема была близкой и понятной. В этом случае студенты бывают особо мотивированы посмотреть этот фильм, а процесс самостоятельного просмотра облегчается тем, что студенты уже знают содержание, и, читая произведение, уже столкнулись с соответствующим набором лексики. Если фильм состоит из нескольких серий, можно после самостоятельного просмотра очередной серии подготовить и провести ролевую игру.
Часто студенты, даже если знакомы с лексикой, не могут понять текст или из-за темпа или из-за специфического произношения актёра. Джереми Хармер утверждает, что мы узнаём чей-либо голос по точке его высоты. Если точка высоты высока, значит, голос считается высоким и наоборот. В разных ситуациях, например, когда человек взволнован, испуган и т.д., точка высоты голоса меняется [26, с. 28]. И то, что студенты уже знают смысл ситуаций на экране, поможет им слышать речь актёров.
В этом случае в качестве удачного примера просмотра классического фильма можно предложить видеофильм «Гордость и предубеждение» по роману Джейн Остен, (Великобритания, в главных ролях Колин Ферт и Дженифер Эль). Поскольку по данному произведению имеется несколько различных версий видеофильмов, можно предложить студентам посмотреть другие версии, что позволит слышать произношение разных актёров. Из практики известно, что студенты уже совершенно самостоятельно без подсказки преподавателя находят и просматривают другие фильмы, снятые по романам Джейн Остен. Естественно, что студентам интересны и современные фильмы. Таким образом, студенты в процессе самостоятельной работы усваивают иноязычную культуру, «ту часть общей культуры человечества, в которой интегрируется всё, чем учащийся овладел в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах» [27, с. 41].
Немецкий ученый-демократ А.Дистервег писал: "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самостоятельность - средство и одновременно результат образования» [28].
Таким образом, тщательно разработанные и прове-
Артамонова Галина Владиславовна
АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ..
дённые занятия по вовлечению студентов в просмотр аутентичных видеоматериалов будет способствовать мотивации у студентов и явятся толчком для самостоятельного знакомства с фильмами на английском языке, что приведёт к значительному совершенствованию знания языка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ариан М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. С. 11-16.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 480с.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М.: Просвещение, 2003. 239 с.
4. Смирнова Е.В. «Формирование коммуникативного пространства языковой среды в условиях иноязычного информационного и коммуникативного взаимодействия // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 2(3). С.33-36.
5. Стоунс Э. Психопедагогика. Психолог. Теория и практика обучения; перевод с английского под ред. Талызиной Н.Ф. М.: Педагогика, 1984. 472 с.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.
7. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: «Педагогическое общество России»,1998. 638 с.
8. Конышева А.В. Современные методы обучения. Минск: НТООО»ТетраСистес, 2007. 352 с.
9. Оплетина Н.В. Модернизационные риски отечественной системы высшего образования // Всероссийский научный журнал «Историческая и социально образовательная мысль», том 7, №4. Краснодар: ИСОМ, 2015. С.178-181
10. Никитина Ю.А. Формирование умений аудирования ямайского варианта английского языка // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4. С. 27-30.
11. Смирнова Е.В. Лингвометодические аспекты формирования и совершенствования умений речевой иноязычной деятельности в вузе при использовании средств ИКТ // Карельский научный журнал. 2013. № 2. С. 33-40.
12. Никитина Ю.А. Анализ структурно-жанровых и лингвистических особенностей кратких звучащих новостных сообщений на английском языке // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 4 (13). С. 92-94.
13. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Тверь: «Титул», 2010. 464 с.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М .: АРКТИ- ГЛОССА, 2000. 165 с.
15. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 2001. 208с.
16. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: «Просвещение», 1991. 287 с.
17. Касаткина К.А. Влияние межкультурных различий на эффективность стратегии устного перевода. // Инновации. Наука. Образование. 2016, №4 (3). С.2-4.
18. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: «Педагогическое общество России»,1998. 638 с.
19. Третьякова Е.М. Пути повышения эффективности творческой самостоятельной работы студентов // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 4. С. 111113.
20. Любушкина Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплинам психологического цикла // Поволжский педагогический вестник. 2014. № 4 (5). С. 62-64.
21. Железнякова Г.А. Особенности самостоятельной
работы студентов при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 3 (12). С. 41-44.
22. Кондаурова И.К. Перспективы организации профессиональной подготовки будущих учителей // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2015. № 3 (12). С. 25-27.
23. Сычёва М.В. Особенности организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в учебной аудитории и вне вуза // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 3. № 6 (28). С. 140-144.
24. Татарницева С.Н., Мордвинова О. Формирование методической компетенции лингвиста-преподавателя в процессе чтения научно-методической литературы // «Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизация преподавания иностранных языков» Материалы 3 Международной научной заочной конференции. Тольятти: ТГУ, 2012.
25. Решетникова З.Б. Как поддерживать интерес школьников к английскому языку // Иностранные языки в школе. 2003. №2. С. 48-54.
26. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Cambridge: Longman. 2001. 371p.
27. Пассов Е.И., Кузовлёва Н.Е. Урок иностранного языка. М.: «ГЛОССА-ПРЕСС», 2010. 640 с.
28. Дистервег А. Избр.пед.соч. М.: 1956
