РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ

МОНТЕССОРИ Стрижко С.Г.

Стрижко Сергей Геннадьевич - аспирант, ОЧУВО «Московский инновационный университет», г. Москва

Аннотация: в статье рассматриваются результаты эмпирического исследования особенностей развития мотивационного компонента познавательного интереса детей в дошкольной среде по системе-Монтессори. В исследовании приняли 42 ребенка, 21 из которых составили контрольную группу, а 21 - экспериментальную. Были проанализированы данные сравнения двух групп дошкольников, одна из которых временно обучалась в группе Монтессори. Были обнаружены значимые различия в группах, в частности по уровню развития мотивационного компонента познавательного интереса. Ключевые слова: Монтессори-среда, познавательный интерес, дошкольники.

DEVELOPMENT OF THE MOTIVATIONAL COMPONENT OF PRESCHOOL CHILDREN'S COGNITIVE INTEREST IN THE MONTESSORI SYSTEM Strizhko S.G.

Strizhko Sergey Gennadievich - postgraduate student, MOSCOW INNOVATION UNIVERSITY, MOSCOW

Abstract: the article discusses the results of an empirical study of the features of the development of the motivational component of children's cognitive interest in a preschool environment according to the Montessori system. 42 children participated in the study, 21 of whom were in the control group and 21 in the experimental group. Data from a comparison of two groups of preschoolers, one of whom was temporarily enrolled in a Montessori group, were analyzed. Significant differences were found in the groups, in particular in the level of development of the motivational component of cognitive interest. Keywords: Montessori environment, cognitive interest, preschoolers.

УДК 373.2

В век стремительного развития технологий и повсеместного доступа к информации активизация познавательной деятельности детей приобретает особую значимость. Современное образование ставит перед собой задачу не только передачи знаний, но и формирования у подрастающего поколения самостоятельности, инициативности и творческого мышления. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет развитие познавательных возможностей детей как один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования [3]. Это подразумевает нацеленность дошкольных учреждений на формирование любознательности, познавательного интереса и активности у дошкольников.

Наше исследование было направлено на сравнение уровня развития мотивационного компонента познавательного интереса дошкольников, обучающихся в традиционной образовательной системе и среде Монтессори. С этой целью мы провели эмпирическое исследование с участием 42 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Участников разделили на две группы: контрольную (21 ребенок, обучающиеся по традиционной системе) и экспериментальную (21 ребенок, переведенные в пространство Монтессори).

Исследование проводилось в три этапа: первичная диагностика познавательного интереса посредством методики «Персонификация мотивов» М.Р. Гинзбурга, обучение экспериментальной группы по методу Монтессори, повторная диагностика и сравнительная оценка уровня познавательного интереса у обеих групп.

При первичной диагностики мотивов познавательного интереса результаты показали следующее (табл. 1):

Таблица 1. Мотивы познавательной деятельности дошкольников

Мотивы Экспериментальная группа Контрольная группа

Игровой мотив 10 (48%) 8 (38%)

Процессуальный мотив 6 (28%) 5 (24%)

Получение одобрения 1 (5%) 3 (14%)

Внешние мотивы 4 (19%) 5 (24%)

Всего 21 (100%) 21 (100%)

Полученные по методике «Персонификация мотивов» данные свидетельствуют о том, что познавательная мотивация детей дошкольного возраста - участников контрольной группы является слабо сформированной, так как только 24% дошкольников имеют доминирующий процессуальный мотив (соответствует высокому уровню развития мотивационного компонента познавательного интереса. Преобладание у 38% детей игрового мотива и у 14% мотива получения одобрения говорят о среднем уровне сформированности мотивационного компонента познавательного интереса. 24% представителей контрольной группы имеют доминирующий внешний мотив, что соответствует низкому уровню развития мотивационного компонента познавательного интереса [2]. Результаты начальной диагностики экспериментальной группы показали схожие результаты: игровой мотив выявлен у 48 % детей процессуальный мотив - у 28 % детей, внешний мотив наблюдается у 19 % детей, мотив получения одобрения - у 5 %.

После первичной диагностики нами была организована среда М. Монтессори для экспериментальной группы и проведена повторная диагностика познавательного интереса дошкольников после 6 месяцев пребывания детей экспериментальной группы в развивающей среде (табл. 2).

Таблица 2. Мотивы познавательной деятельности дошкольников на контрольном этапе исследования.

Мотивы Экспериментальная группа Контрольная группа

Игровой мотив 3 (14%) 6 (29%)

Процессуальный мотив 11 (52%) 7 (33%)

Получение одобрения 5 (24%) 3 (14%)

Внешние мотивы 2 (10%) 5 (24%)

Всего 21 (100%) 21 (100%)

Сравнивая показатели обеих групп на заключительном этапе педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы. В экспериментальной группе в отличие от контрольной существенно возросло число детей, имеющих процессуальный мотив познавательной деятельности (на 24%). В обеих группах мы наблюдаем снижение игровой мотивации, однако в экспериментальной группе сдвиг более выражен. Существенно увеличилось количество детей экспериментальной группы, у которых преобладает мотив получения одобрения, в то время, как в контрольной группе их число осталось неизменным. Изменений по критерию внешнего мотива в контрольной группе не наблюдается, в отличие от экспериментальной, где выявлена тенденция к снижению количества детей с доминирующим внешним мотивом.

Таким образом, результаты исследования дают основания полагать, что методика Монтессори способствует эффективному развитию мотивационного компонента познавательного интереса у дошкольников. Она создает благоприятную среду, в которой дети могут удовлетворять свое естественное любопытство, развивать свои познавательные способности и формировать любовь к познанию.

Список литературы /References

1. Баранова Э.А. Диагностика познаватльного интереса у младших школьников и дошкольников/ Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

2. Василискин Т.П. Педагогические условия развития познавательного интереса детей дошкольного возраста по системе М. Монтессори. Дисс. канд. пед. наук. Киров, 2021. - 173 с.

3. ФГОС Дошкольное образование [электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/