CC BY
36
M.S. Zavyalova The Development of Personal Functions of Students at Module-Rating Instruction
The problem of development of students' personal functions at modulerating instruction is studied. Special attention is paid to the analysis of structural peculiarities of module-rating instruction.
Key words and word-combinations: personal functions, module instruction, rating evaluation.
Исследуется проблема развития личностных функций студентов в условиях модульно-рейтингового обучения. Особое внимание уделяется анализу структуры модульно-рейтин-гового обучения.
Ключевые слова и словосочетания: личностные функции, модульное обучение, рейтинговая оценка.
УДК 378.1 ББК 74.58
М.С. Завьялова РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
^^циное образовательное пространство, формирующееся в современном мире, в качестве приоритета опрецеляет развитие различных личностных качеств обучающихся. Именно ориентируясь на них, слецует готовить конкурентоспособных специалистов. Актуальная социальная и профессиональная практика требует специалистов, облацающих не только обширными знаниями и компетенциями, но и сформированной способностью к постоянному их обновлению, самообразованию, сформированной способностью получать, влацеть, своевременно и квалифицированно использовать необходимую информацию. Это пробуждает рост интереса к образованию, создающему условия для максимально полного проявления и развития личности.
Многие исследователи отмечают, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности и ее творческих сил. Личностные функции обучающегося активизируются в образовательном процессе только в том случае, если познавательный интерес не может обеспечить его активную позицию в структуре учебной ситуации. Они могут быть определены как проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный заказ «быть личностью» [1].
В разное время исследователи данной проблемы определяли личностные функции как
136 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
«базовые способности человека проектировать себя» (Ф. Баррок), как «способность определять свое отношение к миру» (С. Л. Рубинштейн) или как «способность человека конструировать собственную жизнедеятельность» (ГА Ковалев). К ним относятся функции, которые способствуют становлению личностного смысла в процессе обучения: мотивационная, развивающая, функция ориентации.
Мотивационная функция непосредственно влияет на процесс возникновения мотивов учебной деятельности, особенно научно-познавательной. Ее реализация в процессе обучения будет означать принятие студентами учебной деятельности, направленной на достижение личных результатов.
Развивающая функция способствует созданию собственного представления о действительности и приводит к применению различных способов познания. Активизация данной функции через механизмы самореализации придаст творческий характер различным видам учебной деятельности и будет способствовать достижению студентами высоких результатов.
Функция ориентации направлена на построение индивидуального мировоззрения. Ее развитие будет соотноситься с будущей профессией студентов, направленностью личности обучающихся на получение таковой.
Обращение к смысловой сфере студентов в процессе обучения не только позволяет улучшить качество усваиваемых знаний, но и способствует определению пути становления и самореализации творческой личности. Естественным образом встает вопрос о педагогических технологиях, применение которых приводило бы созданию условий для становления личностных смыслов обучающихся и развития их личностных функций. Решению этой задачи в наибольшей степени способствует модульно-рейтинговое обучение, которое характеризуется мобильностью и динамичностью, имеет в основе компактное, сжатое расположение учебного материала, позволяющее облегчать задачу запоминания полученной информации. Отсутствие жестких временных ограничений для каждого студента по освоению модуля открывает возможность создания условий, при которых каждый студент в соответствии со своими способностями и интересами, в удобном ему темпе овладевает знаниями.
Для модульно-рейтингового обучения характерны структурированность, гибкость, вариативность использования форм и методов обучения, необходимых для решения поставленной задачи, разносторонность педагогического консультирования. Одной из основных задач модульно-рейтингового обучения является формирование у студентов навыков самообразования, увеличение доли их самостоятельности в процессе обучения, что становится возможным в силу отличительных особенностей организации процесса. Высокая степень самостоятельности каждого студента способствует формированию учебных компетенций и творческому поиску решения поставленных задач.
Особое значение для формирования навыков систематической самостоятельной работы, взаимосвязанных с умением объективно оценивать результаты учебно-познавательной деятельности, имеет также непрерывный, регулярный контроль глубины и качества усвоения учебного материала. Модульно-рейтинговое обучение позволяет решить ряд насущных проблем, стоящих перед современной высшей школой и важных в связи с исследуемой проблемой. Оно дает
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
137
возможность учесть уровень подготовленности каждого студента, его личностные особенности и способности. В зависимости от индивидуального темпа работы учебной деятельности конкретного студента можно перераспределять время, отводимое на изучение данной дисциплины, в соответствии с отдельными модулями. При этом стимулируется развитие умений самостоятельно осуществлять и контролировать учебно-познавательную деятельность в заданном направлении; исключается или минимизируется элемент необъективности в процессе оценивания и контроля приобретенных знаний и сформированных учебных компетенций отдельных обучаемых.
Регулярность контроля и оценки заслуживает отдельного внимания. В модуль-но-рейтинговом обучении осуществляется входной (в начале освоения модуля), текущий (на протяжении изучения модуля), рубежный (по окончании модуля), а также или итоговый контроль (по прошествии нескольких модулей), поэтому системность и систематичность контроля в рамках такого обучения несомненны. Это позволяет информировать субъектов учебного процесса и формировать объективное представление о том, как протекает усвоение содержания обучения, заключенного в модулях, как изменяется отношение студентов к способам осуществления деятельности (репродуктивному, продуктивному, творческому).
Системность контроля, характерная для модульного обучения, способствует развитию личностных функций студентов, а именно функции самореализации. У обучающихся вырабатываются способности выбирать вид заданий, уровень их сложности, форму выполнения, а также умения самостоятельно контролировать свою деятельность «от начала и до конца», оценивать ее, прогнозировать результат, признавать и корректировать ошибки, отстаивать найденное решение, слушать и принимать во внимание критические замечания со стороны других субъектов обучения.
Наиболее объективную количественную и качественную оценку результатов обучения каждого студента становится возможным представить, используя именно рейтинговый контроль и оценку результатов.
Само понятие «рейтинг» указывает на количественный способ измерения сформированных компетенций [2]. В зарубежных и российских вузах рейтинг рассматривается как индивидуальный кумулятивный индекс обучающегося и выражается определенным количеством набранных каждым студентом за определенный срок (например, семестр) баллов за выполнение ряда заданий в соответствии с установленной шкалой. В результате студент видит не «обезличенную» оценку «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно», а конкретное набранное им количество баллов, которое отражает степень его успешности в данном модуле (модулях), уровень его достижений, степень реализации его личностных функций.
Объективизация оценивания достигнутых студентами результатов лежит в основе дифференциации обучающихся по успеваемости. Повышение достоверности оценки происходит за счет того, что ее величина определяется по совокупности выполнения различных видов учебной деятельности в течение каждого модуля и по итогам всех модулей семестра. Как следствие, происходит индивидуализация учебного процесса, что позволяет выявить личностные осо-
138 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
бенности каждого студента и соответственно организовать процесс, выбрать формы, методы и средства обучения с учетом уровня подготовленности каждого студента. Такой подход делает возможным возникновение и рост личностных смыслов в процессе получения образования.
В частности, одним из условий эффективности рейтингового контроля является расчет количественных показателей - собственно рейтинга - по итогам всех видов контроля. Например, принципиально важное значение имеет нижняя граница рейтинга - то допустимое количество баллов, которое позволяет считать предусмотренные в данном модуле знания усвоенными, а компетенции сформированными хотя бы на минимальном (репродуктивном) уровне. Этот показатель соответствует более привычной характеристике «удовлетворительно» и в процентном соотношении может составлять от 40 до 70% выполненных заданий. Чем ниже стартовый (входной) уровень студентов, тем, соответственно, ниже минимально допустимый количественный показатель за выполнение заданий данного вида контроля.
Итоговые количественные показатели по каждому виду контроля (максимальные, медиальные и минимальные) рассчитываются в соответствии с модульной программой, где представлена структура каждого модуля (субъективный фактор). В прямой связи с отведенным для изучения количеством учебных часов (объективный фактор) учитывается и место, которое занимает конкретная дисциплина в учебном плане вуза.
Рейтинговый контроль требует научно обоснованного определения критериев, которые демонстрируют степень соответствия результатов обучения запланированным целям. С высокой степенью достоверности он позволяет определить уровень саморазвития и самореализации студента, его творческого отношения к осуществляемой деятельности.
Объективность рейтингового контроля играет важную роль в учебно-познавательном и учебно-воспитательном процессе. Достоверность оценивания в значительной степени способствует формированию ценностно-смыслового отношения личности к осуществляемой учебно-познавательной деятельности и ее результатам, поскольку отражает достижения студента в ходе самостоятельной подготовки к контролю, самостоятельного выбора способа осуществления деятельности, самоконтроля. Важно отметить, что рейтинговый контроль помогает избежать искаженных представлений о личных достижениях студента, так как является некой суммарной составляющей по итогам выполнения целого ряда учебных заданий.
Технологически и методически рейтинговый контроль требует создания соответствующего каждому модулю учебно-методического материала (создание банка информации по модулю, разработка системы заданий, проведение разного рода консультаций) [3].
Для организации модульно-рейтингового обучения с целью развития личностных функций студентов необходимо прежде всего разработать соответствующим образом модульные программы и обратить особое внимание на практическую часть каждого модуля, которая включает перечень тем, текстов, заданий и упражнений. Они должны быть подобраны с учетом междисциплинарных свя-
2011 • ВЕСТНИК ПАГС
139
зей таким образом, чтобы студенты могли проявить уже имеющийся у них опыт учебно-познавательной деятельности. Для проведения текущего контроля предпочтительно использовать разноуровневые задания. В целом это будет способствовать реализации одного из главных положений личностно ориентированного обучения - предоставления каждому студенту свободы выбора (в данном случае заданий) с целью развития функций мотивации и самореализации.
Использование на практических занятиях по освоению учебных модулей традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения содействует становлению ценностно-значимого отношения каждого студента к изучаемому материалу дисциплины, проявлению и развитию его личностных функций. Применение таких форм и методов взаимодействия, при которых каждый студент привлекается к сотрудничеству, постепенное развитие умения самостоятельной регуляции и осуществления учебно-познавательной деятельности оказывают влияние на проявление и развитие личностных функций обучающегося. Способность обучающегося самостоятельно выбирать пути образования, осуществлять отбор содержания, форм, способов и методов получения образования, в сущности, означает определение и выбор ценностей и направлений самореализации.
Подбор учебно-методических пособий следует осуществлять таким образом, чтобы в процессе обучения учебный материал был интересен для студентов, имел ценностно-смысловую значимость для их будущей профессиональной деятельности.
Наделение личностным смыслом элементов содержания образования, заключенных в учебных модулях, позволяет устранить противоречие между личностными потребностями студентов и задачами образовательного процесса. Это способствует не только их сознательному усвоению, но и формированию учебных мотивов студентов, особенно научно-познавательных, а также достижению целей учебной деятельности. Таким образом оказывается положительное влияние на формирование компетенций и изменение личностного отношения студентов к изучаемому материалу. Именно личностный смысл обеспечивает развитие личностных функций, необходимых для эффективного освоения учебных модулей и творческого решения учебных задач.
Организация модульно-рейтингового обучения студентов позволяет проектировать результат образования, его целевые установки, учебные задачи и релевантные критерии оценки. Это, в свою очередь, стимулирует развитие личност-но-смыслового отношения каждого студента к учебно-познавательной деятельности, предоставляет возможность точной диагностики компетенций каждого студента, выработки индивидуальных образовательных маршрутов, которые обеспечат становление личностных смыслов и развитие личностных функций каждого студента.
Библиографический список
1. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994.
2. Современный англо-русский и русско-английский словарь: 100 000 слов / сост. Т.А. Сиро-тинина. М., 2005.
3. Тельтевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний: учеб.-метод. пособие. Саратов, 2004.
140 2011 • ВЕСТНИК ПАГС
