CC BY
62УДК 37.02; 37.025.7
Власова Ольга Вячеславовна
Старший преподаватель, кафедра иностранных языков, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.
119571, г. Москва, проспект Вернадского, 82, стр. 1. Тел.: +7 499 956-99-99 E-mail: information@ranepa.ru
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ВИДЕО НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Статья посвящена исследованию возможностей развития навыков критического мышления на занятиях иностранного языка через видео. Определяются три стадии технологии развития критического мышления, для каждой из которых предлагаются варианты практических заданий. Рассматриваются отличительные особенности данной формы учебной деятельности, базовые критерии выбора видео, при этом акцентируется особое внимание на роли педагога.
Ключевые слова: критическое мышление, коммуникативная компетенция, концептуальные вопросы, иностранные языки.
Введение
Еще в первой половине прошлого века известный американский педагог Джон Дьюи, справедливо заметил, что «научить человека мыслить» должно является первостепенной задачей системы образования. В наше время перед педагогом стоит более сложная задача -развить у учащегося навыки критического мышления.
Что же такое критическое мышление и чем обусловливается необходимость его развития? «Критическое мышление (англ. critical thinking) - система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам» [1]. В более узком понимании это понятие сводится к определенному типу мышления, при котором под сомнение ставится вся поступающая информация, а также собственные идеи и суждения. Одной из самых удачных книг по данной теме является «Психология критического мышления», автор которой, американский психолог Дайана Халперн, считает, что «в идеале навыки критического мышления должны использоваться для распознания невыполнимых предвыборных обещаний, доводов, которые сами нуждаются в доказательствах, неверных вероятностных оценок, слабых аргументов или чисто риторических построений. Люди, мыслящие критически, должны лучше справляться с решением проблем реальной жизни, будь то угроза ядерной войны или настройка только что купленного видеомагнитофона». По мнению Д. Халперн, «эти навыки [...] должны обладать долговременным действием.». Автор пишет также о шести факторах, которыми должен обладать человек для возможности активно использовать данные навыки:
1. Готовность к планированию.
Данный фактор является необходимым на пути к критическому мышлению, так как он позволяет сдержать импульсивность и упорядочить мысли.
2. Гибкость.
Критически мыслящий человек должен быть способен избегать консервативных взглядов, препятствующих появлению креативных идей. Люди с подобным типом мышления могут
пересматривать очевидное много раз и не отступают до тех пор, пока решение проблемы не будет найдено.
3. Настойчивость.
Человек, мыслящий критически, осознает, что мыслительная деятельность - это тяжелый труд, требующий терпения и упорства для достижения цели.
4. Готовность исправлять ошибки.
Данный фактор заключается в способности признавать свои ошибки, адекватно анализировать ситуацию, находить причины их возникновения, а также менять привычные стратегии на более эффективные.
5. Осознание или метапознание.
Люди, умеющие мыслить критически, имеют привычку наблюдать и критически оценивать собственный ход мысли.
6. Поиск компромиссных решений.
Успешному человеку в современном обществе невозможно обойтись без хорошо развитых коммуникативных навыков, как и без способности находить варианты, устраивающие большинство.
Основная часть
В современной методике преподавания иностранного языка овладение навыками критического мышления способствует развитию коммуникативной компетенции. В условиях высокоразвитых технологий в арсенале педагога появилась ещё одна эффективная форма учебной деятельности - работа с видеороликами из интернета. Почему работа с видео привлекает многих преподавателей? Каковы основные критерии отбора видеоматериала? Каким образом данный вид работы способствует развитию критического мышления? В данной статье попытаемся ответить на эти вопросы.
Работа с видео относится к одной из самых эффективных потому, что в отличие от печатных текстов и аудио имеет ряд дополнительных преимуществ:
- визуальная опора помогает лучше понять языковые особенности в контексте;
- видеоматериалы активизируют внимание учащихся, вызывая больший интерес;
- видео страноведческого и научного содержания расширяют кругозор.
Систематическое использование видеоматериалов развивает следующие интеллектуальные умения критического мышления:
- обобщение идей;
- аргументация/контраргументация;
- изучение других точек зрения;
- анализ значимости;
- сравнение;
- формулировка;
- установление причинно-следственных отношений;
- активизация имеющихся знаний по данной теме;
- выдвижение гипотез;
- формулирование выводов.
Наряду с огромными возможностями существует вероятность недооценивания данной формы обучения и, как следствие, потери её эффективности. К сожалению, некоторые преподаватели считают возможным включить учащимся часовой фильм и отстраниться на это время от процесса обучения, ошибочно считая, что он осуществляется сам по себе. Выдающийся педагог Джим Скривенер, директор института подготовки преподавателей английского языка в Кембридже, справедливо заметил, что «...самый эффективный способ обучения -это когда студент действительно активно вовлечён в занятие.» Он пишет о том, что учащимся нужно бросать вызов, давать им проблему, которую необходимо решить - и тогда они
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ № 1, 2017
85
научаться гораздо большему, экспериментируя, применяя знания на практике, пробуя и ошибаясь. Таким образом, любой видеоматериал, используемый на занятии, наряду с другими формами обучения, должен быть активным, развивать коммуникативную компетенцию, а также, по возможности, способствовать развитию навыков критического мышления.
Критерии отбора видео зависят от конкретных целей, а также этапа занятия, на котором планируется его использование. Однако считаем важным отметить следующие базовые моменты, требующие особого внимания при работе с видеоматериалом:
1. Видео не должно превышать 2-3 минуты.
2. Звук и изображение должны быть хорошего качества.
3. Материал должен демонстрироваться на определенном этапе занятия, в зависимости от поставленных задач.
4. Содержание должно отвечать интересам, а также возрастным особенностям учащихся.
5. Аутентичность материала является значимым преимуществом.
Следует отметить, что существует несколько критериев, которые носят весьма спорный характер. Например, приводятся различные мнения по поводу «плотности языка». Под данным термином следует понимать количество языка, на котором говорят в течении демонстрационной сцены. Мы не можем согласиться с мнением многих педагогов иностранного языка, выражающих уверенность в том, что демонстрируемый материал должен быть обязательно насыщен речью. Например, в настоящее время в интернете существуют серии современных короткометражных фильмов, поднимающих вопросы об общечеловеческих ценностях. «Плотность языка» в подобных роликах очень мала, однако эффект воздействия достигается с помощью визуальных средств - профессиональной режиссерской работе, профессионализму оператора, мастерству актеров, а также эмоционального музыкального сопровождения. Подобные видео проблемного характера рекомендуется применять в качестве провокационного материала; как правило, они активно заинтересовывают и мотивируют учащихся на размышления, определение своей позиции, ее аргументации с последующим переходом в бурную дискуссию и развитием таких вышеупомянутых интеллектуальных умений, присущих критически мыслящему человеку, как изучение других точек зрения, контраргументация, анализ значимости, поиск компромисса и других. Среди методистов существует мнение, что лексическое и грамматическое содержание видео должно совпадать с уровнем языковой компетенции учащихся. Мы считаем, что аутентичный учебный материал может и даже должен содержать определенный процент незнакомых слов и грамматических структур, однако задания к нему должны соответствовать возможностям большинства учащихся. Таким образом, одно и то же видео можно использовать на занятиях с учащимися разных уровней, меняя при этом уровень сложности, а иногда и сам тип задания. Споры также вызывает вопрос о процентном соотношении допустимой незнакомой лексики. Мы не можем точно назвать процент, но убеждены, что при условии, если новые слова не препятствуют выполнению поставленного задания, сам факт их присутствия способствует развитию одного из шести факторов, перечисленных Д. Халперн - настойчивости, что позволяет учащемуся не сдаваться перед трудностями, а, наоборот, сосредоточиться на их преодолении.
Технология развития критического мышления основывается на трех базовых стадиях: «Вызов - осмысление - рефлексия». Обычно принципы работы этой модели объясняют на примере работы с текстом. Рассмотрим варианты заданий, которые можно использовать при работе с видеоматериалом.
- Вызов.
Задачей этого этапа является включение учащихся в активную деятельность. На данной стадии мы рекомендуем следующие виды практических заданий: догадаться о содержании видео по отдельным словам и выражениям на доске; по «замороженной» сцене из видео описать чувства героя и высказать предположение о том, что могло послужить их причиной; вопросы, формирующие личный интерес и актуализирующие имеющиеся знания и др.
- Осмысление.
На этом этапе происходит поступление новой информации, с последующим осмыслением и началом процесса формирования личной позиции. Рекомендуемые задания включают: заполните таблицу, сделайте пометки; сравните поведение героев; множественный выбор; отметьте предложения, смысл которых соответствует содержанию видео; сопоставьте идиоматические выражения с просмотренными сюжетами; отметьте высказанные идеи, с которыми вы не согласны и др.
- Рефлексия.
На этой стадии происходит «присвоение» новой информации, анализ собственного идей и окончательно формируется собственное мнение о предмете изучения. К самым эффективным заданиям данного этапа относятся: высказывание своего мнения с четкой аргументацией, выражение согласия/несогласия, участие в обсуждениях, дискуссиях, дебатах, написание эссе, задания с элементами персонификации (написание писем от лица героев, разыграть по ролям продолжение сюжета, ответить на вопросы типа «Что ты сделал бы на его/её месте?») изменение концовки видео и др.
Очень важно понимать роль педагога и его участие в ходе работы в рамках этой модели. Главным принципом поведения педагога при такой модели является стимулирование учащихся к изучению материала; свободному высказыванию своего мнения без опасений критики или исправления ошибок; а также бесконфликтному обмену мнениями в группах. Итак, роль педагога можно охарактеризовать как стимулирующую и координирующую.
При успешном использовании технологии развития творческого мышления на занятиях иностранного языка учащиеся приобретают такие необходимые навыки, как умение составлять и формулировать собственное мнение на основе анализа полученных знаний; строить умозаключения и прогнозировать события на будущее, умело и убедительно аргументируя свои идеи, проявляя при этом корректное отношение к окружающим.
Тем не менее, мы не считаем, что любая работа с видео должна быть обязательно «загнана» в рамки данной модели. Решение зависит от содержания материала и его роли в учебном процессе. Например, в интернете размещены короткие обучающие ролики, созданные носителями языка и содержащие лексику либо грамматику по определенным темам, которые сопровождаются смешными ллюстрациями ("Easy English Conversation Practice", "10 Short Conversations" Mark Kulek). В данном случае неуместно говорить о вызове и рефлексии, так как видео такого характера не носит проблемный характер. Однако его можно успешно использовать в качестве фонетической разминки в начале занятия на начальных уровнях обучения, причем, для учащихся разных возрастных групп. Нажав на паузу, можно остановить видео и предложить учащимся составить предложение к картинке, появившейся на экране, затем дать им возможность услышать оригинал и повторить его за диктором, отрабатывая произносительные навыки и развивая воображение. Исходя из собственной практики с уверенностью можем сказать, что подобные ролики также помогают быстро и эффективно «переключить» учащихся с родного языка на иностранный, и, что немаловажно, помогают улучшить настроение. Как справедливо заметил известный британский педагог Род Джад-кинс, автор бестселлера «Искусство креативного мышления», «юмор - это ключ, открывающий дверь к самым неожиданным идеям, зачастую противоречащим здравому смыслу». Таким образом, даже такой, на первый взгляд несерьезный видеоматериал является полезным, в том числе для развития критического мышления.
Рассмотрим еще один пример видеоматериала, с одной стороны неукладывающегов выше упомянутую вмодель ТРКМ, с другой же - эффективного в учебном процессе. Предлагаем рассмотреть британскую серию обучающих видео "Grammar Genius", содержащую материал по определенным грамматическим темам. Речь не идет о видео, на которых педагоги, стоя перед камерой, объясняют образование времен или другие грамматические структуры. "Grammar Genius" - это ситуативные ролики продолжительностью 1-2 минуты, которые могут применяться на этапе введения, а также отработки грамматических структур. Большинство носит юмористический характер. С точки зрения развития критического мышления, су-
ществует возможность составления и использования дополнительных заданий, несвязанных с грамматикой. Например, к одному из эпизодов посвященный теме «Степени сравнения прилагательных» ("Grammar Genius A - Unit 15 (Comparison of Adjectives)") предлагаем следующие виды заданий: персонификация (вопросы Is this kind of behavior typical of your friend?/ Свойственно ли такое поведение твоему другу?; What do you think might cause it?/ Что, по твоему мнению, является его причиной?; What would be your first reaction if somebody told yout hat? / Какова была бы твоя первая реакция, если бы кто-то сказал тебе подобное?); остановить видео, предложив угадать ответ героя; просмотреть видео без звука, написать скрипт диалога самостоятельно и др.
Считаем целесообразным рассмотреть еще один вид заданий - концептуальные вопросы. Следует отметить, что они помогают качественно улучшить и разнообразить работу с видео грамматического характера, так как способны не только показывать, насколько учащимся понятны объяснения грамматики на иностранном языке, но и способствовать развитию интеллектуальных умений, присущих критически мыслящему человеку. Вышеупомянутый британский педагог Джим Скривенер в своей книге «Учим английской грамматике» ("Teaching English Grammar") говорит о том, что несложно выяснить, усвоили ли учащиеся изучаемый материал или нет; преподаватель слышит или видит, насколько правильно учащиеся говорят или пишут. Однако, гораздо сложнее определить, понятен ли материал на стадии объяснения. К сожалению, ответы на всё ещё традиционные вопросы, типа "Do you understand?" ("Это ясно?"), не могут являться достоверными по понятным причинам. Джим Скривенер определяет следующие критерии качественных концептуальных вопросов:
- они проще по форме и значению, чем языковая структура, понимание которой они проверяют;
- на концептуальные вопросы можно и нужно отвечать кратко;
- при замешательстве, либо неправильном ответе они помогают быстро обнаруживать непонимание материала;
- они дают возможность укрепить понимание;
- они позволяют всем учащимся думать и самостоятельно проверять правильность своего понимания изучаемого материала.
Джим Скривенер приводит примеры различных вопросов к грамматическим структурам, написанным на доске, и произнесенным преподавателем вслух. Предлагаем рассмотреть возможности составления концептуальных вопросов к видео. Например, в обучающей серии "Grammar Genius" одно из видео посвящено прошедшему продолженному времени глагола (Past Continuous Tense). Один из героев после нескольких попыток дозванивается до своей подруги и спрашивает, чем она занималась в разное время и почему не отвечала на звонок. В зависимости от уровня языковой компетенции учащихся, можно наглядно предъявить предложение из диалога, содержащее изучаемую структуру, либо воспроизвести его на слух и задать следующие вопросы:
I was feeding my dog when you called me.
Я кормила собаку, когда ты мне позвонил.
How many actions are there in the sentence?
Сколько действий в предложении?
Was Betty busy then?
Бэтти была занята в тот момент?
Did she start feeding her dog after Mark called her?
Она начала кормить собаку после того, как Марк позвонил?
Which action started first?
Какое из действий началось раньше?
Which action was shorter/longer?
Какое из действий короче/длиннее?
Ситуация, представленная в видеоматериале, обеспечивает учащихся контекстом, что облегчает процесс объяснения и усвоения грамматики на иностранном языке. В свою очередь, использование корректно составленных концептуальных вопросов, позволяет не только быстро оценить качество понимания, но и активно развивает коммуникативную компетенцию, а также логическое и образное мышление.
Заключение
На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что, во-первых, необходимо избавляться от стереотипов, связанных с использованием видео на уроке - это активный процесс, имеющий определенные цели и требующий от преподавателя тщательной подготовки; во-вторых, следует критически подходить к критериям отбора видеоматериала и применять творческий подход к составлению заданий.
Список литературы
1. Критическое мышление. URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения 20.02.2017).
2. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
3. "Grammar Genius B - Unit 4 (Past Continuous)" URL: https://www.youtube.com/watch?v=HI1ln-jnbY0 (дата обращения 20.02.2017).
4. "Grammar Genius A - Unit 15 (Comparison of Adjectives)" URL:https://www.youtube.com/ watch?v=G0j33GuflCE (дата обращения 20.02.2017).
5. Jim Scrivener Learning Teaching / The Essential Guide to English Language Teaching / Third Edition / Macmillan Books for Teachers / series Editor: Adrian Underhill. London, 2011, pp. 20-23.
6. Jim Scrivener Teaching English Grammar / The Essential Guide to English Language Teaching / Third Edition / Macmillan Books for Teachers / series Editor: Adrian Underhill. London, 2008.
7. Mark Kulek "Easy English Conversation Practice" URL: https://www.youtube.com/watch?v= UnA-ThOLNv7s&list=PLD-YxwW2jAGyCb9dfDqKKGnDPlfwxkp7C (дата обращения 20.02.2017).
8. Rod Judkins / The Art of Creative Thinking / London, 2015.
Vlasova O. V.
Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Russian Academy of National Economy and Civil Service under the President of the Russian Federation
DEVELOPING CRITICAL THINKING THROUGH VIDEOS IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES.
Summary: The paper discusses various ways of developing critical thinking through videos in foreign language classes. It determines three basic stages of critical thinking technology. The author offers some practical tasks to each stage. The article outlines the main advantages of using videos as well as some crucial criteria of choosing the appropriate material. The important role of a teacher is emphasized in this regard.
Key words: critical thinking, communicative competence, concept questions, foreign languages
