CC BY
36
УДК 37+378
РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ1
© Татьяна Константиновна Голушко
Филиал Орловской региональной академии государственной службы, г. Тамбов, Россия, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, e-mail: [email protected] © Людмила Николаевна Макарова Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Россия, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики и образовательных
технологий, e-mail: [email protected]
В статье рассмотрены проблемы совершенствования информационно-технологической компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей. Предложено решение вопроса повышения уровня компьютерной подготовки педагогов УДОД на основе внутрифирменного обучения. Проанализированы достоинства и недостатки реализации внутрифирменного обучения в условиях УДОД.
Ключевые слова: компьютерная компетентность; учреждения дополнительного образования детей; педагоги дополнительного образования; внутрифирменное обучение.
Современные тенденции развития российского образования обусловливают изменение приоритетных задач образовательного процесса в системе дополнительного образования детей: возрастает роль внутренних детерминант в обеспечении личностного и будущего профессионального роста человека, высшей ценностью становится личность с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала.
Новые ориентиры образования предполагают создание инновационных моделей профессионально-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), способствующих максимальному раскрытию внутренних потенциалов детей. Вариативные модели организации профильного обучения были разработаны нами в ходе реализации проекта [1]. Одна из них предполагает организацию дистанционного профильного обучения педагогами УДОД [2].
Но эффективность ее реализации во многом зависит от наличия готовности педагогов дополнительного образования к самостоя-
1 Работа выполнена при поддержке аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», проект № 3.1.2/5935 «Разработка и апробация моделей профильного обучения в учреждениях дополнительного образования детей».
тельным системным изменениям в своей профессиональной деятельности, ориентированной на целенаправленное получение и совершенствование профессиональных компетенций в продолжение социально активной жизни. Это предполагает владение не просто некоторыми навыками работы с все возрастающими по объему и усложняющимися по содержанию информационными потоками, а способность с их помощью «добывать» это новое знание, самостоятельно выстраивая целостный познавательный процесс в окружающей информационной среде [3].
Принципиально важными становятся правила отбора педагогических условий проектирования и наполнения информационной среды конкретного УДОД, увеличение уровня открытости и доступности разнообразной информации; актуализируется задача удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей всех участников образовательной деятельности: «... очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей - вся переподготовка и повышение квалификации должны быть ориентированы на использование современных технологий» (Д. А. Медведев).
В связи с этим актуальной является проблема недостаточно эффективного использования современных информационно-комму-
никационных технологий, цифровых образовательных ресурсов в процессе повышения квалификации педагогических кадров, связанная с недостаточным уровнем подготовки педагогов УДОД в области ИКТ. Действительно, организация профильного обучения в условиях информатизации и компьютеризации общества не может быть реализована педагогом старой формации, без использования им новых компьютерно-ориентированных технологий во всех направлениях его работы и, прежде всего, без соответствующей поставленным задачам компьютерной подготовки самого преподавателя. При этом интенсивное развитие компьютерной техники и информационных технологий требует постоянного пополнения и обновления такого рода информации в системе профессиональных знаний, умений и навыков педагога дополнительного образования.
Несомненно, что существенным резервом совершенствования компьютерной подготовки педагогов, а следовательно, и улучшения качества учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей является его самостоятельная работа в области информационных технологий, но сегодня ее планирование, формы и методы организации, система отслеживания результатов остаются одним из наиболее слабых мест в теории и практике постдипломного образования. В результате этого каждый педагог сам решает, необходимо ли ему восполнение компьютерных знаний, умений и навыков (мотивационный компонент), что именно следует изучить, в каких источниках и каком объеме получить недостающую информацию.
Поэтому в качестве наиболее оптимального варианта, частично решающего возникающие противоречия компьютерной подготовки педагогов дополнительного образования, следует, на наш взгляд, рассмотреть методическую работу с педагогическими кадрами, реализуемую каждым конкретным учебным заведением собственными возможностями. Проводя внутренние курсы, семинары, интегрированные методические заседания педагогов, преподаватели ИТ-дисцип-лин имеют возможность делиться собственным опытом использования компьютерной техники и информационных технологий, осуществлять повышение квалификации со-
трудников собственного учебного заведения в данном направлении, т. е. реализовывать внутрифирменное обучение. Преподаватель информатики в силу профессиональной необходимости регулярно пополняет и обновляет запас сведений, связанных с техническими и программными новинками компьютерной индустрии, поэтому он вполне может выступить не только в качестве учителя для учащихся, но и для своих коллег.
Как мы уже отмечали [4], на этапе планирования внутрифирменного обучения в условиях учреждения дополнительного образования необходимо принять во внимание те проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации задуманного, причем часть из них носит общий характер (проблемы обучения без отрыва от основной деятельности, специфика обучения взрослых), вторая часть обусловлена особенностями обучаемого контингента.
Большое преимущество преподавательской, как и любой другой взрослой аудитории, состоит в том, что она может быть достаточно высоко мотивирована на обучение, осознавая причины его необходимости, сферы возможного приложения полученных знаний, и готова точно сформулировать запрос к человеку, представляющему новую информацию. Однако зачастую данная ситуация серьезно осложняется тем, что педагоги дополнительного образования, обладающие значительными пробелами в компьютерных знаниях, умениях и навыках, не имеют актуального желания обучаться.
Сложившаяся ситуация усугубляется еще и тем фактом, что значительная часть преподавательского состава учреждения дополнительного образования детей, обладая большим педагогическим стажем, являются людьми старшего поколения, т. е. имевшими зачастую безмашинный вариант изучения информатики, и, следовательно, не владеющими компьютерной техникой в необходимой мере. Именно поэтому при провозглашаемой всеобщей компьютерной грамотности данная профессиональная группа сталкивается с внутренним конфликтом между необходимостью и неспособностью применения данных технических средств в учебновоспитательной работе, с ощущением угрозы интеллектуальной оценке и самооценке.
В работе с данной категорией слушателей ведущий преподаватель оказывается перед необходимостью обосновывать важность обучения, подбирать индивидуализированные способы мотивирования коллег (повышение самооценки, возможность карьерного роста, облегчение рутинной работы по подготовке документов, поиск профессионально-ориентированной информации, автоматической обработки полученных статистических данных и т. д.).
Следующий аспект, существенный с точки зрения организации учебного материала, - это особенности психических функций взрослых людей. Общеизвестно, что в отличие от учащегося школы или студента вуза память взрослого человека в среднем менее объемна, он быстрее утомляется, ему труднее долгое время концентрировать внимание. С другой стороны, взрослый человек обладает существенным преимуществом, которого, как правило, нет у более молодых людей, -хорошо развитыми навыками мышления.
Именно поэтому программа обучения не просто взрослых, а коллег-педагогов, имеющих, с одной стороны, большую проницательность, умение понимать особенности других людей, навыки общения, убедительность в коммуникации, а с другой - относящихся к любой попытке их обучить предвзято, более критически, в сопоставлении с собой требует гораздо большей четкости и строгости в определении понятий, структурированности учебного материала, системной представленности отдельных элементов курса. Поэтому только корректно продуманная и практически обоснованная структура учебной программы дает возможность максимизировать эффект обучения педагогического коллектива УДОД.
Кроме того, необходимо учитывать еще одну специфику внутрифирменного обучения, состоящую в том, что потенциальные обучаемые являются не просто взрослыми людьми, обладающими солидным жизненным и профессиональным опытом, с чем регулярно сталкиваются работники институтов повышения квалификации, но и коллегами. Данное обстоятельство значительным образом влияет на возникновение ощутимого психологического барьера, заключающегося в необходимости «демонстрации» собственной некомпетентности.
Проходя плановое повышение квалификации в сторонней организации, педагоги дополнительного образования чаще всего не ощущают такого рода неудобство, объясняемое двумя факторами: во-первых, в сообществе относительно незнакомых людей ситуация профессиональных затруднений переносится более оптимально, а во-вторых, на подобных курсах, проводимых специалистами-практиками, в большей мере уделяется внимание узкоспециальным вопросам предметной специализации, незнание которых не воспринимается как профессиональная несостоятельность.
Вместе с тем следует особо подчеркнуть, что внутрифирменное обучение, при условии преодоления эмоционально-психологического дискомфорта, обладает рядом дидактических преимуществ, заключающихся в следующем:
- оказавшись в среде «школьного класса средней успеваемости» собственного коллектива, педагог дополнительного образования уже не боится задать своему же коллеге интересующий вопрос, лишний раз переспросить, дополнительно уточнить и еще раз проработать сложные моменты изучаемой темы;
- проходя повышение квалификации без отрыва от основной работы, «коллега-ученик» всегда может найти коллегу-препо-давателя и во «внеурочное» время уточнить непонятное, поинтересоваться привлекшими его внимание деталями.
Еще одним аспектом, в значительной степени влияющим на реализацию внутрифирменного обучения в условиях учреждения дополнительного образования детей, является увеличение занятости всех участников данного образовательного процесса. Выполнение своих функциональных обязанностей параллельно с участием в повышении квалификации предполагает возрастание нагрузки как на «преподавателей-учеников», так и на «преподавателей-учителей», причем последние помимо плановой учебной нагрузки и времени, затраченного непосредственно на проведение практикумов, выполняют значительную по объему подготовительную (методическую и организационную) работу. Решение данной проблемы можно осуществить за счет мотивирования важности происходящего для слушателей курсов и заполнения «второй половины дня» для тех, кто эти кур-
сы проводит (т. е. выполнение внеаудиторной нагрузки).
Одним из существенных затруднений проведения таких курсов, которое в настоящее время остается неразрешимым, является их необеспеченность общепринятыми сертификатами или удостоверениями повышения квалификации государственного образца. Вполне вероятно, что в дальнейшем, при условии многократной практической апробации, необходимой доработки и доказательства эффективности такого рода курсов, т. е. при положительном результате выполненной экспериментальной работы, их проведение и будет пролицензировано.
1. Модели профильного обучения в учреждениях дополнительного образования детей / под
ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. Тамбов, 2009.
2. Голушко Т. К., Макарова Л.Н. Дистанционное профильное обучение в условиях учреждений дополнительного образования детей // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 2 (82). С. 133-140.
3. Шаршов И.А., Макарова Л.Н. Проблемные аспекты повышения квалификации научнопедагогических кадров // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 10 (90). С. 7-11.
4. Голушко Т.К. Внутрифирменное обучение как средство повышения уровня компьютерной подготовки преподавателя вуза // Гаудеамус: псих.-пед. журн. Тамбов, 2010. № 1 (15). С. 96-106.
Поступила в редакцию 6.12.2010 г.
UDC 37+378
DEVELOPMENT OF COMPUTER COMPETENCE OF PEDAGOGUES OF ADDITIONAL EDUCATION IN CONDITIONS OF IN-COMPANY TEACHING
Tatyana Konstantinovna Golushko, Branch of Oryol Regional Academy of State Service, Tambov, Russia, Candidate of Education, Associate Professor of Humanitarian and Natural Sciences Department, e-mail: [email protected]
Lyudmila Nikolayevna Makarova, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia, Doctor of Education, Professor of General Pedagogics and Educational Technologies Department, e-mail: [email protected]
The article scrutinizes the perfection problems of information and technological competence of pedagogical staff of children additional education institutions. The decision of question of rise of pedagogue’s computer preparation level of CAEI on the base of in-company education is offered. The advantages and drawbacks of realization of in-company teaching in conditions of CAEI are analyzed.
Key words: computer competence; institutions of additional education; pedagogues of additional education; in-company teachning.
