CC BY
38
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 378.147:008
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ В СТАНДАРТАХ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ1
© Владислав Михайлович Юрьев
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Россия, доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, ректор,
e-mail: [email protected] © Людмила Алексеевна Пронина Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Россия, доктор философских наук, доцент, зав. кафедрой библиотековедения и документоведения,
e-mail: [email protected]
Рассматриваются система зачетных единиц по направлению «библиотечно-информационная деятельность» и методические аспекты их распределения. Сравнивается отечественный и зарубежный опыт использования зачетных единиц при построении образовательного процесса.
Ключевые слова: зачетные единицы; методика распределения; библиотечно-информационная деятельность.
Система зачетных единиц, которая внедряется стандартами нового поколения в области культуры, является составной частью механизма повышения эффективности высшего профессионального образования. Они могут рассматриваться как инструмент, позволяющий переводить образовательную деятельность в количественные показатели (зачетные единицы). С помощью зачетных единиц появляется универсальный метод, который позволяет оценивать достигнутые результаты, выраженные в знаниях, умениях и компетенциях. По мнению большинства исследователей и практиков, элементами непосредственно системы зачетных единиц являются: образовательные единицы; зачетные единицы; правила, нормы и механизмы определения, присуждения, накопления и переноса зачетных единиц; структуры, осуществляющие данную деятельность. Следовательно, первоначально мы имеем дело собствен-
1 Работа выполнена при поддержке Министерства образования и науки РФ, проект «Разработка научнометодических рекомендаций вузам по формированию основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в компетентностно-кредитно-модульном формате на основе ФГОС-3 по направлениям подготовки в области культуры», № 3.1.1/3585.
но с зачетными единицами и методикой их распределения, т. е. с совокупностью рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.
Исследование, проведенное европейскими экспертами, показало, что структурирование процесса освоения квалификации в разных странах может происходить разными путями и какого-либо общепринятого образца (например, учебная программа формируется из курсов, которые подразделяются на модули), не существует. Эта проблема обсуждается и прорабатывается в рамках национальных систем зачетных единиц во многих зарубежных странах. Особенно остро она встает в связи с введением Европейской системы зачетных единиц для профессионального образования, в рамках которой необходима выработка и согласование общего понимания (подхода) при определении элементарных частей программ и квалификаций.
Предлагаемое нами распределение зачетных единиц по направлению в области культуры (на примере «библиотечноинформационная деятельность») базируется на европейском опыте, стандартах третьего поколения и собственном опыте
(разработанной нами примерной основной образовательной программы) [1-3].
При распределении зачетных единиц мы опираемся на следующие положения Болонского процесса:
- двухуровневый учебный процесс (бакалавриат и магистратура);
- кредитно-модульная система организации учебного процесса (причем в качестве модуля может выступать совокупность учебных дисциплин, 1 учебная дисциплина и/или ее часть);
- мобильность студента между вузами разных стран и между вузами одной страны (необходимо распространять опыт ведущих вузов по наполнению вариативной части);
- обучение в течение всей жизни (необходимо предусмотреть в учебных дисциплинах компоненты, направленные на формирование информационной компетентности и развитие информационной культуры);
- обеспечение качества образования и создание общепризнанных критериев и методологий по его оценке (внедрение систем менеджмента качества в вузе); требования к образовательным результатам студента определяет рынок занятости, студент должен получить подготовку, позволяющую найти работу на существующем рынке труда (обязательный мониторинг регионального рынка труда);
- вуз является посредником между работодателем, обществом и студентом.
В бакалавриате нормативный срок освоения ООП составляет 4 года, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ для очной формы обучения - 240 зачетных единиц. В разных странах количество зачетных единиц и их вес различны. Так, в Шотландской системе зачетных единиц и квалификаций одна зачетная единица присуждается за результаты обучения, которые можно достичь за 10 часов условного времени. В Англии некоторые структуры, регулирующие профессиональные квалификации, присуждают одну зачетную единицу за результаты, на освоение которых требуется 30 часов условного времени, а некоторые - за 10. В Финляндии одна зачетная единица составляет 40 часов, в Венгрии - 30 уроков (не часов). В нашем случае 1 зачетная единица составляет 36учебных часов.
В Европейской системе зачетных единиц для профессионального образования с помощью зачетных единиц предполагается сопоставлять конечные результаты обучения. Однако эксперты оперируют также понятием «учебная нагрузка студента», т. к. эта категория активно используется для регулирования деятельности преподавателей, нормирования рабочего времени студентов (оно не должно превышать определенных показателей) и т. д. Поэтому очень важно найти способ простого и понятного соотнесения двух категорий: зачетных единиц и традиционной формы, т. е. учебной нагрузки студента. В нашем случае учебный план создается и в зачетных единицах, и в учебных часах. При формировании учебного плана с привычными учебными часами параллельно необходимо оперировать зачетными единицами по ряду причин. Во-первых, необходимо, чтобы квалификации формировались на основе конечных результатов обучения, а во-вторых, чтобы процесс получения квалификации был разделен на составные части - блоки, модули, за освоение которых присуждаются накапливаемые и переносимые зачетные единицы.
При получении квалификации бакалавра, магистра необходимо осваивать и приобретать различные типы знаний, умений и компетенций. Одни из них являются профессиональными, которые непосредственно связанны с будущей деятельностью, другие - общие базовые, вспомогательные и т. д. В связи с этим необходимо решить вопрос о зачетных единицах, соответствующих знаниям, умениям и компетенциям, отличающимся по содержанию и виду/типу. В нашем случае такой подход не применяется, хотя имеется интересный опыт в ряде европейских стран. Например, в профессиональном образовании Финляндии действует три типа зачетных единиц, в зависимости от типа модуля, к которому они относятся: профессиональные -присуждаются за освоение профессиональных предметов; ключевые - присуждаются за освоение общих базовых предметов, например, иностранные языки, математика; свободного выбора - присуждаются за модули, которые выбираются из областей, не связанных непосредственно с будущей профессиональной деятельностью и которые изучаются уже в конце программы. Два типа зачетных единиц существуют в Италии: один тип оп-
ределяется учебной нагрузкой, а другой -освоенными компетенциями. В некоторых системах (Англия, Шотландия, Новая Зеландия) принято различать зачетные единицы по уровням. Например, в Шотландии для получения профессиональной квалификации 7 уровня необходимо набрать 144 зачетные единицы Шотландской рамки зачетных единиц и квалификаций, из которых 96 должно быть 7 уровня. Было бы целесообразно и нам использовать различные типы зачетных единиц. Можно применять и коэффициенты для определения уровня освоения учебной программы.
Рассмотрим, как соотносятся зачетные единицы по блокам дисциплин. По направлению «библиотечно-информационная деятельность» они составляют:
- гуманитарные, социальные и экономические науки - 40 з. е. (базовые - 20, вариативные - 20);
- информационно-коммуникационный цикл - 20 (15/5);
- профессиональный цикл - 151
(85/66);
- физкультура - 2;
- учебная и производственная практика - 15;
- итоговая государственная аттестация - 12.
Стандарт не регламентирует количество зачетных единиц в год, хотя существует средняя учебная нагрузка в неделю.
Сравним с европейским опытом. Система профессионального образования Финляндии является одной из «пилотных» площадок для тестирования предложений общеевропейского проекта по созданию Европейской системы накопления и переноса зачетных единиц в профессиональном образовании (ЕСУЕТ). В профобразовании страны действует система зачетных единиц, в которой один год обучения «стоит» 40 зачетных единиц, а одна зачетная единица присуждается за 40 часов студенческой средней учебной нагрузки (такое же распределение зачетных единиц принято и в высшем неуниверситетском образовании). Начиная с 1 августа 2001 г. все программы, ведущие к получению профессиональных квалификаций на уровне послесреднего образования, имеют продолжительность три года и требуют накопления 120 зачетных единиц. Все профессиональные
квалификации данного уровня дают право поступления в политехники и университеты. Программы профессионального обучения формируются на основе базовых (примерных) образовательных программ, разработку которых для каждого вида (направления) профессионального образования и подготовки осуществляет Национальный совет по образованию во взаимодействии с работодателями и работниками, экспертами, экономистами, преподавателями и студентами.
Учебная программа включает: профессиональные предметы (модули) (их вес составляет 90 зачетных единиц): общие профессиональные предметы (модули) (20-40 зачетных единиц в зависимости от направления и квалификации); специальные профессиональные предметы (20-60 зачетных единиц); обучение на рабочем месте (20 зачетных единиц); базовые предметы, единые для всех квалификаций (20 зачетных, из которых 16 должно быть получено за обязательные предметы, а 4 - предметы по выбору); предметы свободного выбора (10 зачетных единиц); подготовку заключительного проекта по профессиональным предметам (2 зачетные единицы и 1,5 зачетные единицы за консультации).
Обязательным этапом подготовки для получения профессиональной квалификации является шестимесячная производственная практика в условиях реального производства. Этот вид образовательной деятельности оценивается в 20 зачетных единиц. Цель этой практики состоит в том, чтобы познакомить обучаемых с условиями реального производства и облегчить их переход из учебного заведения на предприятие (увеличить их возможность быстрого и качественного трудоустройства) [3-5].
Сравним с предложениями стандарта третьего поколения по культуре. В нашем случае профессиональный блок - 151 з. е., предметы свободного выбора (факультативы) совпадают с европейскими тенденциями, практика меньше на 5 зачетных единиц. Поэтому решить те задачи, которые решаются за рубежом в рамках практики, в нашем случае невозможно.
Профессиональный блок, к которому мы относим информационно -коммуникационный цикл и профессиональный цикл, превышает гуманитарный социально-экономический в 4
раза, практика к теоретическому обучению составляет примерно 10 %, итоговая аттестация к общему количеству зачетных единиц -менее 1 %.
Вариативную часть, которая может достигать 50 %, целесообразно формировать следующим образом. Первоначально определяем конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Для этого используем заявленные в ФГОС ВПО цели подготовки бакалавров, магистров, включающие развитие у студентов личностных качеств и формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускников, определяющих их готовность к самостоятельной жизни, продуктивной профессиональной деятельности в современных условиях. Выпускающая кафедра конкретизирует и дополняет проектируемые результаты обучения на основании видов и задач профессиональной деятельности и требований к уровню подготовки выпускников, содержащихся в стандарте, требований работодателей и с учетом тенденций развития науки и практики (на базе мониторинга). Итак, вариативная часть в профессиональном цикле имеет строгую ориентацию на профиль. Требования к уровню подготовки выпускника вуза формируем на основе набора универсальных и профессиональных компетенций, установленных ФГОС, конкретизированных и дополненных вузом при участии общественно-профессиональных организаций работодателей (в нашем случае Российской библиотечной ассоциации), требованиями работодателей региона и в соответствии с уровнем ВПО (квалификацией выпускника) и профилем подготовки выпускника.
Информационно-коммуникативный цикл составляет 20 зачетных единиц. Базовая часть - 15 зачетных единиц, которая включает: информатика - 4, социальные коммуникации - 3, информационные сети и системы - 3, информационные технологии - 5. Вариативная часть - 5 з. е. (здесь возможно, например, включение такой дисциплины, как «информационная культура специалиста», что позволит сформировать информационную компетентность).
Профессиональный цикл составляет 151 зачетную единицу: теория и история литературы - 12, документоведение - 5, библиотековедение - 11, библиотечный фонд - 5, биб-
лиотечно-информационное обслуживание - 7, библиографоведение - 4, библиографическая деятельность библиотек - 7, справочно-поисковый аппарат - 4, аналитико-синтетическая переработка информации - 8, отраслевые информационные ресурсы - 7, менеджмент библиотечно-информационной деятельности -5, маркетинг библиотечно-информационной деятельности - 5, лингвистические средства библиотечных и информационных технологий - 3, безопасность жизнедеятельности - 2.
Вариативная часть - 66 з. е. Определяется в соответствии с профилями подготовки. Кроме того, необходимо выделить те компетенции, которые не формируются предметами базовой части. Например, профиль «информационно-аналитическая деятельность» может включать следующие дисциплины: информационно-аналитические технологии -условно 30 з. е., информационные продукты и услуги - 30 з. е., мультимедийные технологии в библиотечно-информационной деятельности - 6 з. е. В любом профиле целесообразно выделять 2-3 дисциплины, которые являются определяющими для данного профиля. И дополнительно 1-3 дисциплины, которые ориентируются на формирование соответствующих компетенций и соотносятся с требованиями работодателей и требованиями регионального рынка труда. Определение набора дисциплин целесообразно осуществлять на втором этапе. На данном этапе разрабатываем документы, определяющие и регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса: определяем полный перечень дисциплин и/или модулей (дисциплины базовой, а также вариативной частей, включая дисциплины по выбору студента), устанавливаем трудоемкость дисциплин и/или модулей ООП в зачетных единицах и последовательность их освоения, определяем соотношение между аудиторной и самостоятельной работой студента. Далее необходимо определить наиболее эффективные виды учебных занятий, образовательные технологии и др. Принятые решения мы отражаем в учебном плане. Учебный план обеспечивает последовательность изучения дисциплин и/или модулей, основанную на их преемственности, рациональное распределение дисциплин и/или модулей по семестрам с позиции равномерности учебной работы сту-
дента, эффективное использование кадрового и материально-технического потенциала вуза.
Трудоемкость учебной работы в учебных планах устанавливаем в зачетных единицах (кредитах). Принято следующее соотношение трудоемкости для пересчета аудиторной нагрузки из почасовой в кредитную: 1 кредит = 36 часов. Все дисциплины учебного плана должны иметь целое число кредитов.
Количество дисциплин и/или модулей, предлагаемых на выбор студентам в каждом цикле ООП, должно, как правило, обеспечивать возможность выбора не менее чем из двух вариантов эквивалентной трудоемкости. Дисциплина должна быть не менее 2 зачетных единиц, всего 72 часа, в т. ч. аудиторных - 36.
Для реализации «нелинейной» системы по направлению «библиотечно-информационная деятельность» целесообразно использовать три формы учебного плана по каждому профилю:
- стабильные учебные планы - общие по специальности (направлению), служат для определения трудоемкости учебной работы каждого студента;
- рабочие учебные планы - для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей;
- индивидуальные рабочие планы -могут быть различными для студентов; эти учебные планы определяют образовательную траекторию обучающихся.
По степени обязательности и последовательности освоения содержания образования рабочий учебный план должен включать три группы дисциплин по всем циклам:
а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;
б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не строго последовательно;
в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.
Дисциплины, зафиксированные в федеральном компоненте учебного плана, имеют тип «а» и «б». Дисциплины групп «б» и «в» создают предпосылки для «нелинейной» организации учебного процесса, принципиально отличающейся от действующей в настоящее время. При этом дисциплины по выбору (группа «в») в общем объеме зачетных единиц учебного плана должны составлять не менее 20 %.
Учебная программа, в основе которой лежит стабильный учебный план, включает предлагаемые обязательные и элективные курсы (курсы по выбору). Курсы по выбору предлагаются с учетом логики последовательности чтения дисциплин по каждому из предлагаемых циклов. Перечень дисциплин, входящих в учебную программу, определяет последовательность обучения студента в течение всего периода подготовки. Некоторые дисциплины должны быть укрупнены либо объединены под общим названием (одну дисциплину могут вести несколько преподавателей, например, аналитико-синтетическая переработка информации).
«Учебное время» состоит из нескольких элементов. Это:
- собственно аудиторная нагрузка, которая составляет примерно 50 % от общего объема учебного времени;
- время, отводимое на самостоятельную работу студента (50 % от общего объема учебного времени);
- время, необходимое на чтение литературы, рекомендованной по курсу, и составление тезисов, выписок, конспектов и т. п.;
- время, необходимое на подготовку письменных работ;
- время, необходимое на подготовку к экзаменам.
Целесообразно, чтобы общая структура каждой дисциплины на первом, втором и третьем курсах имела бы в составе одной зачетной единицы 18 часов аудиторных занятий и 18 часов самостоятельной работы. На четвертом и пятом курсах обучения одна зачетная единица составляет 12 часов аудиторных занятий и 24 часа самостоятельной работы. Таким образом, аудиторная нагрузка составляет не более 50 % от общего объема учебного времени. Такая практика апробирована в ряде вузов страны (например, Казанском государственном университете).
Аудиторные занятия на всех курсах подразделяются на часы лекционных, практических занятий и часы консультаций или контактные часы (в рамках которых проводится контроль за самостоятельной работой студентов) в соотношении 2:1. Образец возможной схемы расчета аудиторной нагрузки на одну зачетную единицу представлен на рис. 1, 2.
Внутреннее разбиение по часам может быть и иным, в зависимости от специфики
дисциплины. Часы консультаций являются обязательными для преподавателей (под них выделяются аудитории). Для студентов часы консультаций, если они не объявлены преподавателем часами контроля, не являются обязательными и посещаются по необходимости.
За один год обучения в соответствии с основной образовательной программой, которая определяется исходя из требований ГОС ВПО, студент должен набрать не менее
60 кредитов. Данная методика апробирована в Казанском государственном университете.
Образовательная программа вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по дисциплинам (модулям): Библиотековедение, библиографоведение,
документоведение, библиотечный фонд и другим дисциплинам профессионального цикла.
1 з. ед. = 36 часов.
18 часов аудиторная нагрузка + 18 часов самостоятельная работа студента
Аудиторная нагрузка
18 часов
12 часов активной нагрузки
8 часов лекций
4 часа практ. занятий
6 часов контроль за самостоятельной работой (контактные часы)
2 часа потоковых консультаций
4 часа групповых консультаций
Рис. 1. Схема расчета нагрузки на I, II и III курсах на одну зачетную единицу.
1 з. ед. = 36 часов
12 часов аудиторная нагрузка + 24 часа самостоятельная работа студента
Аудиторная нагрузка
12 часов
4 часа лекций
4 часа практ. занятий
4 часа контроль за самостоятельной работой (контактные часы)
2 часа потоковых консультаций
2 часа групповых консультаций
Рис. 2. Схема расчета нагрузки на IV и V курсах на одну зачетную единицу
Таблица 1
Сроки, трудоемкость освоения ООП и квалификация выпускников
Наименование ООП Квалификация (степень) Нормативный срок освоения ООП, включая последипломный отпуск Трудоемкость (в зачетных единицах)
Код в соответствии с принятой классификацией ООП Наименование
ООП магистра 68 магистр 2 года 120
На третьем этапе формирования ООП формулируем требования к ресурсному обеспечению, необходимому для реализации ООП, кадровому, материально-техническому, учебно-методическому и информационному обеспечению учебного процесса.
Магистратура по направлению «библиотечно-информационная деятельность» предполагает следующие сроки обучения (табл. 1).
Общенаучный цикл составляет 20 з. е., из них базовая часть - 10.
Профессиональный цикл - 40 зачетных единиц, в т. ч. базовая - 20. Обязательными являются следующие дисциплины: мировые информационные ресурсы и сети - 3 з. е., теория и методология социокультурного проектирования - 3, информационное обеспечение профессиональных коммуникаций -
2, компьютерные технологии в науке и образовании - 2, организация и методика библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих исследований - 3, библиотечная профессиология - 2, организационное развитие систем управления библиотечно-информационной деятельностью - 2, методика преподавания специальных дисциплин - 3. Курсы, которые являются основой профессиональной подготовки, имеют объем не менее 3 зачетных единиц (108 часов). Учебные дисциплины, которые формируют профессиональные компетенции, имеют объем 2 зачетные единицы.
Вариативная часть - 20. Дисциплины по выбору составляют примерно 30 % вариативной части обучения. Их набор зависит от профиля подготовки, требований работодателей, тенденций в развитии библиотечноинформационной теории и практики.
Практика и научно-исследовательская работа - 40 з. е., что составляет 30 % бюджета времени. Данный объем связан с подготовкой магистерской работы, требования к которой выше, чем к дипломным работам и проектам специалитета. Виды практик - научно-исследовательская и педагогическая. Научно-исследовательская работа направлена на выполнение и написание выпускной магистерской работы. При проведении научно-исследовательской работы магистрант реализует приобретенные теоретические и практические знания, определенные учебным планом основной образовательной программы магистра библиотечно-информационной
деятельности с присвоением степени. Научно-исследовательская работа призвана продемонстрировать общепрофессиональные компетенции и компетенции магистра библиотечно-информационной деятельности с присвоением степени в соответствии с профилем магистерской подготовки.
Основной формой планирования и корректировки индивидуальных планов научноисследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара. В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов должно проводиться широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также дать оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.
Производственная практика призвана закрепить знания материала профильных курсов, привить студенту практические навыки в соответствии с профилем магистерской программы. Материалы, полученные студентом на производственной практике, должны служить основой научно-исследовательской работы, подготовки и защиты выпускной квалификационной работы. Практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку
обучающихся. При реализации магистерских программ по данному направлению подготовки предусматриваются научно-исследовательская и педагогическая практики. Практики целесообразно проводить в сторонних организациях (областных библиотеках, органах НТИ, информационно-аналитических службах предприятий, организаций и т. п.), но можно и в специальных кабинетах и в лабораториях вуза, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.
Итоговая государственная аттестация -20 з. е., что составляет 1/6 от общей трудоемкости основной образовательной программы. Итоговая государственная аттестация
направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы. Целесообразно разработать и утвердить стандарт предприятия (вуза в целом, структурного подразделения) на магистерскую диссертацию. Выпускная квалификационная работа в соответствии с магистерской программой выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистрант (научноисследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно-конструкторской, технологической, исполнительской, творческой).
Государственный экзамен по направлению подготовки может вводиться по решению ученого совета вуза. Программа государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно с учетом рекомендаций соответствующих учебно-методических объединений вузов. Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.
Крайне важным при организации учебного процесса в системе зачетных единиц является адекватное методическое и информационное обеспечение учебного процесса. Очевидно, что для того, чтобы студент самостоятельно получал знания из различных источников, он должен получить к ним прямой и открытый доступ. Иными словами, вузовские библиотеки должны иметь в своих фондах большое и постоянно пополняющееся количество классической и современной литературы по преподаваемым дисциплинам, причем необходима и литература на иностранных языках. Это представляется важным не просто для того, чтобы обеспечить студента литературой, но и для того, чтобы учебные программы российских вузов были приняты БСТ8, признаны этой системой адекватными европейским стандартам и, соот-
ветственно, адекватными должны быть и списки рекомендуемой студентам литературы. В настоящее время университету решить кардинальным образом эту проблему достаточно трудно, поэтому представляется, что частичное решение этого вопроса должно быть связано с созданием электронной базы данных, в которой должна быть, как минимум, обязательная литература и очевидно, что должен быть обеспечен доступ студентов к компьютерам и глобальной сети Internet. В магистратуре данное требование более детализируется: стандарт определяет перечень ресурсов, к которым должен быть обеспечен доступ. Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями, обеспечен доступ к современными профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам:
- справочно-информационный портал «Библиотеки России» (http://www.library.ru);
- федеральный образовательный портал «Российское образование» (http://www. edu.ru);
- Портал Российской библиотечной ассоциации (http:// www.rba.ru);
- электронные информационные ресурсы Российской государственной библиотеки (http://www.rsl.ru);
- электронные информационные ресурсы Российской национальной библиотеки (http://www.nlr.ru);
- база данных ИНИОН (http://www. inion.ru).
Обучение в магистратуре отличается от подготовки бакалавра или специалиста. В вузе должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения: развивающих навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов и других технологий), преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику при условии реализации со-
держания образования и формировании компетенций выпускника, определяемых настоящим ФГОС. Образовательный процесс, направленный на теоретическую подготовку, включает следующие средства и методы. Можно использовать различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы), проблемные лекции. Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у студента соответствующих теоретических компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля и оценкой их усвоения. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 20% аудиторных занятий. Семинар с организацией обсуждения призван активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать семинарские занятия при освоении дисциплин гуманитарно-социально-экономического и
профессионального циклов (профильные дисциплины). Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп.
Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистрант (научно-исследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно-конструкторской, технологической, исполнительской, творческой), для магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистранта.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 40 % аудиторных занятий.
Практическое занятие направлено на практическое освоение и закрепление теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать практические занятия для выработки компетенций, необходимых для практического использования теоретических знаний, полученных при освоении профильных дисциплин магистерской программы. Магистерская программа вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по следующим дисциплинам (модулям): Мировые информационные ресурсы и сети; Компьютерные технологии в науке и образовании; Организация и методика библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих исследований; Методика преподавания специальных дисциплин.
По дисциплинам библиотечно-информационного цикла лабораторные, практические занятия и практикумы полностью или частично (в зависимости от профиля магистр-ской программы) могут осуществляться индивидуально на базе ведущих библиотечноинформационных центров.
Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки. Оценка качества освоения магистерских программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. При разработке оценочных средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.
Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения системы оценивания и контроля компетенций магистрантов к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели (представители заинтересованных предприятий, имеющих информационно-аналитические службы,
библиотеки, органы НТИ и т. д.), преподаватели, читающие смежные дисциплины, и т. п.
Таким образом, при реализации двухуровневой системы подготовки идет усложнение содержания учебной подготовки, учебный процесс построен по принципу «от простого к сложному» или «от общего к частному». Количество зачетных единиц колеблется от 12 до 2. В магистратуре увеличивается доля самостоятельной работы, поэтому необходимо подготовить студента к данному виду деятельности в бакалавриате. Необходимо предусмотреть в учебных дисциплинах компоненты, направленные на формирование информационной грамотности и развитие информационной культуры. В дальнейшем это будет способствовать реализации принципов ЮНЕСКО «обучение в течение всей жизни». На разных курсах, в разных дисциплинах в качестве модуля может выступать совокупность учебных курсов, 1 учебная дисциплина или ее часть. Унификация достигается за счет использования кредитов. Кроме того, обмен опытом разных вузов, в т. ч. и в рамках УМО, позволяет определять тенденции в формировании вариативной части. Такой подход способствует мобильности студента между вузами разных стран и между вузами одной страны.
Ключевое слово в образовательных концепциях - это качество. Обеспечение качест-
ва образования и создание общепризнанных критериев и методологий по его оценке (внедрение систем менеджмента качества в вузе)
- актуальная задача любого отечественного вуза. Требования к образовательным результатам студента мы определяем на основе анализа рынка занятости: студент должен получить подготовку, позволяющую найти работу на существующем рынке труда. Реализация стандартов третьего поколения, внедрение кредитно-модульного позволит вузу более эффективно реализовать функцию посредника между работодателем, обществом и студентом.
1. Караваева Е.В., Фомкин А.В, Пронина Л.А. Нормативно-методические основы формирования образовательных программ стандартов нового поколения в области культуры // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 6 (74). С. 123-129.
2. Пронина Л.А. Магистратура в библиотечноинформационной сфере: из опыта европейских стран // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 12 (80). С. 161-168.
3. Прянишникова О.А. Зачетные единицы в профессиональном образовании: опыт зарубежных стран // Проблемы зарубежной высшей школы. М., 2008. Вып. 7.
4. European Credit System for VET (ECVET), Report of the Credit Transfer Technical Working Group, Brusels. P. 21. URL: http://www.ec. eu-ropa/eu/education/policies/2010/doc/ecvt2005_e n.pdf (дата обращения: 28.06.2005).
5. Principles for credit framework for England,
QCA, LSC. 2004. P. 8. URL: http: //www.Qca. org.uk/libraryAssets/media/8354. Загл. с
экрана. Яз. англ.
Поступила в редакцию 15.07.2010 г.
UDC 378.147:008
DISTRIBUTION OF CREDIT UNITS IN STANDARDS OF NEW GENERATION IN CULTURAL AREA: METHODICAL ASPECTS
Vladislav Mikhailovich Yuryev, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia, Doctor of Economics, Professor, Honoured Worker of Science of Russian Federation, Rector, e-mail: [email protected]
Lyudmila Alekseevna Pronina, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia, Doctor of Philosophy, Associate Professor, Head of Library Science and Record Management Department, e-mail: [email protected]
The system of credit units of “library and information activity” direction and methodical aspects of their distribution are scrutinized. Home and foreign experience of use of credit units during educational process building is compared.
Key words: credit units; distribution methodics; library and information activity.
