CC BY
124
УДК 159.923.2+159.922.62
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА*
А.А. МАЛЕНОВ, А.Ю. МАЛЕНОВА
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Article is devoted to discussion of a question of psychological and pedagogical support of subjects of education. Possibilities of identification of resources of psychological education for the per-
sonality at mature age and creations of conditions vocational training reveal.
Интерес к психологии, проявляемый зрелыми людьми, в последние годы является устойчивой образовательной тенденцией. Ежегодно факультет психологии Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского пополняется новыми слушателями очно-заочной (ускоренной) формы обучения, демонстрирующими ярко выраженную познавательную и профессиональную мотивацию. В свою очередь, такое отношение к психологической науке и практике взрослых членов социума не может остаться без внимания психологов вуза, актуализируя их исследовательскую, преподавательскую и профессиональную позиции.
Проводя каждый год мониторинг запроса студентов зрелого возраста в отношении психологического образования, мы накопили достаточно информации о тех факторах, которые формируют потребность в повышении психологической компетентности, одновременно раскрывая ресурсные основания соответствующего направления подготовки для его субъектов.
Обобщенный портрет психологического образования с позиции ресурсного подхода позволил нам выделить более десяти областей, представляющих интерес для взрослых оптантов. Некоторые из них, скорее, обусловлены образовательным контекстом, другие имеют выраженный профессиональный уклон, третьи
* Исследование выполнено при поддержке РГНФ
© Маленов А.А., Маленова А.Ю., 2012
for their updating in the course of educational
связаны непосредственно с содержанием психологических знаний и умений.
Итак, обучение на факультете психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского у оптантов зрелого возраста ассоциируется с культурным развитием, участием в научно-исследовательской деятельности, овладением современными способами получения и переработки информации, с одной стороны. С другой - позволяет усилить позицию работника на основном трудовом посту, повышая уровень его профессиональной компетентности за счет дополнительного образования и знаний, которое оно несет, потенциально обеспечивая улучшение уровня жизни, в том числе за счет повышения заработной платы и карьерного продвижения. Еще одна возможность, доступность которой обнаруживают лица зрелого возраста - смена основного рода деятельности, начало новой профессиональной карьеры в качестве специалиста-психолога. Часть оптантов, напротив, не связывает психологическое образование и профессию, отмечая жизненную необходимость научных знаний о человеке, особенностей его поведения, позволяющих их использовать в реальных взаимоотношениях. В свою очередь, коммуникативная компетентность, ее повышение, составляет самостоятельную одноименную группу ресурсов, предоставляемых психологическим образованием. Кроме этого, психологические
(грант № 12-16-55008).
знания способны удовлетворить потребность в самопознании, самореализации, самопомощи, особенно при столкновении с трудными жизненными ситуациями, обусловленными этапом возрастного развития. Что касается запроса на оптимизацию конкретных личностных свойств, то их набирается достаточно внушительный список, включая, как эмоционально-волевые, так и характерологические особенности. Лидерство в данном перечне (включающем более 15 позиций), как правило, принадлежит эмоциональному самоконтролю и саморегуляции, стрессоустойчивости, толерантности и уверенности в себе [1; 2; 3].
Таким образом, нами было выявлено, что психологическое образование для лиц зрелого возраста имеет ценность благодаря тому, что обучающиеся стремятся обнаружить в нем основания для познания себя и других, саморазвития и самокоррекции, повышения профессиональной и коммуникативной компетентности, изменения социально-экономического статуса и культурного уровня, формирования новых информационно-организационных навыков, достижения научных результатов, оказания квалифицированной помощи окружающим и решения жизненных задач, гармонизации отношений с близкими, изменения мировоззрения в целом [4].
Кроме этого, мы смогли конкретизировать ресурсные основания психологического образования для лиц ранней, средней и поздней зрелости. Нами было установлено, что в период ранней взрослости основные ожидания студентов связаны с собственной личностью - ее изучением, познанием, развитием, совершенствованием, а также познанием других людей и усилением собственной компетентности во взаимоотношениях с ними, в том числе в процессе профессиональной деятельности в качестве психолога. Тогда как представители средней зрелости уверены в том, что психологическое образование поможет оптимизировать отношения с близким окружением, в том числе за счет развития компетенций в области познания других и самого себя, а также будет содействовать более квалифицированному выполнению основной профессиональной деятельности. Для лиц же поздней взрослости психологическое образование выступает фундаментом и средством оказания квалифицированной психологической помощи близким людям, а также самому себе за счет обнаружения новых ре-
сурсов преодоления нормативного кризиса середины жизни [5; 6].
Выявленные закономерности позволяют нам сформулировать ряд рекомендаций по оптимизации психолого-педагогического сопровождения обучения лиц зрелого возраста по направлению «Психология». Прежде всего проведение учебных занятий желательно предварять мониторингом запросов взрослой аудитории, результаты которого могут помочь скорректировать содержание отдельных тем и вопросов в рамках конкретных дисциплин, согласуя предметность подготовки с интересами и потребностями данного контингента обучающихся.
В качестве актуальных вопросов, требующих особого внимания со стороны преподавателей, работающих в условиях очнозаочной (ускоренной) формы обучения, выступают следующие: коммуникативные способности личности, их развитие и совершенствование; феноменология семейных отношений, их особенности, причины деформации и способы оптимизации; нормативные возрастные кризисы тридцати лет и середины жизни, основные признаки, симптомы, механизмы и продуктивные стратегии совладания; психологическая помощь близким родственникам, специфика, целесообразные способы оказания [7; 8; 9].
В качестве приоритетных форм учебной работы с лицами зрелого возраста, наравне с лекционным изложением материала, следует использовать беседу, включающую активное взаимодействие слушателей с преподавателем и между собой: индивидуальные и групповые задания, дискуссии, анализ ситуаций, демонстрации. В свою очередь, содержание практических занятий должно включать психологическое тестирование, упражнения на отработку приемов и техник, элементы тренинга. Что касается тренинговых форм работы, то они могут быть направлены на овладение методами самопознания, саморазвития, личностного роста, а также повышение коммуникативной компетентности. Самостоятельным направлением деятельности в отношении лиц зрелого возраста может выступать разработка для этой целевой группы специализированных индивидуальных и групповых консультаций, образовательных программ, в том числе коррекционно-развивающего характера в качестве дополнительных психологических услуг, сопровождающих учебно-
профессиональную подготовку студентов очно-заочной формы обучения.
Учитывая актуальность данного направления взаимодействия со взрослой аудиторией студентов факультета психологии, нами была разработана дополнительная образовательная программа «Ресурсные основания психологического образования в период зрелости», направленная на создание условий для обнаружения и актуализации ресурсов личности зрелого возраста в процессе получения психологического образования.
Данная программа преимущественно рассчитана на студентов факультета психологии зрелого возраста очно-заочной (вечерней), а также заочной форм обучения. Однако в качестве ее участников могут выступать студенты других факультетов университета с высшим или незаконченным высшим образование, проявляющие интерес к психологической науке и практике. Предполагаемый возраст слушателей от 21 до 55 лет, основной контингент - лица от 25 до 40 лет, что соответствует периоду средней взрослости. Предположительно объем программы составляет 16 часов, которые могут быть пройдены в течение одного месяца, например, по 4 часа в неделю, без отрыва от производства. Формальным результатом участия в программе является получение сертификата ее участника, однако ее основной продукт заложен непосредственно в содержании программы.
Цель программы - выявление ресурсов психологического образования для личности в зрелом возрасте и создания условий для их актуализации в процессе учебно-профессиональной подготовки. Таким образом, программа выступает дополнительным образовательным средством оказания компетентной психологической помощи взрослому населению.
В качестве основных задач, решаемых настоящей программой, мы выделяем следующие:
1. Психологическое просвещение и повышение психологической культуры населения зрелого возраста.
2. Пропаганда ресурсного подхода к изучению личности.
3. Знакомство с основными тенденциями современного психологического образования.
4. Формирование представления о психологических особенностях личности зрелого возраста.
5. Повышение уровня компетентности решения возрастных задач при помощи психологических знаний.
6. Выделение основных зон противоречий и определение путей их преодоления благодаря психологической науке и практике.
7. Психологическое сопровождение личности в период зрелости, профилактика возможного неблагополучия и коррекционноразвивающая работа.
Содержание программы «Ресурсные основания психологического образования в период зрелости» на данный момент включает последовательное освоение пяти лекционных и двух практических занятий. Слушателям предлагаются следующие темы лекционного характера с примерным списком вопросов для рассмотрения: 1) Современный статус ресурсного подхода в психологии (основные положения ресурсного подхода, понятие о ресурсах, подходы к классификации); 2) Образование как социально-психологический ресурс (понятие об образовательном пространстве, функции образования, проблема непрерывности образования, образование как социальный ресурс личности); 3) Психологическое образование: особенности и тенденции развития (специфика психологического образования, содержание и основные тенденции развития психологического образования в России и за рубежом); 4) Личность субъекта психологического образования (внутрилич-ностное обеспечение профессионального психолога, возрастные особенности личности субъекта психологического образования, зрелый возраст как ресурс субъекта психологического образования); 5) Ресурсный потенциал психологического образования: акмеоло-гический аспект (мотивы получения психологического образования в разном возрасте, сферы реализации психологических знаний и умений, ресурсные основания психологического образования для личности зрелого возраста).
В свою очередь, тематика практических занятий обусловлена запросом аудитории на обнаружение собственных возрастных ресурсов и способов преодоления основных стрессоров нормативного типа [10; 11; 12]. Вниманию аудитории предлагаются две темы, первая из которых раскрывает ресурсное значение психологического образования в период зрелости через выявление ожиданий и притязаний субъектов психологического
образования зрелого возраста, а также обозначение ресурсов психологии для личности в период зрелости и способов их актуализации. Вторая тема посвящена нормативным стрессорам зрелого возраста, ресурсам и способам совладания с ними. Особое внимание в данном контексте уделяется способам контроля эмоционального состояния, приемам саморегуляции, а также закреплению эффективных стратегий поведения в трудных ситуациях, обусловленных возрастным этапом развития. Основная идея, пронизывающая данное занятие - повышение уровня компетентности личности в решении возрастных задач при помощи психологических знаний и умений.
На наш взгляд, разработанная образовательная программа может выступить первым звеном в создании системы психолого-педа-гогического сопровождения лиц, получающих психологическое образование в зрелом возрасте. Эффект реализации такой системы не только позволит оказывать помощь определенной целевой группе студентов, но и выходить на уровень работы с оптантами зрелого возраста в целом, улучшая психологическое здоровье субъектов образования, с одной стороны, и сохраняя тем самым этот ценный контингент обучающихся для факультета -с другой.
1. Маленов А. А. Потенциал психологического
образования для развития личности в период зрелости // Акмеология : науч.-практ. журнал. Специальный выпуск, посвященный VI Междунар. науч. заочной конф. «Акмеология: личностное и профессио-
нальное развитие человека», июнь 2011 г.
- 2011. - № 3.- С. 609-613.
2. Маленов А. А. Субъекты психологического образования зрелого возраста: проблемы и ресурсы развития // Акмеология : науч.-практ. журнал. Специальный выпуск по материалам VII Междунар. науч. заочной конф. «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», 1-15 июня 2012 г. - 2012. - № 2. - С. 99-100.
3. Образование как социально-психологический ресурс личности в зрелом возрасте // Образование пожилых людей как ресурс развития региона : монография - Омск: Изд-во ОмГУ, 2012. - 272 с.
4. Маленов А. А., Маленова А. Ю. Миссия психологического образования в современном обществе // Global advancement of university and colleges (Университеты в глобализован-
ном мире) : труды Междунар. конф., 2325 мая 2012, Воронеж / Воронежский гос. ун-т. - Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского гос. ун-та, 2012. - С. 87-90.
5. Дементий Л. И., Маленов А. А. Ресурсные аспекты психологического образования в периоды ранней и средней взрослости // Вестник университета. Сер. «Психология».
- 2009. - № 1. - С. 4-9.
6. Маленов А. А. Мотивы получения личностью
психологического образования в разные возрастные периоды // Активность и ответственность личности в контексте жизнедеятельности : материалы Всероссийской
науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященной 15-летию факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. - Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2008. - С. 59-65
7. Маленов А. А. Организация учебно-профес-
сиональной подготовки психологов с учетом возраста субъектов образования // Психологические проблемы диалога субъектов современного образовательного пространства : материалы Всероссийской науч.-
практ. заочной конф., 6 марта 2010 г. -Оренбург : Изд-во ОГПУ 2010. - С. 20-32.
8. Маленов А. А. Психологическая поддержка
оптантов зрелого возраста // Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. Л. И. Дементий. -Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2011. -
С.112-118.
9. Маленов А. А. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение оптантов зрелого возраста // Социально-педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: вопросы теории и практики : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием (18 ноября 2011 г.) / под ред. И. В. Федосовой, О. В. Гординой, Т. В. Ивановой. - Иркутск : ВСГАО, 2011. - С. 324334.
10. Маленов А. А. Психологическое образова-
ние как копинг-ресурс личности // Личность в трудных жизненных ситуациях как актуальное научное направление копинг-исследований в России : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвященной 35-летию ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, 12-13 ноября
2009 г. - Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та. 2009.- С. 80-84.
11. Маленов А. А., Маленова А. Ю. Психологическое образование как ресурс преодоления трудных ситуаций // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Сер. «Гуманитар-
ные и общественные науки». - 2011. - № 1 (118). - С. 133-142.
12. Маленова А. Ю. Особенности совладающего поведения субъектов образовательного процесса зрелого возраста // Акмеология : на-
уч.-практ. журнал. Специальный выпуск по материалам VII Междунар. науч. заочной конф. «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», 1-15 июня 2012 г. - 2012. - № 2. - С. 100-101.
