CC BY
11
фантазии, предрассудки, оценочные суждения — одним словом, всё то, что обычно называется «мышление». В результате человек видит действительность такой, какая она есть.
На уровне чувств исчезают эмоции. Их заменяют чувства в чистом
виде.
На уровне действий прекращаются колебания, возникающие на стыке действия и противодействия. Человек обретает возможность действовать по-настоящему: действие происходит само собой, в зависимости от требований обстоятельств.
Исчезает противостояние ума, сердца и действия, они объединяются в единое целое. Человек становится внутренне целостным.
Использованные источники:
1. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988 г. — 366 с.
2. Рачков П.А. "Человек в зеркале философии" / Рачков П.А. // Вестник Московского Университета. Серия №2, 3. 2014 г.
УДК 37.015.31.
Лохманова Е.В. магистрант 2 года обучения кафедра коррекционной педагогики ФГАО УВО «Южный Федеральный Университет» Академия психологии и педагогики Россия, г. Ростов-на-Дону ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ Аннотация: В статье рассмотрена проблема психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушенным зрением. Целью статьи является показать, что при надлежащей подготовке кадров и правильно проведенной коррекционной работе возможно свести к минимуму проблемы социализации данной категории детей.
Ключевые слова: Психолого - педагогическое сопровождение, нарушение зрения, интегрированное обучение, ограниченные возможности здоровья, инклюзия.
Lokhmanova EV Graduate student 2 years of study FGAO UVO ""Southern Federal University"" Academy of Psychology and Pedagogy Department of Correctional Pedagogy Russia, Rostov-on-Don PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT OF PRESCHOOL CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENTS IN THE CONDITIONS OF
AN INCLUSIVE GROUP.
Abstract: In this article the problem of psycho-pedagogical support of the child with visual impairment. The aim of the article is to show that with proper training and properly carried out remedial work is possible to minimize the problem of socialization of this category of children.
Keywords: Psychological - pedagogical support, blurred vision, integrated education, disabilities, inclusion.
Инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья - это требования нынешнего дня. Каждый ребенок с ОВЗ имеет право получать образование в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь
Цель интегрированного обучения заключается в том, чтобы ребенок с ОВЗ овладел знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что дети с нормальным развитием. Такой подход применяется к тем детям, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Инклюзия наиболее перспективна в период дошкольного детства [2]
Оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушенным зрением будет наиболее успешным, если ребенок будет находиться в сопровождении. Под термином «сопровождение» понимается система профессиональной деятельности разных специалистов (воспитателей, тифлопедагогов, учителей-логопедов, психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре ит.д.) по оказанию помощи ребенку в его развитии.
В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С третьего месяца жизни зрение становится самым важным сенсорный канал для получения информации об окружающем.
Когда зрение функционирует неправильно, или вовсе отсутствует, ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, может получить через слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Информация, которую получает ребенок благодаря слуху, отличается от зрительной. Звуки не формируют целостного образа и не могут быть восприняты вторично, в результате чего у ребенка возникают сложности в установлении контактов даже с близкими взрослыми.
Развитие незрячего ребенка, безусловно, отличается от развития других детей, но это означает лишь то, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны родителей и специалистов в области детского развития. Поэтому, чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке[1].
Появление ребенка с нарушенным зрением в детском саду означает повышение требований ко всем сотрудникам. Работа по комплексному
психолого-педагогическому сопровождению начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Ребенок, может достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь при адекватном обучении и воспитании.
Поэтому, чем раньше начинается работа по сопровождению и развитию ребенка, тем она эффективнее. Своевременно оказанная адекватная помощь может изменить судьбу ребенка даже при серьезных аномалиях развития.
В качестве ведущего специалиста для ребенка с нарушениями зрения может выступать педагог-психолог, так как при патологии зрения возникает целый ряд трудностей и нарушений в психическом развитии детей [3].
Первым этапом в организации комплексного сопровождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития, которая осуществляется командой специалистов, работающих в составе психолого - медико - педагогических комиссий. Основная задача комиссии - обеспечить квалифицированной психолого-педагогической и медико-социальной помощью детей и их семьи.
Первоочередными задачами, стоящими перед коллективом детского сада, выступают: научить детей вступать в общение с ребенком, у которого нарушено зрение, помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов. [5]
Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника, так как музыкальные занятия помогают создать условия, поддерживающие в ребенке его естественную способность к творчеству. На занятиях происходит знакомство с музыкальными инструментами, дети овладевают возможностями собственного голоса.
Ребенку с нарушением зрения нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире, поэтому в группе необходимо создать разнообразную предметную среду. Ребенку должна быть предоставлена возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения сведений об окружающем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Ребенку необходимо получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию [3]. Следовательно, чтобы развитие ребенка было эффективным, необходимо обеспечить большое количество различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т. п.
Концепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необходимым условием, чтобы ребенок с
нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятельно, иначе ходьба становится моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.
Семья, имеющая ребенка-инвалида, — это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, имеющими здоровых детей, очень сложные психологические, социальные и педагогические проблемы [4].
Поэтому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В данном направлении должны организовываться индивидуальные консультации для родителей и членов семьи по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, прорабатываются многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. Так же должны организовываться совместные детско-родительские занятия, которые формируют более тесный контакт родителей со своим ребенком, а еще на занятиях родители осваивают методы и приемы воспитания особого ребенка.
Специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанников. [4] Этому же в немалой степени способствует интеграция таких детей в учебно-образовательный процесс детского сада.
В результате работы психолога с семьей ребенка-инвалида должно измениться положение ребенка в семье. Из требующего постоянного ухода и опеки он превращается в ребенка, имеющего определенные обязанности бытового характера. Родители, чувствующие поддержку коллектива детского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне [2].
Использованные источники:
1. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 2000.
2. Малофеев Н. Н. Реабилитация средствами образования: социо -культурный анализ современных тенденций. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 2001
3. Савина Е. А., Максименко О. В. Психологическая помощь ВЛАДОС, 2008.
4. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. — М.: Генезис, 2005.
5. Татарова С. П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности и общения с их здоровыми сверстниками // Журн. Вест-ник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. № 2.
