CC BY
322
УДК: 37.013.77 ББК 74.2; 88,6
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
| О.М. Дементьева
Аннотация. Статья посвящена одной из актуальных проблем современной основной общеобразовательной школы — развитию психолого-педагогических условий мотивации к познавательной деятельности подростков. Анализируется понятие психолого-педагогические условия, проводится теоретический анализ психологических и педагогических публикаций по проблеме развития мотивации к познавательной деятельности. Выделены достаточные и необходимые психолого-педагогические условия развития мотивации к познавательной деятельности подростков.
В заключение изложена мысль о том, что в практике основной общеобразовательной школе, как и в семье подростка, часто делается упор на методы, которые снижают мотивацию к познавательной деятельности (получение хороших отметок и оценок, награда и наказание, учителя, как и родители применяют, как правило, один стиль), что негативно сказывается на мотивации к познавательной деятельности подростка. Автор считает необходимым создавать выявлен-218 ные психолого-педагогические условия с целью повышения мотивации к познавательной деятельности подростков, как в общеобразовательной школе, так и семье.
Ключевые слова: мотивация, познавательная деятельность, подростковый возраст, развитие, психолого-педагогические условия, образовательный процесс, метод, обучение.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF MOTIVATION TO COGNITIVE ACTIVITY OF TEENAGERS IN SECONDARY SCHOOL
I O^. Dementyeva
Abstract. The article deals with one of the topical issues of modern basic schools — development of psychology and pedagogical conditions of motiva-
tion to cognitive activity of teenagers. Therefore, the concept of psychology and pedagogical conditions is analyzed, theoretical analysis of psychological and pedagogical publications on the issue of development of motivation to cognitive activity are considered. Sufficient and necessary psychological and pedagogical conditions of development of motivation to the cognitive activity of teenagers are highlighted.
The article sets out the idea that in the practice of a secondary school as well as in the teenager's family emphasis is often made on methods that reduce motivation to cognitive activity (getting good marks and reward and punishment, teachers and parents are used as a rule to one style), which negatively affects motivation to the cognitive activity of teenagers. As a result, the author considers it necessary to create psychological and pedagogical conditions of the motivation to cognitive activity of teenagers in a secondary school and family as well.
Keywords: motivation, cognitive activity, teens, development, psychological and pedagogical conditions, educational process, method, training.
Познавательные достижения подростков — «потенциал нации, определяющий ее конкурентоспособность, необходимую для дальнейшего прогресса и развития общества» [1]. Однако в последнее время, несмотря на увеличение информированности подростков посредством технических средств, увеличивается количество подростков с низким уровнем развития познавательной деятельности и мотивации. Поэтому развитие мотивации к познавательной деятельности подростков основного общего образования является одной из ведущих задач модернизации Российского образования, которое нашло отражение в следующих нормативных документах: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12, статья 48 и в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования.
Однако, несмотря на большое количество работ посвященных изуче-
нию условий мотивации, исследований, направленных на изучение условий развития мотивации к познавательной деятельности подростков, мало. Следовательно, в данной статье целью исследования является: изучить, какие психолого-педагогические условия будут способствовать развитию мотивации к познавательной деятельности у подростков? Какие психолого-педагогические условия будут достаточными, какие необходимыми в контексте развития, а какие ее снижают?
Изучением психолого-педагогических условий занимались многие ученые и исследователи. В этой связи в научной литературе можно найти различные точки зрения на термин «условие», «психолого-педагогические условия».
Дискуссионным является термин «условия», поскольку в практике часто он соотносится с понятием «фактор». Однако большинство исследователей под фактором понимают вну-
219
треннюю движущую силу процесса, а под условием — внешнее, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом обстоятельство, которое существенно влияет на протекание процесса, предполагает, но не гарантирует определенный результат [2, с. 129].
К настоящему периоду учеными дано множество определений понятию психолого-педагогические условия.
Так, по мнению В.П. Беспалько психолого-педагогические условия — «это специально созданная качественная характеристика основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающая основные требования к организации деятельности» [3].
А.О. Анашина считает, что, применительно к системе образования, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы «взаимосвязанных мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирования субъектных ппп свойств личности... учитывая психо-220 логические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [4, с. 79].
Психолог Ю.Я. Веретельникова отмечает, что «под «психолого-педагогическими условиями» в теории и практике образования обычно понимаются качественные характеристики базовых факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающие как основные требования к организации деятельности, так и целевую составляющую этой деятельности. Психологический аспект условий предполагает определение характеристик интраиндивидуаль-
ных (личностных) факторов субъектов образовательного процесса... Педагогический аспект условий предполагает изучение факторов многокомпонентной структуры педагогического процесса, обеспечивающих желаемое развитие самой образовательной деятельности и связанных с ней, опосредованных ею влияний на личность студентов» [5].
По мнению профессора И.П. Пид-касистого, условия развития следует подразделять «на необходимые и достаточные... Необходимые условия — внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обуславливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении и социализации)» [6, с. 84].
Основой психолого-педагогических условий является взаимодействие учителя и подростка, психологическая, технологическая и методологическая компетентность учителя. Доминирование интенсивной познавательной потребности у подростка и внутренних мотивов познавательной деятельности посредством развития любопытства и любознательности.
Анализируя работы предшественников, С.Г. Дацков полагает, что, «как и любой другой вид, мотивация к познавательной деятельности определяется следующими специфическими факторами: образовательной
системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями слушателя и преподавателя, а также спецификой учебного курса» [7, с. 390].
Вслед за А.В. Батаршевым и другими учеными, Т.О. Гордеева проводит исследования, на основе которых делает вывод, «что внутренняя мотивация основана на удовлетворении потребностей в познании, развитии и достижении и является надежным фактором учебных достижений; в то время как различные формы мотивации, основанные на вторичных по отношению к учебной деятельности потребностях, обнаруживают отрицательные и неоднозначные схемы связей с успеваемостью». Исследователь показывает, что в массовых школах лидирующим фактором, мотивирующим школьников к учебной деятельности, являются оценки. Причем, «стремление к получению хороших оценок не связано однозначно ни с учебной успеваемостью, ни с системой внутренних или внешних учебных мотивов: у значительной части учащихся отметки выступают не стимулом к познанию, а фактором, снижающим познавательную активность и продуктивность учебной деятельности» [8, с. 368].
В своем труде «Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4—8 классов)» Ю.Б. Гатанов убедительно доказывает, что «влияние стиля педагогической деятельности учителя на мотивацию учения учащихся опосредовано возрастом учащихся: авторитарный и демократический стили педагогической дея-
тельности легко формируют мотивацию учения у младших подростков, а попустительский стиль второго вида — у старших подростков. Правильные представления о мотивах учения учителей с авторитарным и демократическим стилям: педагогической деятельности способствуют развитию мотивов учения» [9, с. 16].
Проводя пилотажное исследование о взаимосвязи стиля и мотивации школьников, Е.А. Шепелева и ее коллеги приходят к выводу, что «для детей с разными индивидуально-личностными особенностями могут оказаться более подходящими разные стили учителя» [10, с. 87]. При этом в более ранней своей работе «Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников» Е.А. Шепелева и Т.О. Гордеева отмечают, что «чем выше мотивация познания и достижения, тем выше академическая успеваемость» [1, с. 39].
Исследователь Н.А. Иванищева считает, что наиболее эффективной педагогической технологией выступает метод проектов [11, с. 281]. О.А. Иванова кроме методов проектов предлагает использовать кейс-методы: «в школьном обучении кейс-метод позволяет повысить познавательный интерес, улучшить понимание учебного материала, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков в разрешении различных ситуаций, задач» [12, с. 3].
Один из разработчиков проблемного обучения М.И. Махмутов, полагает, что проблемность, создавая затруднения в обучении, побуждает школьника к умственному поиску [21, с. 307]. Проблема на уроке должна «вырастать» не из академической
221
222
задачи, а из противоречий и проблем реальной жизни ребенка, его личного опыта, что составляет контекст учения и в чем в той или иной форме отражается опыт общественный, социокультурный [14].
Заметим, для реализации данных целей в нашей стране существует принцип связи теории и практики, в рамках которой применяется технология контекстного обучения, которую, в свою очередь, впервые обосновал А.А. Вербицкий [15.]
Процессор Г.К. Селевко отмечает, что технология контекстного обучения используется в профильных классах, профессиональных образовательных организациях (лицеи, колледжи) с целью овладения профессией [16, с. 168]. Ее отличие состоит в том, что за этой информацией и сконструированными с ее помощью задачами, проблемными ситуациями, моделями просматриваются контуры профессионального будущего. Это наполняет процесс учения личностным смыслом, воздает возможности для целеобразования и целеосуществления, для движения деятельности от прошлого через настоящее к будущему, от учения к труду [16, с. 169].
По результатам исследования (2008-2009 гг.) Ф.М. Гаджиметова делает вывод, что «внедрение контекстного обучения способствовало повышению познавательного интереса к предмету, что подтверждается результатами анкетирования учащихся» [17]. В рамках реализации контекстного обучения педагог разработала следующие материалы для 5-6 классов: сборник контекстных заданий, фрагменты уроков с применением ИКТ, темы и содержание ученических проектов [17].
«Кроме того, контекстное обучение особую роль играет в развитии творческих способностей учащихся, которое обеспечивает переход, трансформацию познавательной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. Такое обучение придает целостность, системную организованность и личностный смысл усваиваемым знаниям. Учитель в контекстном обучении не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует учащихся к развитию, создает условия для их самовыдвижения на базе использования эмоционально-ценностного опыта учителя и учащихся. Тогда возникает приоритет субъектно-смыс-лового обучения по сравнению с информационным обучением, необходимость диагностики личностного развития, использования смыслопоискового диалога, включения учебных задач в контекст жизненных проблем» [18].
С.И. Абрамичева приходит к выводу, что «если преимущественно используется проблемное обучение, то это достаточно эффективно влияет на формирование у учащихся учебно-познавательных мотивов. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач» [19].
О.Н. Бабаев указывает следующие «условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
• предоставление свободы выбора (учебного заведения, преподава-
теля, программы обучения, видов занятий, форм контроля и др.);
• максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения, так как это ослабляет внутреннюю мотивацию;
• задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений обучающегося. Результаты обучения должны соответствовать потребностям подростка и быть значимыми для него» [20, с. 15].
Как отмечает педагог М.И. Мах-мутов, «формировать мотивацию — значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развертывались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика» [21, с. 11].
Поскольку у познавательной деятельности есть смежное понятие «познавательная активность», а некоторые ученые ее считают синонимом, то представляется важным рассмотреть условия формирования познавательной активности, которые, по мнению О.Н. Бабаева, состоят из: «максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся; ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса» [20, с. 18]. Развитие познавательной активности обучающихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны учителя, а также личного опыта самого обучающегося [там же].
Кроме того, О.В. Иванов считает, что «для обеспечения эффективности формирования мотивации учебно-познавательной деятельности должны быть соблюдены следующие условия: изменение самого процесса учебно-познавательной деятельности и организация на всех этапах процесса формирования учебно-познавательной деятельности психолого-педагогического сопровождения» [20, с. 10-11]. При этом О.А. Шляпникова отмечает, что «работа по повышению мотивации образовательной деятельности не замыкается на индивидуальном сопровождении обучающихся, необходимо использовать методы воздействия на учебную группу в целом» [22, с. 17-18].
Между тем, Ж.Е. Оспанова полагает, что «необходимое условие для развития мотивации к познавательной деятельности у подростка — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению» [23].
Однако Ю.Я. Веретельникова указывает, что психолого-педагогические условия развития должны заключать в себе: установки на саморазвитие; стремление к осмыслению своей субъектности и самоценности в деятельности, активную позицию в деятельности и др. [24, с. 1533].
Психолог Т.А. Матис основной упор делает на специфику отношений, складывающихся между подростками при реализации той или иной формы совместной познавательной деятельности и имеющих принципиальное значение для становления их мотивации [25]. Совместная деятельность, как и «сотрудничество
223
основывается на субъект-субъектном взаимодействии, при котором каждая из сторон имеет высокий уровень направленности не только на собственный интересы, но и на интересы оппонента» [26, с. 81-82].
В этой связи, О.А. Шляпникова, считает, что «мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде» [22, с. 70].
Существенную роль в формировании познавательных действий, мотивов познания подростков, играет взаимодействие. Оно «включают такие мотивы, как сотрудничество, межличностное общение и социальная адаптация» [там же, с. 88]. В самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность [27, с. 123]. В этот момент активизируется их собственная продуктивная творческая деятельность, ситуация продуктивного взаимодействия расширяет 224 спектр мотивов и обеспечивает наиболее высокий уровень самосознания подростка и самомотивации их к познавательной деятельности.
Обучение — это процесс взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Каждый из которых включен в тесное взаимодействие с другими участниками данного вида деятельности, в первую очередь ученика и учителя [22, с. 21]. «Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества» [16].
Однако, по мнению О.А. Шляпниковой, «часто происходит столкно-
вение ожиданий взрослых, обучающихся и традиционных, неуместных в данном случае форм взаимодействия с преподавателем» [22, с. 8].
Итак, получение хороших оценок не связано с учебными и познавательными мотивами и является фактором, снижающим познавательную активность и продуктивность учебной и познавательной деятельности. Награда и наказание также является фактором снижающим мотивацию к познавательной деятельности у подростков. Однако именно на отметки, оценки, награду и наказание часто делается упор не только в практике основных школ, но и семье подростка. Более того, снижает мотивацию к познавательной деятельности и применение одного педагогического стиля. Один стиль (и крайне редко — сочетание двух стилей) применяется как в школе, так и в семье подростка. Таким образом, подросток постоянно оказывается в условиях, которые снижают его мотивацию к познавательной деятельности, как семье, так и школе.
В контексте развития мотивации к познавательной деятельности у подростков достаточными психолого-педагогическими условиями, на наш взгляд, являются: различные педагогические стили работы; применение контекстного и проблемного обучения; метод проектов, кейс-методы, активные методы; положительный эмоциональный тонус, самостоятельность, инициативность, саморазвитие, развитие исследовательской деятельности; методы стимулирования и мотивации деятельности (опора на жизненный опыт, интерес, создание проблемной ситуации и другие методы стимулирования дея-
тельности). Кроме того, существенную роль в развитии познавательной деятельности играет взаимодействие, совместная деятельность и наличие психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Необходимыми могут выступать такие условия, как наличие потребности в познании и удовлетворенности в ней; любопытства и любознательности; проблемы в реальной жизни подростка, побуждающие к личностному смыслу познавательной деятельности; положительный эмоциональный тонус учебного процесса с учетом и в контексте прошлого опыта.
Таким образом, на основании теоретического анализа выявлены психолого-педагогические условия, способствующие или препятствующие развитию мотивации к познавательной деятельности в основной общеобразовательной школе.
Отмечено, что в практике основной общеобразовательной школе, как и в семье подростка, упор часто делается на методы, которые снижают мотивацию к познавательной деятельности (получение хороших отметок и оценок, награда и наказание, применение единого стиля учителями и родителями). Таким образом, необходимо создавать выявленные психолого-педагогические условия с целью повышения мотивации к познавательной деятельности подростка в практике основной общеобразовательной школе и его семье.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя
учебная мотивация академически успеш-
ных школьников [Текст] / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2011. — № 3. — С. 33-24.
2. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для высш.учеб.заведений [Текст] / Н.М. Борытко, А.М. Моложавен-ко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
3. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
4. Ашанин, А.О. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания [Текст] / А.О. Ашанин. — Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования, 2015. — 163 с.
5. Веретельникова, Ю.Я. Модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза [Текст] / Ю.Я. Веретельникова // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований».
— 2011. — Вып. 7. — С. 100-108.
6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
7. Дацков, С.В. Мотивация познавательной деятельности при обучении средствами дистанционных образовательных технологий по заочной форме [Текст] / С.В. Дацков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.
— 2009. — № 2. — Т. 15. — С. 390-391.
8. Гордеева, Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Т.О. Гордеева. — М., 2013. — 444 с.
9. Гатанов, Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4-8 классов):
225
автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Ю.Б. Гатанов. — Ленинград, 1990. — 17 с.
10. Шепелева, Е.А. Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и школьной мотивации, атрибутивного стиля и успеваемости учащихся в начальной школе [Текст] / Е.А. Шепелева, Г.А. Харлашина, А.Д. Недосекина // Безопасная образовательная среда в современной школе. — М.: МГППУ, 2016. — С. 80-88.
11. Иванищева, Н.А. Мотивация учащихся к познавательной деятельности и личным достижениям на уроках географии [Текст] / Н.А. Иванищева // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Материалы XVII Международной научно-практической конференции. — М., 2013. — С. 281-283.
12. Иванова, О.А. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / О.А. Иванова, О.М. Дементьева, Н.В. Це-гельная // Школа и производство. — 2011.
— № 8. — С. 3-8.
13. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
14. Блинова, Е.Р. Мотивация учебно-познавательной деятельности школьников с помощью контекстной задачи. Пять процентов мотивированных детей — не мало ли?
ППП [Текст] / Е.Р. Блинова // Народное образо-226 вание. 2010. — № 6. — С. 210-220.
15. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада [Текст] / А.А. Вербицкий.
— М., 1991. — 55 с.
16. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 2 [Текст] / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 2006. — 401 с.
17. Гаджиметова, Ф.М. Контекстное обучение как средство формирования математической компетентности учащихся [Текст] / Ф.М. Гаджиметова [Электронный ресурс].
— URL: http://gigabaza.ru/doc/87414-pall. html (дата обращения: 20.03.2017).
18. Активные методы обучения в преподавании русского языка и литературы [Электронный ресурс]. — URL: http://gigabaza.
ru/doc/94086-pall.html (дата обращения: 20.04.2017).
19. Абрамичева, С.И. Проблемное обучение как средство формирования положительной учебной мотивации [Текст] / С.И. Абрамичева [Электронный ресурс]. — URL: http://vio.uchim.info/Vio_35/cd_ site/articles/art_3_4.htm (дата обращения: 20.04.2017).
20. Методические рекомендации по мотивации деятельности студентов [Текст] / Сост. С.Н. Рыжиков и др. — Лебедянь, 2013. — С. 10-11.
21. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махму-това. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
22. Шляпникова, О.А. Мотивация образовательной деятельности: учебное пособие [Текст] / О.А. Шляпникова. — Ярославль: ЯрГУ, 2014. — 124 с.
23. Оспанова, Ж.Е. Мотивация подростков к познавательной деятельности в образовательном процессе школы [Текст] / Ж.Е. Оспанова // Евразийский научный журнал. — 2015. — № 11. — С. 264-265.
24. Веретельникова, Ю.Я. Ценностное самоопределение студентов медицинского вуза: психолого-педагогические условия [Текст] / Ю.Я. Веретельникова, Т.В. Родионова, М.Ю. Мухина, Д.В. Чернышков,
B.В. Масляков // Sociological sciences fundamental research. — 2015. — № 2. —
C. 1532-1536.
25. Коваленко, О.В. Содержательные потреб-ностно-мотивационные теории [Текст] / О.В. Коваленко [Электронный ресурс]. — URL: http://www.uverenniy.ru/soderjateleni e-potrebnostno-motivacionnie-teorii.html (дата обращения: 09.12.15).
26. Суртаева, Н.Н. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия в школьном социуме [Текст] / Н.Н. Суртае-ва, О.А. Иванова, А.В. Иванова. — СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 84 с.
27. Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст] / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. — М.; СПб.; АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; 2008. — 777 с.
REFERENCES
1. Abramicheva S.I., Problemnoe obuchenie kak sredstvo formirovanija polozhitelnoj uchebnoj motivacii, available at: http://vio. uchim.info/Vio_35/cd_site/articles/art_3_4. htm (accessed: 20.04.2017). (in Russian)
2. Aktivnye metody obuchenija v prepodavanii russkogo jazyka i literatury, available at: http://gigabaza.ru/doc/94086-pall.html (accessed: 20.04.2017). (in Russian)
3. Ashanin A.O., Formirovanie socialno-pro-fessionalnoj kompetentnosti budushhego specialista v processe integracii obuchenija i vospitanija, Kazan, Institut pedagogiki i psi-hologii professionalnogo obrazovanija, 2015, 163 p. (in Russian)
4. Bespalko V.P., Tatur Ju.G., Sistemno-metod-icheskoe obespechenie uchebno-vospitatelno-go processa podgotovki specialista, Moscow, Vysshaja shkola, 1989, 144 p. (in Russian)
5. Blinova E.R., Motivacija uchebno-pozna-vatelnoj dejatelnosti shkolnikov s pomosh-hju kontekstnoj zadachi. Pjat procentov mo-tivirovannyh detej — ne malo li, Narodnoe obrazovanie, 2010, No. 6, pp. 210-220. (in Russian)
6. Borytko N.M., Molozhavenko A.M., Solov-cova I.A., Metodologija i metody psihologo-pedagogicheskih issledovanij: ucheb.poso-bie dlja vysshih uchebnih zavedenij, ed. N.M. Borytko, Moscow, Izdatelskij centr "Akademija", 2008, 320 p. (in Russian)
7. Dackov S.V., Motivacija poznavatelnoj dejatelnosti pri obuchenii sredstvami distan-cionnyh obrazovatelnyh tehnologij po zaochnoj forme, Vestnik KGU imeni N.A. Nekrasova, 2009, No. 2, Vol. 15, pp. 390-391. (in Russian)
8. Gadzhimetova F.M., Kontekstnoe obuchenie kak sredstvo formirovanija matematicheskoj kompetentnosti uchashhihsja, available at: http://gigabaza.ru/doc/87414-pall.html (accessed: 20.03.2017). (in Russian)
9. Gatanov Ju.B., Psihologicheskie osobennosti vlijanija stilja pedagogicheskoj dejatelnosti na motivaciju uchenija uchashhihsja (na materiale uchashhihsja 4-8 klassov), Extended abstract of PhD dissertation (Psihol-ogy), Leningrad, 1990, 17 p. (in Russian)
10. Gordeeva T.O., Motivacija uchebnoj dejatel-nosti shkolnikov i studentov: struktura, me-
hanizmy, uslovija razvitija, ScD dissertation (Psihology), Moscow, 2013, 444 p. (in Russian)
11. Gordeeva T.O., Shepeleva E.A., Vnutren-njaja i vneshnjaja uchebnaja motivacija aka-demicheski uspeshnyh Shkolnikov, Vestnik Moskovskogo universiteta, Serija 14, Psi-hologija, 2011, No. 3, pp. 33-24. (in Russian)
12. Ilin E.P., Motivacija i motivy, St. Petersburg, Piter, 2000, 512 p. (in Russian)
13. Ivanishheva N.A., "Motivacija uchashhihsja k poznavatelnoj dejatelnosti i lichnym dostizhenijam na urokah geografii", in: Sovremennye problemy gumanitarnyh i est-estvennyh nauk. Proceedings of the XVIIrd International Conference, 2013, pp. 281283. (in Russian)
14. Ivanova O.A., Dementeva O.M., Cegelnaja N.V., Ispolzovanie kejs-metoda v obrazo-vatelnom processe, Shkola i proizvodstvo, 2011, No. 8, pp. 3-8. (in Russian)
15. Kovalenko O.V., Soderzhatelnyepotrebnost-no-motivacionnye teorii, available at: http:// www.uverenniy.ru/soderjatelenie-potreb-nostno-motivacionnie-teorii.html (date accessed: 09.12.15). (in Russian)
16. Mahmutov M.I., Organizacija problemnogo obuchenija v shkole, Moscow, Prosveshhe-nie, 1977, 240 p. (in Russian)
17. Metodicheskie rekomendacii po motivacii dejatelnosti studentov, sostavitel S.N. Ry-zhikov, Lebedjan, 2013. (in Russian)
18. Ospanova Zh.E., Motivacija podrostkov k poznavatelnoj dejatelnosti v obrazovatelnom processe shkoly, Evrazijskij nauchnyj zhur-nal, 2015, No. 11, pp. 264-265. (in Russian)
19. Pedagogika. Uchebnoe posobie dlja studen-tov pedago gicheskih vuzov i peda-gogicheskih kolledzhej, ed. P.I. Pidkasistogo, Moscow, Pedagogicheskoe obshhestvo Ros-sii, 1998, 640 p. (in Russian)
20. Psihologo-pedagogicheskie osnovy kontekst-nogo obuchenija v vuze, ScD dissertation (Pedagogy) v forme nauchnogo doklada, Moscow, 1991, 55 p. (in Russian)
21. Selevko G.K., Enciklopedija obrazovatelnyh tehnologij, v 2 vols., Vol. 2, Moscow, Narod-noe obrazovanie, 2006, 401 p. (in Russian)
22. Shepeleva E.A., Harlashina G.A., Nedoseki-na A.D., "Vzaimosvjaz stilja pedagogichesk-
227
ogo obshhenija uchitelja i shkolnoj motiva-cii, atributivnogo stilja i uspevaemosti uchashhihsja v nachalnoj shkole", in: Bezo-pasnaja obrazovatelnaja sreda v sovremen-noj shkole, Moscow, 2016, pp. 80-88. (in Russian)
23. Shljapnikova O.A., Motivacija obrazovatel-noj dejatelnosti: uchebnoe posobie, Jaro-slavl, 2014, 124 p. (in Russian)
24. Surtaeva N.N., Ivanova O.A., Ivanova A.V., Tehnologii lichnostno-orientirovannogo vzaimodejstvija v shkolnom sociume, St. Petersburg, IOV RAO, 2004, 84 p. (in Russian)
25. Veretelnikova Ju.Ja., Rodionova T.V., Muhina M.Ju., Chernyshkov D.V., Masljakov V.V., Cennostnoe samoopredelenie studen-
tov medicinskogo vuza: psihologo-pe-dagogicheskie uslovija, Sociological sciences fundamental research, 2015, No. 2, pp. 1532-1536. (in Russian)
26. Veretelnikova Ju.Ja., Model psihologo-peda-gogicheskih uslovij razvitija gumanitarnyh cennostej professionalnoj kultury u studen-tov medicinskogo vuza, Nauchno-teo-reticheskij zhurnal "Nauchnye problemy gu-manitarnyh issledovanij", 2011, Vyp. 7, pp. 100-108 (in Russian)
27. Zinchenko V.P., Meshheijakov B.G., Bolshoj psihologicheskij slovar, Moscow, St. Petersburg, AST, AST-Moskva, Prajm-Evroznak, 2008, 777 p. (in Russian)
Дементьева Оксана Мироновна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогическая психология, Московский государственный психолого-педагогический университет; доцент, кафедра теории и практики начального образования, Московский педагогический государственный университет, [email protected] Dementyeva O.M., PhD in Education, Associate Professor, Educational psychology Department, Moscow State University of Psychology and Education; Theory and Practice of Primary Education Department, Moscow Pedagogical State University, [email protected]
228
