CC BY
565. Для осужденных за преступления против половой свободы и половой неприкосновенности личности большое значение имеет фигура матери, что свидетельствует о сильной привязанности к ней.
6. В структуре гендерной идентичности мужчин, осужденных за преступления против половой свободы и половой неприкосновенности личности, представлены полярные характеристики - выраженные маскулинные наряду с фемининными, что указывает на ее внутреннюю противоречивость.
Опираясь на результаты проведенного эмпирического исследования, обозначим приоритетные направления работы по повышению эффективности ресоциализации осужденных за сексуальные преступления.
Во-первых, при проведении психологической работы в исправительном учреждении необходимо диагностировать гендерные особенности осужденных мужчин. Зачастую гендерная идентичность осужденных мужчин имеет особенности, которые проявляются в ярко выраженном маскулинном, либо фемининном поведении. Особенности гендерной идентичности могут быть выявлены в исправительных учреждениях с помощью специализированных опросников или проективных методик.
Во-вторых, следует учитывать и уделять достаточное внимание коррекции нарушений гендерной идентичности у осужденных. Как показывают исследования, гендерные характеристики возможно корректировать в течение всей жизни человека. Соответственно, необходимо воздействовать на личность осужденного с целью формирования или развития необходимых компонентов в структуре гендерной идентичности, в особенности тех, которые важны для адекватной самоидентификации.
Литература:
1. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 318 с.
2. Звонова А.В. Проблемы исполнения изоляционных наказаний в отношении осужденных, имеющих расстройство гендерной идентичности // III Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление (к 20-летию вступления в силу Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации. Сборник тезисов выступлений и докладов участников. В 8-ми томах. 2017. С. 267-270.
3. Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. 479 с.
4. Соломин И.Л. Современные методы экспресс-психологической диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2006. 279 с.
5. Тоболевич О.А. Психология гендерной самоидентификации осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы: автореф. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук: 19.00.06 - юридическая психология. Рязань, 2008. 26 с.
Психология
УДК 159.92
доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии, заведующий кафедрой психологии Корлякова Светлана Георгиевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ставрополь);
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии Францева Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ставрополь)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Аннотация. Подготовка современного учителя должна быть направлена не только на овладение им знаний, умений и навыков, но и на адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности в социуме, на формирование психоэмоциональной устойчивости в условиях повышенного напряжения. Организация работы со студентами предполагает создание в образовательной среде психолого-педагогических условий для формирования и развития психоэмоциональной устойчивости у студентов -будущих педагогов.
Ключевые слова: психоэмоциоанальная устойчивость, саморегуляция психических состояний, студенты, педагогическая профессия.
Annotation. Preparation of a modern teacher should be directed not only at mastering his knowledge and skills, but also at adapting to the conditions of his future professional activity in society, at forming psycho-emotional stability in conditions of heightened tension. The organization of work with students involves the creation in the educational environment of psychological and pedagogical conditions for the formation and development of psychoemotional stability.
Keywords: psychoemotional stability, self-regulation of mental states, students, teaching profession.
Введение. В системе профессиональной подготовки будущих педагогов одним из путей ее совершенствования является развитие у студентов способности к саморегуляции психоэмоциональных состояний как особой формы психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты (В.П. Зинченко, Б.Т. Мещеряков, 1999). Практика показывает, что в процессе осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях этому не уделяется достаточного внимания. Определение психолого-педагогических условий формирования психоэмоциональной устойчивости у студентов и их реализация в условиях вуза должны быть направлены, в конечном счете, на развитие и совершенствование способности будущего учителя к самоанализу и регулированию своего психоэмоционального состояния в профессиональной деятельности.
Изложение основного материала статьи. Целью нашего исследования явилось определение психолого-педагогических условий формирования психоэмоциональной устойчивости у студентов - будущих педагогов и возможности ее формирования в условиях вуза.
Проведенный анализ научной литературы и результатов прикладных исследований выявил, что проблема формирования психоэмоциональной устойчивости личности стала предметом исследования разных отраслей психологической науки: психологии спорта (Л.М. Аболин, Б.А. Вяткин, О.В. Дашкевич, O.A. Сиротин, O.A. Черникова и др.); инженерной и авиационной психологии (К.К. Платонов,
В.А. Плахтиенко, Е.А. Плетницкий, K.M. Гуревич, П.Б. Зильберман и др.), педагогической психологии (В.И. Долгова, Д.В. Иванов, О.О. Косякова, Е.М. Семенова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.М. Петрова, О.А. Прохоров, А.А. Реан и др.).
В научной литературе рассматриваемый вопрос представлен достаточно разносторонне: как психологическая устойчивость, эмоциональная устойчивость и психоэмоциональная устойчивость.
В зависимости от позиций авторов, существует значительное количество определений «психоэмоциональной устойчивости» и в его содержание входят различные психические феномены. В психологии здоровья используется синонимичный по содержанию термин - психологическая устойчивость, который представляет собой сложное качество личности, в котором объединены «уравновешенность, соразмерность, стойкость, стабильность, сопротивляемость». С точки зрения Е.П. Крупник и Е.Н. Лебедевой, психологическая устойчивость личности интерпретируется как «подвижное равновесное ее состояние, сохраняемое путем противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам, и как целенаправленное нарушение этого равновесия в соответствии с задачами, возникающими во взаимодействии личности со средой» [5].
В зарубежной психологической науке чаще употребим термин «психологическая устойчивость». Психологическая устойчивость рассматривается через показатели выносливости и сопротивляемости, подчеркивая тем самым значимость личностного фактора. Американские психологи С.К. Кобаза и Р. Пусетти описывают выносливость тремя показателями [14]:
- контроль (выносливые люди испытывают чувство контроля над своей жизнью, выбора линии поведения в экстремальных обстоятельствах, они считают, что могут контролировать события и влиять на них);
- вовлеченность в деятельность, отношения с другими и с самим собой (данные отношения выявляют собственные ценности, цели и жизненные приоритеты, поэтому относятся к смыслу их существования);
- оценка изменений скорее как вызов, чем как угроза (устойчивая личность испытывает на прочность свою гибкость, настойчива и знает, где найти поддержку).
Данные авторы считают, что человек, характеризующийся как психологически устойчивый, имеет достаточно ресурсов для противостояния различным стрессорным воздействиям.
Также авторы склонны использовать термин «стрессоустойчивость» (Г. Селье, Г. Лазарус, М. Борневассер, Р. Бернс) [15]. Психоаналитики описывают это понятие как «эго-силу» (ego strenght) и «эго-слабость» (ego weakness) (З.Фрейд) [2].
Анализ понятия «эмоциональная устойчивость» можно представить следующими определениями:
- способность отвечать на напряженные ситуации таким изменением эмоционального состояния, которое приводит не к уменьшению, а к увеличению работоспособности (В.М. Писаренко) [8];
- системное качество личности, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в напряженной деятельности, все эмоциональные механизмы которой получают свою определенность в структуре саморегуляции (Л.М. Аболин) [1];
- свойство, характеризующее индивида в процессе напряженной деятельности, отдельные эмоциональные механизмы которого гармонически взаимодействуя между собой, способствуют успешному достижению поставленной цели (О.А. Черникова) [11];
- интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуума, которые обеспечивают оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке (П.Б. Зильберман) [3];
- системное качество, приобретаемое человеком и проявляющееся у него в напряженной деятельности в единстве рациональных, эмоциональных и телесных компонентов (Л.М. Митина) [7].
В противовес эмоциональной устойчивости считаем необходимым рассмотреть феномен «эмоциональной неустойчивости».
Дж. Гилфорд (Guilford) рассматривает эмоциональную неустойчивость как лёгкую возбудимость, пессимистичность, озабоченность, колебание настроений [13]. П. Фресс в качестве главной характеристики эмоциональности выделяет эмоциональную неустойчивость (невротичность), характеризующуюся чувствительностью человека к эмоциогенным ситуациям, а также мерой возбудимости, способности к самооценке и контролю [10]. Близко к такому пониманию эмоциональной устойчивости - неустойчивости введенное Р.Б. Кеттеллом и др. (Cattell, Eber, Tatsuoka) понятие «аффективная устойчивость», под которым понимается отсутствие невротических симптомов и ипохондрических проявлений, спокойствие, устойчивость интересов. Согласно методике Р.Б. Кеттелла, фактор «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность» характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности [12].
На основе анализа вышеперечисленных подходов к определению данного понятия можно констатировать, что психоэмоциональная устойчивость - это интегративное свойство личности, включающее в себя эмоциональный, волевой, интеллектуальный и мотивационный компоненты. Психоэмоциональная устойчивость выражается в способности продуктивно функционировать, преодолевая состояние излишнего эмоционального возбуждения в напряженной ситуации. Перспективным, на наш взгляд, является подход к исследованию психоэмоциональной устойчивости на основе понимания ее как профессионального качества личности педагога, обеспечивающего целесообразное поведение в напряженных и стрессовых ситуациях педагогической деятельности.
На сегодняшний день исследователи отмечают важность психоэмоциональной устойчивости для профессиональной деятельности в системе «человек - среда». Так, Л.М. Аболин указывает, что основные критерии психоэмоциональной устойчивости необходимо искать в первую очередь в профессиональной деятельности человека [1]. Традиционно в психологической литературе к таким критериям относили успешность или результативность деятельности, пространственно-временные параметры двигательных действий (скорость, точность, частота, ритм и пр.), степень оптимальности эмоциональных переживаний, качество эмоций.
М.Н. Прозорова отмечает необходимость включения психоэмоциональной устойчивости в профессионально важные качества субъектов психолого-педагогических профессий. Доброжелательность, сочувствие, сопереживание, интерес к людям должны сочетаться у специалистов сферы «человек - человек»
с высокой эмоциональной устойчивостью, выдержкой, самоконтролем, умением владеть собственными чувствами. Работа с людьми часто сопряжена с высоким нервно-психическим напряжением и требует хорошо развитых не только коммуникативных, но и эмоционально-волевых качеств [91.
Профессия учителя, относящаяся к системе «человек - человек», отличается высокой эмоциональной напряженностью и нагруженностью. Состояние эмоциональной напряженности в педагогической деятельности проявляется в снижении работоспособности, в ухудшении результатов деятельности, проявлении нехарактерных ошибок. Психоэмоциональная устойчивость к различным стрессогенным факторам педагогической деятельности может рассматриваться как профессионально важное качество учителя. Однако благодаря наличию этого свойства педагог способен сохранять свою личность от разрушения и создавать основу для внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности.
Научиться предотвращать и снимать психоэмоциональную напряженность можно еще в студенческие годы.
Особенности психоэмоциональной устойчивости студентов аспектно рассматривались в работах Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьева, Ю.С. Бабахана, Н.В. Витт, М.И. Дьяченко, П.Б Зильбермана, Д.В. Иванова, О.О. Косяковой, В.М. Писаренко, В.А. Пономаренко и др., которые считали, что эмоциональная устойчивость студентов - это одно из важнейших условий обеспечения здоровья и надежности деятельности, сохранения высокой психической и физической работоспособности в стрессовых ситуациях.
Несмотря на достаточно активные научные исследования психоэмоциональной устойчивости недостаточно проработанными остаются вопросы исследования эмоциональной составляющей личности студентов педагогического вуза и ее роли в будущей профессиональной деятельности; механизмы формирования психоэмоциональной устойчивости личности будущих педагогов в процессе профессионализации; вопросы разработки содержания программ формирования психоэмоциональной устойчивости как одной из ключевых компетенций будущих педагогов.
В связи с этим в психолого-педагогической теории и практике сложились противоречия между сложившейся практикой профессионального обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе и потребностью в разработке и реализации психолого-педагогических условий формирования психоэмоциональной устойчивости у студентов как профессионального качества педагога.
Проблема формирования психоэмоциональной устойчивости студентов как профессионального качества педагога является актуальной с точки зрения профессиональной подготовки, и в этом отношении специальные психолого-педагогические условия и средства могут сыграть важную роль. К таким условиям мы можем отнести следующие:
1. Осуществление диагностики психофизиологических свойств, психоэмоциональной устойчивости и стабильности, психоэмоциональных состояний студентов позволит прогнозировать и предупреждать нежелательные явления в период скрытой (латентной) фазы их проявления.
2. Просвещение студентов с целью повышения их психологической и профессиональной компетентности в области проявления и саморегуляции психоэмоциональных состояний личности. Психоэмоциональная устойчивость и профессиональная компетентность взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем выше уровень профессиональной компетентности, тем больше возможностей у студентов выбрать способы саморегуляции психоэмоциональных состояний в стрессовой ситуации.
3. Создание практического опыта в сфере саморегуляции психоэмоциональных состояний, что значительно повышает эффективность деятельности студентов в стрессовых или напряженных ситуациях и может способствовать их успешности в будущей профессиональной деятельности. В групповом аспекте создание такого условия предполагает применение специальных социально-психологических тренингов, направленных на приобретение опыта саморегуляции психоэмоциональных состояний и развитие общей психоэмоциональной устойчивости в процессе занятий. В настоящее время социально-психологические тренинги приобрели наибольшую популярность, прежде всего, в качестве важной составляющей подготовки специалистов и руководителей различных специальностей, в том числе, и будущих педагогов [6].
Эмпирической площадкой исследования психоэмоциональной устойчивости студентов выступила база ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ставрополь).
Диагностика психофизиологических свойств респондентов осуществлялась в процессе эксперимента с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр - АЦ-9К».
Становление профессионала включает в себя профессиональную ориентацию и отбор, профессиональное обучение, адаптацию к данной профессии и рациональную организацию труда. Осуществление всех этих задач требует непременного учета типологических особенностей человека. Так, вопросам профессионального обучения посвящено достаточно большое количество научных работ, в которых показано, что в зависимости от специфики профессиональной деятельности успешность обучения определяется разными типологическими особенностями. Наиболее известными являются классификационные подходы К.М. Гуревича, Е.А. Климова, К.К. Платонова.
Была диагностирована сила - слабость нервной системы по методике теппинг-теста Е.П. Ильина [4]. Выбор методики обусловлен тем, что сила-слабость нервной системы существенно влияет на индивидуальный стиль деятельности, поэтому результаты диагностики этого типологического свойства можно учитывать в процессе обучения студентов - будущих педагогов.
Еще в 1922 г. И.П. Павловым было выявлено: представители сильной нервной системой отличаются большей устойчивостью и выносливостью к сильным и продолжительным раздражителям. Представители сильной нервной системы отличаются хорошей защищенностью от таких негативных влияний, как стрессы, длительные нервно-психические нагрузки, внезапные сильные воздействия на психику. Представители же слабой нервной системы отличаются низкой защищенностью от длительных нервно-психических нагрузок, стрессов и иных сильных воздействий на психику.
Диагностика подвижности-инертности, баланса нервных процессов осуществлялась по кинематометрической методике Е.П. Ильина [4]. Подвижность-инертность нервной системы характеризует быстроту возникновения и движения нервного процесса, а также скорость торможения нервного процесса и смены возбуждения торможением. В приборе «Активациометр АЦ-9К» предусмотрена возможность диагностики подвижности-инертности как процесса возбуждения, так и процесса торможения.
Диагностика лабильности нервной системы осуществлялась методом регистрации критической частоты
световых мельканий (КЧСМ). Лабильность характеризует скорость возникновения и прекращения нервных процессов.
Психоэмоциональная устойчивость и стабильность, психоэмоциональные состояния респондентов также диагностировадись в процессе эксперимента с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр - АЦ-9К».
Полученные результаты диагностики были учтены при организации коррекционно-развивающей работы со студентами по формированию психоэмоциональной устойчивости. Коррекционно-развивающая программа включала современные формы и методы формирования саморегуляции: самооценки, самоконтроля, самонастройки, помехоустойчивости, стабильности психоэмоциональных состояний.
По окончании формирующего этапа эксперимента более равномерная положительная динамика психоэмоциональной устойчивости зафиксирована в экспериментальной группе за счет снижения негативного влияния стрессовой ситуации на такие компоненты, как самоконтроль и стабильность. Наблюдается существенный рост всех показателей стабильности в фоновой ситуации и устойчивости психомоторной деятельности в экстремальной ситуации, что связано с ростом уровня развития психоэмоциональной устойчивости в ходе реализации коррекционно-развивающей программы.
Выводы. Таким образом, психолого-педагогические исследования, посвященные изучению формирования психоэмоциональной устойчивости у студентов - будущих педагогов, являются весьма актуальными в современной психологии и педагогике. Реализация указанных психолого-педагогических условий позволяет совершенствовать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов. Предполагаем, что формирование психоэмоциональной устойчивости у студентов в период обучения в педагогическом вузе будет способствовать успешному выбору ими эффективных способов саморегуляции психоэмоциональных состояний в условиях напряженной эмоциональной обстановки социального взаимодействия в профессиональной деятельности.
Литература:
1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. - 1989. -№ 4. - С. 141-149.
2. Браун Джеймс. Психология Фрейда и постфрейдисты / Пер. с англ. - М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.
3. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. -М.: Наука, 1974. - C. 138-172.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.
5. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21 - № 6. - С. 12-23.
6. Милашина О.Г. Социально-психологический тренинг как средство коррекции тревожности студентов вузов. Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - Новосибирск, 2010. - 265 с.
7. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис и динамика // Школа здоровья. - 1995. - Том 2 - № 1 - С. 25-42.
8. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. - 1986. - Том 7. - № 1. - С. 62-72.
9. Прозорова М.Н. Образовательная рефлексия как механизм формирования учебно-профессиональной деятельности студентов. [Электронный ресурс] // Эмиссия. Письма в Оффлайн. (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2013. - №2 (февраль). ART 1956. - URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1956. htm (дата обращения 23.05.2019).
10. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. Мотивация. Эмоции. Структура личности. Пер. с франц. / Ред.-сост П. Фресс и Ж. Пиаже; Предисл. и общ. ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1975. - 288 с.
11. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 3-13.
12. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF). Champaign IL: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. - 249 p.
13. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967 - 538 p.
14. Kobasa S.C. Stressful life events, personality and health: an inquiry into hardiness // Journal of personality and social psychology. 1979. No. 37. P. 1-11.
15. Selie H. Stress in Health and Disease. Butterworths, 1976 - 1256 р.
Психология
УДК 81.272
старший преподаватель Кривошеева Елена Николаевна
Российский университет дружбы народов (г. Москва); старший преподаватель Луковцева Виктория Николаевна
Российский университет дружбы народов (г. Москва)
СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Аннотация. В статье рассматриваются стереотипы речевого поведения мужчин и женщин с учетом социальных факторов: пола, возраста и типа образования, которые влияют на формирование этих стереотипов, а также анализируются особенности их проявления в реальном общении. Ключевые слова: гендерные стереотипы, речевое поведение, речь мужчин и женщин. An^tatton. This article is concerned with the study of stereotypes of female and male speech behavior, taking into account the social factors of gender, age and type of education. The analysis of stereotypes, and the features of their manifestation in socializing, and intellectual communication is given. Keywords: gender stereotypes, speech behavior, male and female speech.
