CC BY
91Психолого-педагогічні засади та практичний досвід створення дистанційного курсу
Науменко С.О.
Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького
Анотації:
Розглянуто сучасні проблеми дистанційного навчання. Здійснено аналіз вимог та основних положень до створення дистанційних курсів. Наведено опис досвіду їх створення у системі дистанційного навчання Moodle. Проведено аналіз педагогічної та філософської літератури за темою дослідження. Показано взаємозв'язки неперервної освіти та дистанційного навчання. Розглянуто загальне та відмінне в термінології дистанційного навчання та освіти. Особлива увага приділяється психологічним та педагогічним вимогам, щодо створення дистанційного курсу. Розроблений дистанційний курс було апробовано зі студентами очної форми навчання зі спеціальностей: психологія, фізична культура та інші.
Ключові слова:
навчання, дистанційна, система, курси.
освіта,
Науменко С.А. Психолого-педагогичес-кие основы и практический опыт создания дистанционного курса. Рассмотрены современные проблемы дистанционного обучения. Осуществлен анализ требований и основных положений к созданию дистанционных курсов. Приведено описание опыта их создания в системе дистанционного обучения Moodle. Проведен анализ педагогической и философской литературы по теме исследования. Показаны взаимосвязи непрерывного образования и дистанционного обучения. Рассмотрено общее и различное в терминологии дистанционного обучения и образования. Особое внимание отводится психологическим и педагогическим требованиям создания дистанционного курса. Разработанный дистанционный курс было апробировано со студентами очной формы обучения со специальностей: психология, физическая культура и другие.
дистанционная, образование, система, курсы.
Naumenko S.A. Psychological pedagogical bases and practical experience of creation of distance course. The
modern problems of distance teaching are considered. The analysis of requirements and substantive provisions is carried out to creation of distance courses. Description of experience of their creation is resulted in distance departmental of Moodle teaching. The analysis of pedagogical and philosophical literature is conducted on the topic of research. Intercommunications of continuous education and distance teaching are rotined. The general is considered and different in terminology of distance teaching and education. The special attention is taken to psychological and pedagogical requirements of creation of distance course. The developed distance course was approved with the students of internal form of teaching from specialities: psychology, physical culture et al.
learning, distance, education, system, courses.
Вступ.
У наш час відбувається перехід від разового чи періодичного навчання до безупинного процесу навчання. Концепція неперервної освіти, яка вперше була розглянута у 1965 році на конференції ЮНЕСКО, ґрунтується на одвічній ідеї гуманізму. У ній людина розглядається епіцентром усієї життєдіяльності на планеті. У зв’язку з коротким життєвим циклом професійних знань, умінь, навичок і професій важливим чинником підвищення якості педагогічної підготовки викладачів у вищий школі є те, щоб вона стала невід’ємною складовою системи неперервної педагогічної підготовки впродовж життя.
Вважається, що «важливими цілями створення системи неперервної освіти є, по-перше, творча діяльність спеціаліста, здатність до гнучкої її переорієнтації згідно зі змінами в системі соціальних і культурних інститутів сучасного суспільства, орієнтованого на людські цінності. І, по-друге, формування особис-тісних якостей людини, які визначають не лише її суто професійні характеристики, але й стиль мислення, рівень культури, інтелектуальний розвиток» [11, с.9]. Метою неперервного навчання є надання кожному індивідові проблемного простору та сфери діяльності, необхідної для розвитку його ініціативи та формування його самостійного судження [2-4, 6].
Однією із форм неперервної освіти є дистанційне навчання, яке покликане реалізувати права людини на освіту і отримання інформації. Воно є наслідком інтенсифікації процесів суспільства і комп’ютеризації навчання і, вбираючи в себе кращі риси інших форм, є найбільш перспективними, синтетичними та інтегральними формами одержання освіти.
Дистанційне навчання базується на принципі само© Науменко С.О., 2010
стійного навчання студента. Для організації навчання студентам, створюються, так звані, дистанційні курси. Курси дистанційної освіти (Distance education course) - структуровані навчальні програми для учнів, що перебувають у місці, відмінному від місцезнаходження викладача, які припускають формулювання цілей вивчення, участь одного або більше викладачів, наявність засобів комунікації та опис досліджуваного предмету[1, с.56]. У процесі розробки дистанційного курсу та наповнення його потрібною інформацією, виникає декілька проблем, які потребують висвітлення й вирішення як на теоретичному так і на практичному рівнях, а саме: вимоги до створення курсу, вибір засобу організації електронного навчання, особливості у практиці розробки дистанційного курсу.
Згідно із нормативною базою дистанційного навчання МОН України під дистанційним навчанням розуміється «індивідуалізований процес передання і засвоєння знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчання у спеціалізованому середовищі, яке створене на основі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій» [7, с.22].
Дистанційна освіта - це форма навчання, рівноцінна з очною, вечірньою, заочною та екстернатом, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання. [7, с.33].
Технології дистанційного навчання складаються з педагогічних та інформаційних технологій дистанційного навчання [7, с.36].
Педагогічні технології дистанційного навчання -це технології опосередкованого активного спілкування викладачів зі студентами з використанням телекомунікаційного зв’язку та методології індивідуальної
роботи студентів з структурованим навчальним матеріалом, представленим у електронному вигляді [7, с.36].
Інформаційні технології дистанційного навчання
- це технології створення, передачі і збереження навчальних матеріалів, організації і супроводу навчального процесу дистанційного навчання за допомогою телекомунікаційного зв’язку. [7, с.40].
Сьогодні не зважаючи на те, що стан розвитку дистанційної освіти в Україні на сьогоднішній день не відповідає вимогам до інформаційного суспільства, що прагне інтегруватись у європейську і світову спільноту [5], в Україні вже кілька років активно працює більше 10 центрів та лабораторій дистанційного навчання [9]. Створені та використовуються сотні курсів дистанційного навчання як у навчальних закладах та і комерційних структурах і організаціях.
Робота виконана за планом НДР Мелітопольського державного педагогічного університету ім. Б. Хмельницького.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою статті є аналіз вимог та основних положень до створення дистанційних курсів та опис досвіду їх створення у системі дистанційного навчання Moodle.
Завдання статті полягають у аналізі науково-педагогічної літератури щодо тлумачення понять «дистанційна освіта», «дистанційне навчання» та ін., у розгляді питань створення курсів дистанційного навчання та опис досвіду створення дистанційного курсу у Moodle.
Результати дослідження.
Дистанційний курс - це комплекс навчально-методичних матеріалів та освітніх послуг, створених у віртуальному навчальному середовищі для організації дистанційного навчання на основі інформаційних і комунікаційних технологій [11, с. 69]. Дистанційний курс повинен мати структуру, що сприяє створенню умов до навчання у діяльності та співробітництві. Вона має враховувати життєвий цикл людини. Найбільш доцільно використовувати тижневий цикл, у якому кожною особою передбачено час для роботи, відпочинку, господарчих справ, хобі та самовдосконалення [11, с. 71].
Повноцінний проект онлайнового навчання складається з: інструктивного блоку, інформаційного блоку (системи інформаційного наповнення ресурсу), контрольного блоку (механізму тестування та оцінки), комунікативного блоку (системи інтерактивного викладання) і керуючої системи, яка об'єднує все це воєдино.
Як зауважує Кухаренко В. М., курс ДН - це не тільки сам текст занять, а цілісний процес, що включає пошук підходящої інформації в мережах, обмін листами, як з кураторам курсу, так і з іншими учнями, звернення до баз даних, періодичним виданням інформаційних, поширюваних за допомогою Інтернет.
Ефективність дистанційного навчання залежить від якості використовуваних матеріалів (навчальних курсів). Проте недостатньо забезпечити студентів
навчальними матеріалами і розраховувати, що вони будуть виконувати основну частину завдань; або просто помістити тести в мережу Інтернет і чекати, що студенти будуть навчатися без будь-якої педагогічної стратегії і мінімуму взаємодії з викладачем-тьютором. При розробці курсу ДН слід враховувати ізольованість студента, що навчається дистанційно.
Для викладача у порівнянні з традиційним навчанням, планування та опрацювання інформації для ДК є більш складним процесом. Такий курс вимагає більшої гнучкості, детальнішої обробки змісту, ретельнішого планування підтримки студентів. При складанні курсу необхідно визначити такі основні моменти [8]:
1. Мета і задачі вивчення дистанційного курсу.
Зміст дистанційного курсу, перш за все, повинен відповідати меті і задачам його вивчення. Мета вивчення курсу є похідною від загальної мети дистанційного навчання. Мету слід визначити залежно від знань, умінь та навичок, які повинен отримати студент після закінчення курсу. Задачі повинні розглядатись як досяжні і тому бути досяжними для вимірювання вимог щодо виконання роботи.
2. Попереднє тестування студентів.
Програма дистанційного курсу повинна адаптуватися до рівня підготовки студента. Це можна виконати за допомогою попереднього тестування рівня знань студента і налагодження курсу для них
3. Поділ інформації на блоки.
Зміст може бути поділений на блоки (невеликі закінчені частини) для полегшення сприймання інформації студентами. Це доцільно робити з тією інформацією, контекст якої піддається розподілу на частини з внутрішньою і зовнішньою структурою. Завершені розділи повинні бути чітко визначені.
4. Послідовність подання інформації.
Інформація повинна відображатися в логічній послідовності - це дозволяє студенту краще засвоювати матеріал. Зміст повинен бути сфокусованим на проблемі, яка вивчається. Необхідно вказувати попередні знання, на яких базується зміст. Зміст повинен бути доречним, точним, перевіреним, повним і добре організованим.
5. Питання.
Питання - загальний спосіб допомогти студенту закріпити зміст, або оцінити розуміння змісту. Характеристики питання включають відповідність до змісту і мети, до розміщення. Кожний блок може закінчуватися переліком контрольних питань і завдань для самоперевірки, а також проблемними питаннями для індивідуальної і колективної роботи.
6. Рекомендації з оформлення.
Бажано використовувати принцип мінімуму на сайті, невелику кількість графіки. Занадто велика кількість сторінок уповільнює переміщення і робить зв’язок неефективним. Можна створювати вкладене індексування(меню). Воно дозволяє швидко переміщати сторінкою.
7. Подання інформації.
Подання інформації на екрані відрізняється від подання інформації на папері. При великій різнома-
нітності способів подання інформації на комп’ютері одним із головних недоліків є порівняно низька її щільність. Характеристики типу і розміру шрифту можуть значно впливати на якість інформації в програмі. Інформація на екрані повинна бути представлена в зрозумілому, простому вигляді та бути естетичною.
8. Використання кольорів.
Колір та інші засоби подання повідомлень на екрані повинні забезпечувати естетичний зовнішній вигляд. Колір корисний для привертання уваги, однак, його надлишок може відволікати. Треба запам’ятати, що червоний і синій - найбільш важкі для сприймання, їх бажано уникати в тексті та зображенні. не слід використовувати більше ніж сім кольорів фон та знайомий текст не повинні відволікати уваги; навчання має бути сфокусовано на цільовому змісті.
9. Підтримання мотивації та зацікавленості студентів.
Мотивація - необхідна складова частина навчання, яка повинна підтримуватися протягом всього процесу навчання. Використання комп’ютера не завжди може гарантувати активність студентів.
Перш ніж створювати дистанційний курс, звичайно треба визначитися з програмним забезпеченням, яке повною мірою зможе задовольнити вимоги викладачів, та забезпечити ефективне навчання. Можливості та характеристики технології електронного навчання повинні забезпечувати максимально можливу ефективність взаємодії слухача і викладача в рамках системи ЕН. Складне у використанні програмне забезпечення не тільки ускладнює сприйняття навчального матеріалу, але і викликає певне неприйняття використання інформаційних технологій у навчанні.
Успішне впровадження електронного навчання ґрунтується на правильному виборі програмного забезпечення, відповідного конкретним вимогам. Ці вимоги визначаються потребами слухачів ДН, потребами викладача та адміністратора, який повинен контролювати встановлення, налаштування програмного забезпечення і результати навчання.
У всьому різноманітті засобів організації електронного навчання можна виділити наступні групи:
1) авторські програмні продукти (Authoring
Packages),
2) системи управління навчанням (Learning
Management Systems - LMS),
3) системи управління контентом (вмістом навчальних курсів) (Content Management Systems - CMS),
4) системи управління навчальним контентом
(Learning Content Management Systems - LCMS)
Одна із систем управління навчанням і навчальним контентом Moodle була спеціально розроблена для створення якісних онлайн-курсів викладачами. За рівнем наявних можливостей Moodle витримує порівняння з відомими комерційними СДН, у той же час вигідно відрізняється від них тим, що поширюється у відкритому вихідному коді - це дає можливість переробити систему під особливості конкретного освітнього проекту, чи закладу, а при необхідності і вбудувати в неї нові модулі.
Moodle орієнтована на коллаборативні технології
навчання - дозволяє організувати навчання в процесі спільного вирішення навчальних завдань, здійснювати взаємообмін знаннями. Широкі можливості для комунікації - одна з найсильніших сторін Моо-dle. Система підтримує обмін файлами будь-яких форматів - як між викладачем і студентом, так і між самими студентами. Сервіс розсилки дозволяє оперативно інформувати всіх учасників курсу або окремі групи про поточні події. Форум дає можливість організувати навчальний обговорення проблем, при цьому обговорення можна проводити по групах. До повідомленнями у форумі можна прикріплювати файли будь-яких форматів. Є функція оцінки повідомлень - як викладачами, так і студентами. Чат дозволяє організувати навчальний обговорення проблем в режимі реального часу. Сервіси «Обмін повідомленнями», «Коментар» призначені для індивідуальної комунікації викладача та студента: рецензування робіт, обговорення індивідуальних навчальних проблем. Сервіс «Учительський форум» дає педагогам можливість обговорювати професійні проблеми.
Важливою особливістю Moodle є те, що система створює і зберігає портфоліо кожного учня: всі здані ним роботи, всі оцінки і коментарі викладача до робіт, всі повідомлення у форумі. Викладач може створювати і використовувати в рамках курсу будь-яку систему оцінювання. Всі позначки з кожного курсу зберігаються у зведеній відомості. Moodle дозволяє контролювати “відвідуваність”, активність студентів, час їх навчальної роботи в мережі. Модульна структура системи забезпечує простоту використання системи для учнів і викладачів [10, с.23].
До курсу, створеного у Moodle можна помістити Лекції, Семінари, Опитування, Робочий зошит, Тест. Після створення курсу у користувача залишається право редагувати курс, додаючи до нього новий матеріал, а також зробити його доступним для перегляду іншого викладача.
Для початку роботи над створенням навчального дистанційного курсу «Обчислювана техніка та технічні засоби навчання» («ОТ та ТЗН») для студентів соціально-гуманітарного, філологічного та природничо-географічного факультетів. У системі Moodle МДПУ спочатку було проаналізовано зміст навчальної дисципліни «ОТ та ТЗН» і відібрано потрібний матеріал для його публікації в системі Moodle МДПУ. З цією метою було проаналізовано підручник (Коджаспірова Г М.), відкриті ресурси Інтернет з дисципліни «ОТ та ТЗН» та приклади дистанційних курсів. В результаті чого був відібраний і розбитий на модулі матеріал для лекцій, практичних, самостійних робіт, орієнтовні теми індивідуально-дослідних завдань, складено тестові питання для контролю, а також додаткові матеріали. Після цього було струк-туровано матеріал і розроблено програмовані блоки і модулі у структурі дистанційного курсу.
З метою створення дистанційного курсу в системі Moodle МДПУ спочатку необхідно було зареєструватися на сайті системи дистанційного навчання Ме-
літопольського державного педагогічного університету ім. Б. Хмельницького за адресою http://moodle. icc.melitopol.net/ або http://do.mdpu.org.ua. Після підтвердження реєстрації та надання адміністрацією системи відповідних прав для створення дистанційного курсу потрібно було пройти авторизацію на сайті і увійти у розділі Керування сайтом у пункт «Курси»
- «Введення редагування курсів» і натиснути кнопку «Додати курс». У вікні, що відкрилося, було заповнено відповідні поля (категорія, повна назва, коротка назва, короткий опис, формат, кількість тем, дата початку курсу), а інші поля залишені за типовим параметром. Після встановлення параметрів курсу, відбувається перехід на головну сторінку курсу, яка розбита на розділи (керування курсом, структура за темами та інші блоки).
Вміст курсу створюється шляхом додавання ресурсів та елементів курсу: було додано короткий опис курсу, лекційний матеріал, завдання для практичної та самостійної роботи, додаткові матеріали, статті до глосарію, тести. Лекції, завдання до практичних та самостійних робіт завантажуються за допомогою можливостей системи Moodle у форматі .doc. На початку сторінки зроблено якірні посилання на питання, що висвітлюються у матеріалі для самосійної роботи.
Розроблений дистанційний курс було апробовано зі студентами очної форми навчання, спеціальностей: психологія, . дошкільне навчання, музичне виховання, фізична культура та географія.
Висновки.
Aналіз науково-методичної літератури довів, що на сучасному етапі розвитку освіти, дистанційне навчання набуває все більшого значення серед педагогічних технологій. Саме тому треба проводити дослідження і практичну апробацію дистанційних технологій у вищих навчальних закладах. Перш за все, необхідною умовою створення якісного дистанційного курсу є доцільний вибір технічної платформи, тобто системи дистанційного навчання.
Перспективним напрямком роботи є удосконалення курсу, додавання нових елементів керування, нових сучасних матеріалів, розробка віртуальних лабораторій, електронного підручника, електронних тренажерів тощо.
Список використаних джерел
1. Андрєєв О.О. Дистанційне навчання: зміст, технологія,
організація / О.О. Андрєєв, В.І. Солдаткін // МЭСИ. - М., 1999.
- 196 с.
2. Указ Президента України від 20.10.2005 № 1497/2005
«Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій»// Урядовий кур’єр. - 2005.- № 11(207).
3. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державної програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 роки//Офіційний вісник України.
- 2005. -№ 49. - с.40.
4. Дидактичні основи дистанційного навчання [Електронний ресурс]: О.О. Андрєєв «Дидактичні основи дистанційного навчання» - Режим доступу до журн. : http://www.mesi.ru/
5. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні [Електронний ресурс] - Режим доступу: udec.ntu-kpi.kiev.ua/ udec.nsf/ Documentukr?OpenPage
6. Твердохлебова Н. Є. Стратегії ресурсного наповнення інформації викладачами для дистанційних курсів / Н. Є. Твердохлебова //Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць/ Редкол. - К.: НПУ ім.. М. П. Драгоманова. - Випуск 4. - 2001. - 49-54с.
7. Дистанційне навчання: умови застосування. Дистанційний курс за редакцією В. М. Кухаренка, Харків НТУ «ХПІ». - 2001. -2.Ж-л «Дистанционное образование» 2/99.
8. Основні засади СДН REDCLASS [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.redcenter.ru/?did=801
9. Освітній портал. Курси та дистанційна освіта. Електронний ресурс] - Режим доступу: www.osvita.org.ua/
iresource/?cmd=cat&num=6&ctg=64
10. Белозубов А.В. Система дистанционного обучения Moodle / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев // Учебно-методическое пособие.
- СПб., 2007. - 23 с.
11. Кухаренко В.М. Дистанційний навчальний процес: Навчальний посібник / Кухаренко В.М., Сиротинко Н.Г., Молодих Г.С., Твердохлєбова Н.Є. // За ред.. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка.
- К.: Міленіум, 2005. - 292 с.
Надійшла до редакції 16.06.2010р. Науменко Светлана Александровна [email protected]
