CC BY
5
Мирзаева Ш.Р.
ассистент Мирзаева Н.А. стпреподаватель
кафедра Иностранных языков, педагогики и психологии Ташкентский педиатрический медицинский институт
Узбекистан, г. Ташкент ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ПОДГОТОВКЕ ВРАЧЕЙ И МЕДСЕСТЕР ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы актуальности преподавания психолого-педагогических дисциплин в медвузе и их значение для профессиональной деятельности будущего медработника.
Ключевые слова. Медицинский вуз, психологя, педагогика, медицинский работник, пациент, врач, медсестра.
В реформах системы здравоохранения в Республике Узбекистан, начатых еще в 1998 году, предусматривалась подготовка специалистов нового медицинского направления - медсестер высшей квалификации, а также началось изучение психологии и педагогики в медицинском вузе на всех факультетах. Предварительно был глубоко изучен опыт крупнейших вузов Германии, Дании, Бельгии, Японии, Южной Кореи. Накопленный материал использован в разработке национальной системы подготовки кадров здравоохранения. Сегодня, по прошествии 17 лет, можно говорить об определенных успехах в подготовке таких специалистов.
Педагогика в медицинском вузе, на первый взгляд, кажется не очень актуальной для специалистов-медиков. Но это только на первый взгляд. Особенно сейчас, в век колоссального развития человечества, вопросы развития личности, воспитания, его жизнестойкость, создание комплексного теоретического и практического человекознания становится одним из главнейших стимулов научного развития. Главная цель изучения педагогики в медицинском вузе - это формирование основ психолого-педагогической компетенции будущего врача или медсестры, изучение гуманитарных аспектов врачебной деятельности и возможностей ее дальнейшего совершенствования. Типы профессионального мышления у врача и педагога во многом сходны.
И воспитатель, и медик отправляются от общих закономерностей нормы и отклонений от нее. Одновременно они вносят поправочные коэффициенты на неповторимо конкретные особенности каждого данного случая.
В медицине — болезни тела и души, в педагогике — недуги, возникающие при становлении личности и усвоении норм поведения. В обоих случаях они суть вредоносные отклонения от нормального хода развития. Педагогическая "болезнь", или отклонение — это, например, неуспеваемость. Негативизм, аномия, агрессивное поведение,
делинквентность и т.д.
И норма, и болезнь имеют свои признаки (симптомы и симптомокомплексы). Личные трудности ребенка, объективные и субъективные, должны компенсироваться. Давать компенсацию не в дурном, а в хорошем — значит осуществлять педагогическую терапию. [5]
В деятельности врача существуют такие ситуации, которые предполагают не только принятие решения о своем действии, но и необходимость управлять действиями другого, строить взаимные с ним действия, например, отношения с пациентами. Для медсестер такие отношения достаточно тесные. Часто пациент, родственники пациента ждут от медицинского работника не только профессиональной помощи, но и человеческой поддержки. Убежденность медработника в успешности лечения успокаивает и воодушевляет больного, вселяет в него надежду полного выздоровления. В.М.Бехтерев справедливо подчеркивал роль слова в лечении, отмечая, что «если больному после беседы с врачом не становится легче, - это не врач». Он считал, что в ходе беседы больному следует объяснить необходимость соблюдения охранительно-восстановительного режима, разъяснить суть болезненных ощущений и внушить мысль о том, что врачи делают всё возможное для его скорейшего выздоровления. Беседа должна способствовать преодолению явления «госпитализма», тоски, возникающей из-за одиночества и недостатка общения.[8]
Профессионализм врача и медсестры включает в себя умение общаться, понимать психологическое состояние пациента, часто защищать его от стрессовых состояний. Именно установление личного доверия, которое может установиться между врачом и больным, во многом влияют на ход выздоровления.
Медицинским работникам крайне необходимо развивать в себе креативность мышления и развитый уровень культуры общения, изучать себя с точки зрения психофизиологических особенностей развития, уровень конфликтности, агрессивности и нервно-психической устойчивости. Кроме выраженных коммуникативных способностей, врачам и медсестрам должны быть присущи также организаторские и творческие способности в нахождении путей разрешения неординарных конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности. Немаловажную роль имеет нравственные качества будущих медиков, их личностные характеристики. Для возникновения взаимопонимания и взаимодействия необходимо наличие одних целей и выполнение общих задач. Знания психологии и педагогики очень пригодятся. Так, высокий уровень эмпатии необходим и педагогу и врачу, авторитаризм в действиях врача и медсестры недопустимы, это приведет к возникновению недоверия и отрицательных эмоций. Врач и медсестра должны также, как и педагоги, быть очень внимательны и к невербальным средствам общения, таким как, жесты, мимика, походка, внешний вид, могут нести в себе значимую информацию о собеседнике. В создании доверительной спокойной атмосферы в общении большую роль
играет пантомимика - позы и жесты собеседника. Они могут быть напряженными, закрытыми. Для создания атмосферы сотрудничества, внимательного слушания, при котором пациента обычно не торопят, врачу обязательно нужно сидеть в удобной, спокойной, стабильной позе. Важный фактор общения - дистанция, при которой комфортно беседовать с человеком. Расстояние, которое мы стараемся сохранять при общении с разными людьми, больше всего зависит от характера общения (интимное, личное, деловое, или публичное общение), а также от индивидуальных особенностей собеседника, их социального статуса, национальной культуры.
[ 7]
Педагогика и психология - одни из важнейших гуманитарных наук, они помогают лучше понять себя, и, особенно важно, понимать природу состояний и поступков окружающих, в частности, пациентов. Эти знания будущие медики должны получать в вузе от опытных, высоковалифицированных педагогов, которые помогут изменить отношение студентов к данным предметам.
Использованные источники:
1. Абрамова Г.С., Юдкевич Ю.А. Психология в медицине. - M., 1998.
2. Акрамова Л.Ю., Искандарова Ш.Т. Реформы в системе образования Узбекистана. Y-ая Международная конференция «Актуальные проблемы педагогики и психологии».- Липецк, Россия, 2010, С.82-86.
3. Акрамов Н.М., Акрамова Л.Ю. Современная организация медицинской помощи в Узбекистане.Международный Сборник научных статей : «Развитие общества и экономики постсоветского пространства:современные тенденции и перспективы.-Липецк, Россия, 2012. С.6-8.
4. Акрамова Л.Ю.О совершенствовании профессионального мастерства педагога в современных условиях. XIY-я Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». -Липецк, 2013 г., С.71-73.
5. Бим-Бад Б. М. Педагогика и медицина. http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid= 171
6. Вальчук Э.А., Пецевич Г.Е. // Медицинская сестра на рубеже XXI века: Сб. науч. работ. — Гродно, 2002.
7. Педагогика в медицине/Под ред. Н.В.Кудрявой. - М.: Академия, 2006 -320с.
8. Психология в медицине и ее роль в подготовке будущих врачей http://kaznmu.kz/press/2012/05/24.
