ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНОГО ТИПА Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Психолог

Правильная ссылка на статью:

Шолохова Е.Н., Казакова Е.В., Соколова Л.В. — Психологический компонент школьной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа // Психолог. - 2020. -№ 5. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33806 URL: https;//nbpublish.com/Hbrary_read_article.ptp?id=33806

Психологический компонент школьной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа

Шолохова Елизавета Николаевна

педагог-психолог МБОУ СШ № 28 163057, Россия, г. Архангельск, ул. Воронина, 27

И [email protected]

Казакова Елена Валерьевна

кандидат биологических наук

доцент кафедры психологии Северного (Арктического) федерального университета имени М.В.

Ломоносова

163009, Россия, Архангельская область, г. Архангельск, пр. Ленинградский, 40, ауд. 301

И [email protected]

Соколова Людмила Владимировна

доктор биологических наук

заместитель директора по научной работе ФГБНУ «ИВФ РАО», профессор кафедры биологии человека и биотехнических систем Северного (Арктического) федерального университета имени М В. Ломоносова

119121, Россия, г. Москва, ул. Погодинская, 8, к. 2 И [email protected]

Статья из рубрики "Психология и педагогика"

DOI:

10.25136/2409-8701.2020.5.33806

Дата направления статьи в редакцию:

02-09-2020

Аннотация.

Предметом настоящего исследования стал психологический компонент школьной адаптации у первоклассников общеобразовательной и санаторной школы-интернат. Были выявлены и описаны характеристики психологического компонента школьной адаптации, проведен их сравнительный анализ. Целью явилось выявление особенностей

психологического компонента школьной адаптации младших школьников в современных образовательных организациях разного типа. В исследовании приняли участие 110 первоклассников в возрасте 7-8 лет (56 девочек и 54 мальчика). Выборка выровнена по полу, возрасту и школам. Методический инструментарий исследования объединил следующие проективные методики: «Домики» А. О. Ореховой; «Лица» Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова; «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука с симптомокомплексами Беляускайте. Методом описательной статистики выявлено, что большинство первоклассников санаторной школы-интернат проявляют отрицательные эмоции, незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности и депрессивности; в то время как большинство детей общеобразовательной школы испытывают эмоциональную дезадаптацию, эмоциональное напряжение к овладению школьными предметами. Методом сравнительного анализа по и-манна-Уитни определено, что у учащихся санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности; эмоциональная дезадаптация чаще встречается у учащихся общеобразовательной школы, в отличие от санаторной. Материалы исследования используются в образовательном процессе учителями, психологами, администрацией школ для определения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся; в цикле научно-практических семинаров для педагогов школы и родителей школьников.

Ключевые слова: школьная адаптация, психологический компонент, первоклассники, общеобразовательная школа, санаторная школа, эмоциональный фон, эмоциональная напряженность, эмоциональная дезадаптация, школа-интернат, тревожность

Данная работа основана на материалах исследований, проведенных в рамках РФФИ № 19-013-00348 А (2019-2021 гг.) «Эмоциональное здоровье как фактор семейного воспитания и успешной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа».

Введение

Глобальные изменения, происходящие в современном обществе, влияют на все сферы деятельности человека. Вместе с обществом меняется и образовательная среда, поэтому исследование адаптации учащихся к обучению остается актуальной задачей для

психологов и педагогов [6]. В последнее время наблюдается увеличение количества детей со школьной дезадаптацией. Трудности в обучении отмечаются у 31,6% младших школьников; они испытывают напряженность в общении с учителем и одноклассниками,

имеют низкую самооценку И51. Возрастает количество детей, у которых отмечают эмоциональную неустойчивость, неуверенность. Исследователи указывают, что при поступлении в школу у 33,0% учащихся наблюдается повышение уровня тревожности, низкий уровень мотивации к обучению имеют 16,6% детей. Первоклассники посещают школу без желания, предпочитают домашнее времяпровождение вместо учебных занятий

Отмечена разница в некоторых характеристиках школьной адаптации у учащихся разных типов школ: так, у 52% учащихся санаторной школы-интернат выявлен признак

повышенной тревожности I19!, а в общеобразовательной школе - 40% учеников имеют

выраженную школьную тревожность П31.

Понятием «школьной адаптации» занимались многие ученые 7; 8; 11; 15; 181. Чаще всего под школьной адаптацией понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму

жизнедеятельности. В своем исследовании мы опираемся на определение и структуру школьной адаптации Д. Ю. Соловьевой (2012), включающую организационную, учебно-

мотивационную, социальную и психологическую составляющие -I231. Наиболее значимым является психологический компонент школьной адаптации, который характеризуется принятием ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я-школьник») в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере,

стремления к самоизменению и др. устойчивым позитивным отношением к школьным предметам, педагогам, обучению в целом, определяя достаточный уровень

работоспособности ребёнка, стабильность настроения, желание посещать школу М. С. Данилейко (2007) указывает, что в психологическом компоненте могут присутствовать следующие отрицательные показатели: депрессивная - впечатлительность, беспокойство, страх, высокий уровень тревожности, не верят в себя, не умеют

налаживать контакты с окружающими; агрессивная - нарушение волевой сферы [91.

Целью настоящего исследования явилось выявление особенностей психологического компонента школьной адаптации первоклассников в современных образовательных организациях разного типа.

Методология, материалы и методы исследования

Исследование было проведено в рамках социально-психологического подхода (Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов, Ю.А. Алмазов, Э.М. Александровская), где ключевым представлены явления включенности, взаимодействия и интеграции ребенка с общностью и самоопределения в ней. Социально-психологическая адаптация заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности; в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования. Как было указано выше наиболее значимым при поступлении ребенка в школу является психологический компонент школьной адаптации: принятие ребенком новой социальной роли «Я-школьник», требований взрослых; формирование новых отношений к учителю, одноклассникам, обучению в целом и др. Поэтому предметом настоящего исследования явились характеристики психологического компонента школьной адаптации первоклассников к образовательной среде в разных типах образовательных учреждений.

Продиагностировано 110 первоклассников общеобразовательной школы и санаторной школы-интернат города Архангельска в период с декабря 2019 года по январь 2020 года. Респонденты отбирались с учётом параметров выравнивания выборки. Обследование поводилось с согласия родителей, педагогов и самих детей в первой половине дня с соблюдением всех принципов Хельсинкской декларации 2013 г. Все обследованные, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС. Описание выборки представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Характеристики выборки

Учащиеся Тип школы

Общеобразовательная школа Санаторная школа-интернат

Все дети 55 человек 55 человек

Мальчики 27 человек 27 человек

Девочки 28 человек 28 человек

Для получения эмпирических данных использовался пакет проективных методик. Методика О. А. Орехова «Домики» позволяет определить степень адаптированности к обучению; определяет эмоциональный баланс: переутомление, оптимальную

работоспособность, компенсируемое состояние усталости, перевозбуждение I20!. Энергетический баланс организма, т.е. его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению, измерялся от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретировался следующим образом: 0-0,5 баллов - хроническое переутомление, когда наблюдается у ребенка признаки истощения, низкая работоспособность и присутствуют нагрузки непосильные для ребенка; 0,51-0,91 - компенсируемое состояние усталости, когда самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности; 0,92-1,9 - оптимальная работоспособность, когда ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам; свыше 2,0 - перевозбуждение, что чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей и приводит к быстрому истощению.

Методика «Дом - дерево - человек» Дж. Бука направлена на изучение личностных аспектов: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность. Оценка каждого показателя осуществлялась в балльной системе согласно симптомокомплексам

признаков, выделенных по данной методике Р.Ф. Беляускайте ^ Количественная оценка каждого показателя оценивалась от 0 до 2 баллов на всех трех рисунках. Выраженность каждого из симптомокомплексов определялась по сумме баллов его признаков.

Методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова) выявляет такие показатели, как: эмоциональное отношение к школе, школьным предметам, эмоциональное

неблагополучие ребенка в школе, эмоциональную дезадаптацию ребенка ii^i. При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения: подсчитывается среднее значение баллов по каждому объекту оценки.

Для обработки данных использовался пакет статистического анализа «SPSS statistics 23.00» for Windows (лицензионное соглашение № Z125-3301-14, САФУ им. М.В. Ломоносова), в частности следующие процедуры: описательные статистики; непараметрический критерий U-Манна-Уитни при неравномерном распределении с достоверностью от р<0,05.

Результаты и обсуждение

Анализ полученных результатов выявил оптимальный уровень эмоционально-энергетического баланса организма в равном проценте (72,7%) у детей санаторной и общеобразовательной школ (таблица 2).

Таблица 2 - Количество первоклассников (%) с разным уровнем эмоционально-энергетического баланса организма

Пока з а те ль психологического компонента адаптации Учащиеся Уровень эмоционально-энергетического баланса

Переутомление Оптимальная работоспособность Компенсируемое с о с то я ние усталости Перевозбуждение

Все лети 3 7 72 7 21 8 1 8

* *-г •

Эмоционально-энергетический баланс организма Школа-инте рна т 5,5 72,7 18,2 3,6

Общео-бразова-тельная школа 1,8 72,7 25,5 0

Переутомление (5,5%) и перевозбуждение (3,6%) больше выражено у первоклассников санаторной школы-интернат. Изменения в условиях режима дня, новые виды нагрузки, по всей вероятности, не соответствуют функциональным возможностям таких детей, когда должным образом не происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма необходимая для адаптации. Это может привести к истощению и возникновению предболезненного состояния, поэтому таким детям необходимы корректирующие мероприятия нормализации условий образовательной среды.

Важно отметить, что компенсируемое состояние усталости наблюдается у 1/4 учащихся общеобразовательной школы. Переход из детского сада в первый класс значительно меняет распорядок и режим дня, уменьшается время на отдых и восстановление сил ребенка. В общеобразовательной школе дети, как правило, имеют дополнительные занятия в кружках, секциях, в группах продленного дня, что сокращает время по восстановлению сил. Наши данные согласуются с результатами исследования В. А. Малиевского с соавт. (2014). В своей работе они указывают, что у 64% обследованных детей была выявлена оптимальная работоспособность, которая характеризуется бодростью и здоровой активностью. Нагрузки для таких детей соответствуют их функциональным возможностям. У 19,7% детей установлено компенсируемое состояние усталости, при котором восстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Хроническое переутомление выявлено у 9,5% первоклассников, а у 6,8% учащихся отмечено перевозбуждение, обусловленное быстрым истощением

Анализ эмоционального фона (таблица 3) показал, что у большинства учеников обследованных школ преобладает нормальный эмоциональный фон.

Таблица 3 - Количество первоклассников (%) с разным преобладанием эмоционального фона

Пока з а те ль психологического компонента адаптации Учащиеся Эмоциональный фон

Отрицательные эмоции Норма Положительные эмоции

Эмоциональный фон Все дети 45,5 54,5 0

Школа-интернат 49,1 50,9 0

Общеобразовательная 41,8 58,2 0

Однако следует подчеркнуть, что у 1/2 учащихся присутствуют отрицательные эмоции, по всей вероятности, вызванные приспособлением к новым социальным условиям. Часто в период адаптации ребенка к школе может наблюдаться подавленное настроение, необоснованные эмоциональные всплески и депрессивное состояние

Обследованные нами первоклассники общеобразовательной школы чаще испытывают напряжение в различных сферах образовательной деятельности (таблица 4), чем по сравнению с учениками санаторной школы-интернат: большее количество испытывают напряженность к школьной деятельности (18,2%), к основным урокам - письму (21,8%), чтению (14,5%), математике (10,9%), а также в общении с учителем (23,6%).

Как свидетельствуют исследования Г. А. Новосёловой (2013), необходимость приспосабливаться к неожиданным изменениям школьной ситуации, освоению новых видов деятельности, установлению новых отношений, часто вызывает у первоклассников общеобразовательной школы повышенную эмоциональную напряженность, частую смену настроения, проявление чувства неполноценности, отчужденности, неуверенности, а также потребности в защите и заботе П9!.

Таблица 4 - Количество первоклассников (%), испытывающих напряженность в учебной деятельности

Учащиеся

Показатель психологического компонента адаптации Все дети Школа-инте рна т О б щ е о б ра з о в а те льна я школа

К школьной деятельности 10,9 3,6 18,2

Урок чтения 12,7 10,9 14,5

Сфера на пря ж е нно с ти Урок письма 16,3 10,9 21,8

Урок математики 9,1 7,3 10,9

Общение с учителем 16,3 9,1 23,6

Нахождение дома 11,8 14,5 9,1

Домашняя работа 15,4 10,9 20

Интересным оказался тот факт, что первоклассники санаторной школы-интернат чаще чувствуют напряженность при нахождении дома (14,5%). Круглосуточное пребывание в школе-интернате, выполнение домашних заданий под наблюдением педагогов или воспитателей, возможность всегда обратиться за помощью к взрослому позволяет этим ученикам более комфортно чувствовать себя в условиях школы. В домашней обстановке, как правило, родители не всегда могут или не успевают помочь и объяснить что-то ребенку с домашним заданием, что вызывает затруднения в освоении учебной программы, повышая тревожность и неуверенность в своих силах

Анализ эмоциональной адаптации обследованных детей не вывил различий в группах (таблица 5), но показал, что у 44,5% первоклассников наблюдается эмоциональная дезадаптация, больше выраженная у учеников общеобразовательной школы.

Таблица 5 - Количество первоклассников (%) с разным уровнем эмоциональной адаптации

Пока з а те ль психологического компонента адаптации Учащиеся Уровень эмоциональной адаптации

Ниже нормы Норма Выше нормы

Эмоциональная Все дети 44,5 0,9 54,6

Школа-интернат 41 8 1 8 564

адаптация Общеобразовательная 47,3 0 52,7

Проведенные нами ранее исследования 1121 свидетельствуют, что количество первоклассников с эмоциональной дезадаптацией за последние годы увеличивается, что подчеркивает значимость и необходимость психолого-педагогического сопровождения таких детей на этапе адаптации к школе I14!.

В результате сравнительного анализа изучаемых нами показателей (таблица 6) было выявлено, что у первоклассников санаторной школы-интернат чаще встречается в общении со сверстниками незащищенность (96,4%), депрессивность (85,5%), тревожность (76,4%), недоверие к себе (69,1%). С. Г. Соломатина (2012) связывает это с определённой «закрытостью» школы-интерната, что приводит к «разрыву» в системе взаимодействия ребёнка с социальной средой. В связи с этим у воспитанников возникают трудности в усвоении социального опыта, что отражается на трёх сферах социализации: деятельности, общении, самосознании. Таким образом, традиционная система воспитания, сложившаяся в школах-интернатах, не способствует формированию у воспитанников социальной зрелости [24].

Таблица 6 - Встречаемость показателей психологического компонента школьной адаптации у обследованных первоклассников (%)

Показатель психологического компонента школьной адаптации Учащиеся

В с е де ти Школа-инте рна т Общеобразовательная школа

Незащищенность 94,5 96,4 92,7

Тревожность 73,6 76,4 70,9

Недоверие к себе 62,7 69,1 56,4

Чувство неполноценности 83,6 83,6 83,6

Депрессивность 80 85,5 74,5

Неоднократно исследователи отмечали у детей, обучающихся в санаторной школе, недостаточную сформированность чувства защищенности, надежности, благополучия

эмоционального самочувствия [2; 18; 221.

Согласно результатам сравнительного анализа психологического компонента школьной адаптации (таблица 7), у учащихся санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности (р = 0,05) и к уроку письма (р = 0,027), что, по всей вероятности, объясняется длительным времяпровождением в стенах школы и помощью при выполнении домашних заданий

воспитателями (учителями) [24!.

Таблица 7 - Результаты сравнительного анализа характеристик школьной адаптации обследованных первоклассников (по критерию и-Манна-Уитни)

Компонент школьной адаптации Характеристики школьной адаптации Р а нги пока з а те ле й адаптированности Критерий и-Манна Уитни Досто вернос (р)

Общеобразовательная школа Школа-инте рна т

Психологический Эмоционально-энергетический 52 57 58 43 1351 р = 0 3"

баланс " 1 " ""

организма

Эмоциональный фон 51,96 59,04 1318 р = 0,24

Сфера

эмоциональной

напряженности: 59,24 51,76 1307 р = 0,05

к школьной

деятельности

к чтению 55,27 55,73 1500 р = 0,91

к письму 60,34 50,66 1246,5 р = 0,02

к математике 55,16 55,84 1494 р = 0,84

к общению с учителем 58,95 52,05 1322,5 р = 0,12

к дому 55,23 55,77 1497,5 р = 0,89

к домашним заданиям 58,72 52,28 1335,5 р = 0,17

Эмоциональная дезадаптация 41,82 69,18 760 р = 0,0С

Незащищенность 57,98 52,07 1324 р = 0,31

Тревожность 50,79 59,14 1257,5 р = 0,15

Недоверие к себе 50,44 59,48 1238,5 р = 0,11

Чувство не по лно це нно с ти 54,56 55,44 1461 р = 0,88

Депрессивность 53,21 56,75 1388,5 р = 0,55

Эмоциональная дезадаптация достоверно чаще встречается у учащихся общеобразовательной школы, в отличие от детей санаторной школы-интернат (р = 0,000). Е. В. Леонова с соавт. (2014) указывают на наличие большого количества компонентов образовательной среды в такой школе, к которым ребенок должен приспособиться: «ориентирование» в незнакомом физическом пространстве, построение модели поведения в пространстве новых формальных отношений, большое количество незнакомых людей, недостаточная структурированность школьных правил и прав самого ребенка, несовпадение идеальных представлений о школе с реальной ситуацией, значительное возрастание к началу октября учебной нагрузки и повышение требований

со стороны учителя и родителей II5!. В то время как в санаторной школе-интернат нагрузка распределяется равномерно, учебный график контролируется с учетом лечебно-оздоровительного режима, что позволяет смягчить процесс школьной эмоциональной адаптации [24; 25"".

Выводы

Анализ результатов обследованных первоклассников выявил особенности психологического компонента школьной адаптации в разных учебных организациях г. Архангельска. Большинство учеников санаторной школы-интернат проявляют негативные эмоции, характеризуются незащищенностью, тревожностью, недоверием к себе, чувством неполноценности и депрессивности. Учащиеся общеобразовательной школы испытывают низкую эмоциональную приспособленность к школьной деятельности, эмоциональное напряжение к овладению учебными предметами. Подтверждением тому являются

значимые различия сравниваемых групп школьников: у обучающихся начальных классов санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности; у первоклассников общеобразовательной школы достоверно чаще отмечается эмоциональная дезадаптация.

Таким образом, в различных типах образовательных организаций уровень сформированности психологического компонента школьной адаптации имеет свою специфику. Первоклассники санаторной школы-интерната по показателям психологического компонента более адаптированы к школьной жизни, по сравнению с учениками общеобразовательной школы. В санаторной школе-интернат имеется ряд особенностей, которые отличают ее от других учебных заведений: небольшая численность детей в классах создает более комфортную обстановку для обучения и восприятия детьми школьной деятельности; режим дня, который предусматривает лечебно-профилактические мероприятия; наличие воспитателя в классах - все это способствует более быстрому восстановлению сил ребенка и формированию благоприятной психологической адаптации.

Проведённое исследование показало, что проблема школьной адаптации в условиях современных образовательных организациях нуждается в эмпирическом изучении, позволяющем сформулировать рекомендации по созданию программы для коррекции проявлений школьной дезадаптации школьников с учетом типа образовательного учреждения.

Библиография

1. Алексеева А. М., Ильина М. Н., Щелкова О. Ю. Социально-психологическая адаптация и особенности интеллектуального развития детей с различными формами дизонтогенеза // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012.

- № 31. - С. 64-71.

2. Бабиева Л. Г. Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2008. - 185 с.

3. Белобрыкина О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики // Психология и школа. - 2005. -№ 2. - С. 3-11.

4. Буре Р. С. Готовим детей к школе: учеб. пособ. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с

5. Васюк С. Н. Адаптация первоклассников к школе // Вопросы науки и образования.

- №5. - С. 19-26.

6. Граур М. В. Психологическое содержание понятия «Школьная адаптация // Известия Саратовского университета. - Саратов: СНИГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2016. - С. 211-215.

7. Григорьева М. В. Структура мотивов учения и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. - М.: «Начальная школа и образование», 2009. - С. 8-12.

8. Гринева К. Ю. Механизм совладения с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников: автореф. дисс. ... на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2014. - 24 с.

9. Данилейко М. С. Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - СПб.: Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, 2007. - С. 31-35.

10- Дорожевец Т. В. Диагностика школьной дезадаптации: мет. рек. - Витебск: Знание, 1995. - 154 с.

11. Желтобрюх С. А. Школьная адаптация и самосознание младшего школьника как междисциплинарная проблема. - Гжель: Гжельский государственный университет, 2016. - С. 333-336.

12. Казакова Е. В., Ипатова В. А. Изучение эмоциональной адаптации детей 7-8 лет г. Архангельска // Международный студенческий вестник. - Пенза: ИТОАЕ, 2017. -№4-5. - С.687-691.

13. Кошурникова Е. С., Симонова Г. И. К проблеме исследования школьной тревожности у первоклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - Т. 28. - С. 94-96.

14. Крюкова Л. В. Эмоциональная сфера ребенка как один из показателей адаптации первоклассника к школьному обучению // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 25-1. - С. 20-23.

15. Леонова Е. В., Шатова С. С., Щербакова Е. В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2014. - Т. 6. - № 4. - Режим доступа:

http://psyedu.rU/journal/2014/4/Leonova_Shatova_Shcherbakova.phtml (дата обращения: 06.07.2020).

16. Лукьянченко Н. В. Диагностика эмоционального отношения первоклассников к школе // Психология и школа. - 2009. - № 1. - С. 39- 44.

17. Малиевский В. А., Баширова Г. И., Клишо Г. К. Комплексная оценка адаптации первоклассников к школьному обучению // Российский педиатрический журнал. -М.: Медицина, 2014. - С. 34-37.

18. Нисская А. К. Особенности адаптации к школе современных первоклассников // Вестник МГОУ. Серия. Психологические науки. - 2012. - № 3. - С. 55-62.

19. Новосёлова Г. А. Иппотерапия как средство социальной адаптации детей санаторной школы // Фундаментальные исследования. - 2016. - № 10-8. - С. 18061809.

20. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб.: Речь, 2002. - 108 с.

21. Певнева А. Н., Ковалевская Е. И. Школьная тревожность и мотивация первоклассников в процессе адаптации к школе // Психологическое благополучие современного человека. - Екатеринбург: УГПУ, 2018.- С. 29-34.

22. Сидорина Е. В., Иванова И. А., Емельянова А. М. К проблеме адаптации первоклассников к обучению в школе // Проблемы современного педагогического образования, 2019. - Режим доступа: https://cyberlenmka.ru/artide/n/k-proЫeme-adaptatsii-pervoklassnikov-k-obucheniyu-v-shkole/ (дата обращения: 16.04.2019).

23. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 23-31.

24. Соломатина С. Г. Школа-интернат как институт социализации воспитанников // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2012. - № 12. - С. 168-171.

25. Юнусова С. Г., Розенталь А. Г., Балтина Т. В. Стресс. Биологический и психологический аспекты // Ученые записки Казанского университета. - 2018. - № 4. - С. 14-19

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Данная статья выполнена на важную тему, так как проблемы школьной адаптации принципиальным образом зависят от условий образовательной среды, которая в настоящее время характеризуется наличием большого количества факторов неопределенности. Учащиеся первых классов всегда испытывают на себе влияния школьной среды напряженным образом, поскольку у них возникает закономерная потребность в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Но в статье эта проблема рассматривается еще в более широком смысле. Автор справедливо отмечает, что изменения, происходящие в современном обществе, влияют на все сферы деятельности человека. Вместе с обществом меняется и образовательная среда, поэтому исследование адаптации учащихся к обучению остается актуальной задачей для психологов и педагогов. Можно добавить еще, что проблема не только остается актуальной, но еще и в большей мере обостряется, что может привести и нередко приводит к ухудшению психологического благополучия обучающихся. Автор об этом отмечает при анализе данных литературы. Поэтому актуальность исследования сомнений не вызывает. Но автор не уделил внимания обоснованию научной новизны своего исследования, хотя оснований для этого вполне достаточно. Это является недостатком, который необходимо устранить. Кроме того, в статье не определен и не сформулирован предмет исследования, что также требует доработки, поскольку именно предмет исследования конкретизирует его направленность. Цель настоящего исследования, как указывает автор, обращена на выявление особенностей психологического компонента школьной адаптации первоклассников в современных образовательных организациях разного типа. С такой формулировкой можно согласится. Тем более, что по тексту видна именно такая направленность исследования. Конкретно методология исследования в тексте не показана, хотя автор приводит литературные данные, которые свидетельствуют о наличии ранее выполненных работ, всесторонне отражающих проблематику школьной адаптации первоклассников с учетом особенностей образовательной среды. В частности, обращается внимание, что автор опирается на «определение и структуру школьной адаптации Д.Ю. Соловьевой (2012), включающую организационную, учебно-мотивационную, социальную и психологическую составляющие». Тем не менее, на методологическое обоснование автору целесообразно обратить большее внимание, указав теории или концепции адаптации/дезадаптации младших школьников с учетом психолого-педагогических или социально-психологических особенностей

образовательной среды. Методика исследования показана в статье понятным образом, приведены методы исследования, в том числе и методы статистической обработки полученных данных. Но возникает вопрос по поводу количественных показателей, которые можно добыть с помощью указанных методов исследования. Ведь приводятся данные статистической обработки материала, следовательно, обработке подвергались количественные данные. Необходимо пояснить этот вопрос, объяснить, какими единицами измерения автор пользовался. А лучше, вообще, показать в табл. 7 количественные показатели и в них же указать критерии различий достоверности и и-Манна Уитни. Стиль изложения текста научно-исследовательский. Автор умеет работать с литературой, организовывать и проводить исследование. По тексту видны его собственные умозаключения. Все это соответствует требованиям научности изложения материала. Структура работы должна быть приведена в соответствии с устоявшимися требованиями в отношении научных публикаций. Необходимо соблюдать последовательность изложения материала, для чего важно конкретизировать

актуальность и новизну исследования, предмет, методологию и цель исследования. После результатов собственного исследования и их обсуждения, необходимо сформулировать конкретные выводы и сделать краткое заключение. В данной статье для доработки всех этих вопросов материал имеется. Содержание статьи в целом позволяет понять, что автор с помощью избранных методов исследования получил сведения, которые могут иметь практическое значение для психолого-педагогической работы в школе. Например, автор пишет, что «анализ полученных результатов выявил низкий уровень эмоционально-энергетического баланса организма (таблица 2) в равном проценте (72,7%) у детей санаторной и у общеобразовательной школ. Переутомление (5,5%) и перевозбуждение (3,6%) больше выражено у первоклассников санаторной школы-интернат». Все это правильно, но в данном случае необходимо использовать терминологию в более правильной форме. Дело в том, что переутомление по своей психофизиологической сути является предболезненным состоянием. Если это так, то в этой школе необходимы срочные меры по нормализации условий образовательной деятельности. Но при этом «анализ эмоциональной адаптации обследованных детей не вывил различий в группах (таблица 5), но показал, что у 44,5% первоклассников наблюдается эмоциональная дезадаптация, больше выраженная у учеников общеобразовательной школы». Имеется противоречие между трактовкой данных табл. 2 и табл. 5. Автору следует внимательно «вчитаться» в текст и все противоречия устранить. Просто констатировать все показатели и анализировать их вне связи друг с другом не позволительно. Выводы по тексту сделаны неправильно. Им необходимо придать форму утверждения, конкретность и последовательность изложения. Из выводов все лишние слова должны быть убраны. Заключение должно быть самостоятельным. В данном случае его просто нет. Библиографический список выполнен по теме исследования, но в нем имеются ненаучные источники, которые следует убрать (№№ 4 и 10). После доработки текста данная статья может быть рекомендована к опубликованию в журнале.