CC BY
53
электронный научный журнал «apriori. cерия: гуманитарные науки»
www.apriori-journal.ru УДК 159. 9.07
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Жуина Диана Валериевна
канд. психол. наук Палькина Мария Олеговна
студент
Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Саранск
Аннотация. В данной статье представлен краткий теоретико-методологический анализ понятий «креативность», «творческие способности» и «творческое мышление» в психолого-педагогической литературе; представлены результаты эмпирического исследования психологических особенностей творческих способностей у учащихся старших классов.
Ключевые слова: обучающийся (ученик); старший школьный возраст; креативность; творческое мышление; творческие способности.
PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES CREATIVE ABILITIES OF PUPILS OF THE SENIOR CLASSES
Zhuina Diana Valerievna
candidate of psychological science Palckina Maria Olegovna
student
Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseviev, Saransk
Abstract. This article provides a brief theoretical and methodological analysis of the concepts of «creativity» and «creative thinking» in the psychological and educational literature; It presents the results of empirical research of the psychological characteristics of the creative abilities of high school students.
Key words: student; the senior school age; creativity; creative thinking; creative skills.
В современном обществе творческая активность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, а прогресс и развитие культуры всего человечества в целом. Нестандартность мышления лежит в основе почти всех изобретений, научных открытий, она во все времена приводила к рождению идей, двигающих человечество вперед. Творческое осмысление мира является одним из способов его активного познания. Именно благодаря этому в настоящее время становится возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Поэтому вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в его реализации является в настоящее время весьма актуальным.
Вопросы творчества, креативности, творческого мышления и творческих способностей рассматриваются самыми различными отраслями психологии и являются чрезвычайно значимыми. Данной проблемой занимались многие ученые такие как: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, А. Маслоу, А. Олах, Дж. Гилфорд, а так же Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др. [1].
С появлением в психологии понятий креативность и творческое мышление встал вопрос о соотношении этих понятий. В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность - это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, П.С. Гуревич определяет креативность, как «творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность» [2].
Творческое мышление, в широком смысле - это феномен, выделяющий человека из мира животных [2]. Я.А. Пономарев определял творческое мышление как один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования
касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением. Это определение выделяет главную характеристику творческого мышления - наличие результата, чего-то субъективно нового, что создал человек. Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор [3].
Проанализировав различные подходы можно определить креативность как творческую способность, проявляющуюся в разных видах деятельности человека, где творческое мышление является его обязательным компонентом.
Особый интерес представляет процесс развития творческих способностей у учащихся старших классов. Основной особенностью этого возраста является то, что старшеклассники начинают рассматривать учёбу, как предпосылку будущей профессиональной деятельности. Именно в этом возрасте появляется сознательное отношение к учению, а ведущую деятельность обычно называют учебно-профессиональной [4].
Говоря о креативности, следует сказать о том, что она имеет огромное значение для познавательного и личностного развития в этом возрасте. Так как развитие интеллекта тесно связано именно с развитием творческих способностей, то есть не простым усвоением информации, а проявлением интеллектуальной инициативы и созданием чего-то нового. На основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств, и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность [1]. В этом возрасте на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности. На этом этапе особо значимую роль играет
профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать [5].
Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются до настоящего момента.
С целью изучения творческих способностей путем диагностики креативности учащихся старших классов нами было организовано эмпирическое исследование. Объектом исследования выступили учащиеся 10-11 классов МОУ «Берсеневская СОШ» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия. Всего был обследован 21 человек.
В данном исследовании мы использовали методику «Тест креативности Торренса». Согласно данным, полученным в ходе данного исследования, нами было установлено, что большинство учащихся 11 класса (группа 1) имеют низкий уровень креативности - 6 чел. (55 %). Не много менее выражен уровень, находящийся в пределах нормы - 4 чел. (36 %). Чуть меньше выражен уровень ниже нормы - 1 чел. (9 %). В
V V Л
данной группе ни один испытуемый не имеет высокий уровень - 0 чел. (0 %) и уровень, находящийся выше нормы - 0 чел. (0 %).
Так же было установлено, что у учащихся 10 класса (группа 2) одинаково выражены уровень ниже нормы - 5 чел. (50 %) и низкий уровень - 5 чел. (50 %).
Следует отметить средний групповой уровень развития креативности. В группе 1 - 33 %, что соответствует уровню ниже нормы, а в группе 2-28 %, что соответствует низкому уровню развития креативности.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что у учащихся старших классов могут возникать трудности при изучении учебного материала, связанного с творческим решением
задач, проектной деятельностью, а так же с планированием будущей профессиональной карьеры, не смотря на то, что большинство учащихся успешно справляются с учебными заданиями. Учителям и психологу данной школы следует уделить особое внимание развитию креативности и творческого мышления путем включения в уроки развивающих креативность игр и упражнений, а так же изменить и сами задания.
Список использованных источников
1. Беляев И.А. Творчество как форма становления индивидуальной целостности человека // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. № 10 (116). октябрь. С. 57.
2. Гуревич П.С. Психологический словарь. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА Пресс Образование, 2007. 800 с.
3. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2006. 304 с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. М.: Наука, 1993. С. 173-288.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. 530 с.
