CC BY
132
� общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. В настоящее время психолого-педагогическое сообщество бьет тревогу в виду утраты игрой статуса ведущей деятельности, более того фиксируются факты выхолащивания ее из жизни детских коллективов, обеднения сюжетосложения
и др. За последнее десятилетие произошли существенные изменения в игровых навыках и умениях у детей дошкольного возраста, что обозначается понятием «игровой дистрофии» (Е.О. Смирнова, В.В. Абраменкова, Е.Е. Кравцова) [1-2]. Настораживает и то обстоятельство, что игры современных детей оторваны от реальности, носят
Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2021. Т.10 №4(37)p-ISSN: 2309-1754; в-КВЫ: 2712-8474
ЧИКОВА Ирина Вячеславовна и другие ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ...
заимствованный, репродуктивный характер; снижается ценность ее структурных компонентов, в частности, перестают осознаваться игровые правила, а преобладает тенденция к их нарушению [3-5]. Все выше отмеченное составляет проблематику актуальную в современных реалиях и как указывает Е.О. Смирнова в подтверждении нашей мысли, «игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство» [6]. Подмена реальной игры компьютерной версией приводит к тому, что обнаруживаются проблемы речевого взаимодействия, реализации общения в целом, обозначается обеднение когнитивной составляющей развития, а также и личностной сферы, где развитие зачастую реализуется односторонне, не позволяя ребенку полноценно и гармонично развиваться на данном этапе онтогенеза [7-10]. Следовательно, выявление особенностей развития игры, игровой культуры на этапе дошкольного детства является объектной областью нашего исследования.
Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновываются авторы; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. В трудах К.Д. Ушинского [11], П.П. Блонского [12], Г.В. Плеханова [13], С.Л. Рубинштейна [14], Л.С. Выготского [15], Н.К. Крупской [16], А.Н. Леонтьева [17], Д.Б. Эльконина [18], А.С. Макаренко [13], М.М. Бахтина [19], В.А. Сухомлинского [20], Д.В. Менджерицкой [21], Н.Я. Михайленко [22-23] и других раскрываются вопросы теории и практики игровой деятельности. Психолого-педагогические особенности, структура игрового процесса представлены в исследованиях Е.Ф. Иваницкой [24], Е.И. Радиной [7], А.И. Сорокиной [7]. Апробации форм, методов руководства играми дошкольников посвящены статьи, монографии Е.В. Зворыгиной [25], Е.Е. Кравцовой [26], С.Л. Новоселовой [27-28], Н.А. Коротковой [29-30], А.П. Усовой [31], Е.И. Уцальцовой [32], Б.И. Хачапуридзе [33], Д.Б. Эльконина [34]. Непосредственно вопросы ролевой игры представлены в исследованиях С.Л. Рубинштейна, Ф.И. Фрадкина, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкой, Р.А. Ивашковой, Р.И. Жуковской и др.
Дошкольный возраст - основополагающий этап в формировании игровых интересов детей, их предпочтений. В этой связи С.Л. Рубинштейн отмечал: «Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности.... Он живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни.В игре формируются все стороны психики ребенка» [14, с. 128].
В игре дошкольник открывает для себя массу культурных смыслов, а реализуемая символизация носит поисковый характер, на что указывает Н.Б. Крылова [28, с. 22].
Согласно позиции Д.Б. Эльконина в рассматриваемом аспекте игра должна помогать «открытию» новых знаний и формированию умений решать жизненные задачи [34-36].
На этапе дошкольного возраста игра выступает наиболее эффективной формой социализации ребенка (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.) [36-38].
Формирование целей статьи (постановка задания). Выявление специфики игровой деятельности у детей дошкольного возраста - является целевым ориентиром настоящего исследования.
Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных результатов. Изучение игровой деятельности, специфики игровых умений и навыков проводилось на базе трех дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего вида (МДОАУ № 60, 104, 113 г. Орска).
Исследованием были охвачены дошкольники 5-6 летнего возраста в количестве 86 человек и 107 родителей
Для изучения особенностей игры у дошкольников, их игровой культуры были использованы:
- анкетирование родителей (законных представителей) ребенка;
- индивидуальная беседа с ребенком;
- наблюдение за игровой деятельностью детей (В.М. Астапов);
- диагностика уровня сформированности игровых навыков (Д.Б. Эльконин);
- тест «Устойчивость в подчинении игровому правилу» (Д.Б. Эльконин).
Посредством анкетирования мы получаем информацию о специфике игровой деятельности ребенка в условиях дома, ее видового многообразия, сюжетной линии и др.
В ходе беседы выявляются игровые предпочтения и игровые интересы ребенка.
В процессе наблюдения за игровой деятельностью определяется актуальный уровень развития игровой деятельности, активность ребенка в ней и оценка производится в количественно выраженных показателях, сводимых в последующем к уровням.
Изучение сформированности игровых навыков осуществляется по определенным Д.Б. Элькониным критериям, в числе которых распределение ролей, содержание игры, ролевое поведение игровые действия, атрибутика, речевое сопровождение игры, выполнение правил.
В заключении диагностики применяется тест, позволяющий выявить устойчивость в подчинении игровому правилу, что систематизируясь с ранее полученными результатами позволяет увидеть реальную картину развития игры и игровой деятельности в исследуемой выборке дошкольников.
Представим некоторые результаты. В анкетировании приняли участие 107 родителей, возраст которых от 28 до 43 лет. Полученные ответы и их обобщение позволили детализировать особенности игровой деятельности и ее осуществления в условиях дома.
Итак, в домашних условиях в игру вовлекаются все 100% воспитанников, причем ранжирование игровых предпочтений дошкольников родителями обозначило преобладание подвижных игр, далее следуют игры-конструирования, сюжетно-ролевые игры. Вопрос относительно участия родителей, родственников в игре ребенка выявил тот факт, что дети чаще всего включают в эту деятельности мам, второе место занимает игра в одиночестве и на третьем располагается игра с братьями, сестрами. Продолжительность игры, как указывают родители, составляет от 30 минут до 1-1,5 часов. Содержательно игровые сюжетные линии, которые разворачивает ребенок, по мнению родителей, копируются из мультфильмов, компьютерных игр и только 14% ответов обозначили «реальную жизнедеятельность» человека в социуме. Интересен и ответ родителей на вопрос о компьютерных играх и включении в эту деятельность ребенка. Более 86% родителей считают эти игры полезными, называя в числе плюсов быстроту реакций, координацию действий и движений, познавательную ценность, заинтересованность ребенка.
Далее нами проведены беседы с дошкольниками, анализ протоколирования которых обозначил ряд существенных моментов. В частности, игра ассоциируется у детей:
- с удовольствием - 40%;
- с сферой познания - 42%;
- с общением - 36%;
- пустым время препровождением - 32%.
Уточнение информации относительно видового
многообразия игр обозначило тот факт, что все 100% дошкольников включаются в игру, имеют стойкие предпочтения в этом виде деятельности. Вместе с тем, более 64% всех опрашиваемых уже вовлечены в игры, но их формат - компьютерный. В этой связи уточняющие во-
(законных представителей)._просы детализировали следующее:
ГРНТИ: 140000. Народное образование. Педагогика; ВАК: 130001; 130002; 130008
CHIKOVA Irina Vyachslavovna and others
THE PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF THE...
Azimut of Scientific Research: Pedagogy and Psychology.
2021. T.10. №4(37)p-ISSN: 2309-1754; e-ISSN: 2712-8474
- дети предпочитают индивидуальные компьютерные игры;
- игры не требуют речевого общения;
- зачастую время отводимое на игры превышает допустимые нормативы и др.
Таким образом, первично определена тенденция детей к индивидуализации игровой деятельности, минимизации общения, взаимодействия по ходу реализации игры, а также возникновение напряжения, эмоционального накала при ограничении или нарушении со стороны взрослых подобного игрового пространства.
При углублении проблематики и постановке дополнительных вопросов удалось выяснить, что в дошкольном учреждении дети играют, но игры реализуются другого плана, нежели дома - подвижные, дидактические, театрализованные, а в условиях дома у большинства происходит переключение на компьютерный вариант игры. Эту тенденцию подтвердили и родители воспитанников, как мы уже обозначали выше.
Последующее наблюдение за игровой деятельностью дошкольников позволило констатировать следующее:
- игровая деятельность дошкольников в большей части ассоциируется с примитивностью, т.е. простым набором действий, носящих кратковременный характер (более 80% наблюдаемых игр);
- игры детей непродолжительны, часто переключаемы, просты по содержанию;
- в ходе игры прослеживается несформированность коммуникативных умений и навыков, неумение детей распределять роли, согласовывать действия и др. (у 68% воспитанников);
- сюжетная линия отсутствует, либо слабо выражена и утрачивается в ходе непосредственной реализации игры дошкольниками (79%);
- сюжетосложение практически не наблюдается (у 81% дошкольников воспроизводятся репродуктивно сюжеты или фрагменты фильмов, мультфильмов, телепередач и др.);
- преобладает тенденция к нарушению правил в игре (86%) и др.
Таким образом, мы наблюдаем изменения в ведущей деятельности дошкольника и эти изменения далеко не прогрессивны. Развитие мышления, активность в познании нового, формирование личностных механизмов и качеств у дошкольника - все, что заложено в игре, как ведущей деятельности нарушается. В противовес этому активизируются аффективно-эмоциональные нарушения, и деформируется поведенческая сфера личности ребенка.
Хотелось бы остановиться на результатах диагностики сформированности игровых навыков у дошкольников. Итак, как мы уже обозначали выше, нами просматривались показатели выделенные Д.Б. Элькониным. В этих показателях смысловое назначение игры, как в постижении социума, правил его функционирования, так и отражении уже усвоенного ребенком опыта, тактик взрослого мира, мира отношений. В этом ключе полученная информация позволяет констатировать следующие моменты:
- передача основного содержания игры обозначена у четверти воспитанников;
- распределение ролей, ролевое поведение затруднено у 53% дошкольников;
- игровые действия, реализуемые детьми просты, представляют собой набор примитивных действий, зачастую не связанных с ролью (47%);
- игровая деятельность монологична в большей части, отмечается минимальное использование ролевой речи и коммуникации со сверстниками;
- выполнение правил характеризует 34% дошкольников, в то время, как остальная часть выборки нарушает правила игры или же им не подчиняется.
На основании полученных данных отметим, что игра, безусловно, претерпевает изменения, преобразует-
ся в новом качестве. Она продолжает выступать самостоятельной деятельностью ребенка, ею движет интерес, но она преимущественно носит индивидуализированный характер, все менее востребованной является совместная коммуникация в игре, усилия к достижению общей цели, не реализуется в полной мере ее функция контроля поведения и деятельности, формирования функциональных механизмов произвольной регуляции, не создаются условия для решения возникающих проблем.
Итак, в ходе обобщения данных диагностики к высокому уровню в соответствие с показателями Д.Б. Эльконина отнесены 34% дошкольников данной выборки, средний уровень характеризует 26% воспитанников дошкольных образовательных учреждений и 40% соотносятся с низким уровнем сформированности игровой деятельности.
□ высокий уровень ■ средний уровень
□ низкий уровень
Рисунок 1 - Гистограмма уровней сформированности игровых навыков у дошкольников
Таким образом, игровая деятельность ребенка на стадии дошкольного возраста требует повышенного внимания со стороны психолого-педагогического сообщества и родителей, в том числе.
Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Резюмируя, отметим, что ФГОС дошкольного образования обозначает статус игры как неотъемлемого компонента образовательной среды детского сада. В этой связи задачами дошкольной образовательной организации и педагогического состава в реалиях настоящего времени становится содействие развитию полноценной, гармоничной личности, а, следовательно, игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста. Последнее требует объединения усилий всех субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, не исключая индивидуализации сопровождения игровой деятельности ребенка-дошкольника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников //Вопросы психологии. 2004. №1. С. 91-103.
2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Игра как зона ближайшего развития детей дошкольного возраста // Психолого-педагогические исследования. 2019. Том 11. № 4. С. 5-21.
3. Волкова В.И. Социально-культурное событие как условие успешной социализации дошкольников // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. №2. С. 142-146.
4. Лыкова, И.А. Сущность культурных практик и их значение для развития ребенка //Педагогика искусства. 2016. №2. С. 92-97.
5. Муратова А.А. Особенности организации культурных практик в дошкольном образовании // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №3. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/72PDMN319.pdf (дата обращения 17.05.2021).
6. СмирноваЕ.О., Рябкова И.А. Типология сюжетных игр дошкольников //Вопросы психологии. 2011. N 3. С. 42-48.
7. Авдулова Т.П. Психология игры: учебник для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. 232 с.
8. Головнева Н.А., Перепелицина Т.И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=20524 (дата обращения: 17.05.2021).
9. Розин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) //Вопросы философии. 1999. N6. С. 26-36.
10. Запорожец И.Ю. Игра в формировании социальной среды как условие самореализации и саморазвития дошкольника //Мир психоло-
Азимут научных исследований: педагогика и психология.
2021. Т.10 №4(37)p-ISSN: 2309-1754; e-ISSN: 2712-8474
ЧИКОВА Ирина Вячеславовна и другие ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ...
гии, 2011. N1. С. 168-178.
11. Горячева И.А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Издательство Артефакт, 2020. 304 с. ISBN 978-5-907094-87-1.
12. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, С.А. Фрумов; сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - с. 679-688.
13. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Учпедгиз, 1947. С. 47.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.
15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. М, 1966. — 541с.
16. Крупская Н.К. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта [Электронный ресурс]. - Директ-Медиа, 2014.
17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.1. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. 392с.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
19. Копылов С.О Психологические аспекты концепции М.М. Бахтина // Вопросы психологии. 2011. N 3. С. 92-100.
20. Сахаров В.А. Эмоциональные стимулы нравственного развития личности ребенка в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского //Педагогика. 2010. N1. С. 84-89.
21. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 2010. 56 с.
22. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. 339 с.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
24. Ремнева Н.А. Обучающие игры как ведущий метод формирования основ логического мышления у старших дошкольников // Современное образование. 2013. №4. С. 42-53.
25. Зворыгина Е.В. Я играю! Условия для развития сюжетных игр малышей в детском саду и семье. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2010. 112 с.
26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников [Электронный ресурс]. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
27. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. М.: Просвещение, 1977.
28. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. — М.: Просвещение, 2009. 446 с.
29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. - М.: Обруч, 2012.
30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2009.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов /Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. - СПб: Питер, 2017. 464 с.
32. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 2011. 117 с.
33. Хачапуридзе Б. Цвет и форма (образцы игрушек в детских садах для усвоения цвета и формы) / Б. Хачапуридзе // Игрушка. 2013. 26 с.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009. 360 с.
35. Бутенко Н.В., Черушева Н.В. Культурные практики ребенка дошкольного возраста как средство обогащения опыта детской деятельности //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017. № 3. С. 20—24.
36. Хагундокова Ж.В. Педагогические условия развития игровой деятельности младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО //Вопросы дошкольной педагогики. 2019. № 8 (25). С. 36-41.
37. ЭлькониноваЛ.И. О единице сюжетно-ролевой игры //Вопросы психологии. 2004. № 1. С.98-116.
38. Смирнова Е.О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие для вузов / Е.О. Смирнова. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 163 с.
Статья поступила в редакцию 22.05.2021 Статья принята к публикации 27.11.2021
ГРНТИ: 140000. Народное образование. Педагогика; ВАК: 130001; 130002; 130008
251
