CC BY
206УДК 394
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
PSYCHOLOGICAL FEATURES OF THE FORMATION OF COLLECTIVE RELATIONS OF ADOLESCENT CHILDREN
Пряничникова Яна Дмитриевна, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, г. Арзамас E-mail: yana.pryanichnikova@bk.ru
Калинина Татьяна Валентиновна, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, г. Арзамас
Аннотация. В статье раскрыты психологические особенности формирования отношений подростков со сверстниками в условиях временного детского коллектива. Коллективные отношения в подростковом возрасте отличаются целым рядом специфических особенностей и прежде всего широким спектром самых разнообразных конфликтных ситуаций, которые обусловлены недостаточно развитыми эффективными навыками общения с окружающими людьми. Автором предложена программа развития коллективных отношений подростков со сверстниками.
Ключевые слова: подростковый возраст, подросток, коллектив, коллективные отношения, психологические особенности.
Abstract. The article reveals the psychological features of the formation of relations between adolescents and peers in the conditions of a temporary children's collective. Collective attitudes in adolescence differ in a number of specific features and, above all, a wide range of the most diverse conflict situations, which are caused by insufficiently developed effective communication skills with surrounding people. The author proposes a program for the development of collective relations between adolescents and peers.
Key words: adolescent age, teenager, collective, collective relations, psychological features.
Общение выступает неотъемлемой частью структуры человеческих отношений и деятельности подростка в условиях развития современного
общества. Подростки отрабатывают эффективные, бесконфликтные способы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях относительного социального равенства, обучаются способам социальных взаимоотношений.
Под коллективными взаимоотношениями мы понимаем социальное взаимодействие людей, в рамках которого осуществляется взаимообмен идеями и эмоциями, мотивами и поступками посредством знаковых средств в целях согласования совместной деятельности, в результате чего обеспечивается обоюдное согласование действий и понимание окружающего нас общества.
Формирование коллективных отношений в подростковом возрасте ознаменовано значительным качественным переломом. Первостепенное значение для подростка приобретают коллективные отношения со сверстниками. В общении со сверстниками подростки самостоятельно занимаются самовоспитанием через активное освоение норм, ценностей, целей и средств социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и окружающих людей.
Коллективные отношения в подростковом возрасте довольно сложны, они зависят не только от субъектов общения, но и от многих общественных явлений, происходящих в стране и мире. Именно коллективные отношения являются системой установок, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга (от этого зависит восприятие новых людей, отношение человека к окружающим).
Зарубежные и отечественные авторы имеют разные взгляды на проблему изучения коллективных отношений.
Так, Д.И.Фельдштейн дает следующее понятие коллективных отношений: коллективные отношения - это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными [5].
Л.С. Выготской пишет, что коллективные отношения оказываются настолько притягательными, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Механизм формирования коллективной привлекательности (лежащей в основе дружеских отношений) имеет специфику в зависимости от возраста и условий, в которых возникают отношения взаимной привязанности [2].
Формирование коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях временного детского объединения обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Поскольку формирование коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях временного детского объединения начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, начинает больше времени проводить со сверстниками. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность коллективных отношений детей,
совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами в условиях временного детского объединения [1].
А.В. Мудрик выделяет в подростковых группах функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые коллективные отношения между сверстниками [4].
Г.Н. Андреева считает, что управление коллективными отношениями в подростковых группах и коллективах составляет педагогическую задачу повышенной значимости. Большая роль коллективным отношениям в подростковом возрасте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей происходит активный процесс становления личности, а коллективные отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления развитием личности [1].
Проблема формирования коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях временного детского объединения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения коллективных отношений в формировании личности подростка. Этот период важен для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться формирование коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях временного детского объединения, зависит формирование будущей личности подростка.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопрос формирования коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек» становится весьма актуальным, и актуальность вопроса резко возрастает на текущем этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм и ценностей.
На основании вышесказанного нами было проведено изучение психологических особенностей формирования коллективных отношений детей подросткового возраста. Экспериментальной базой исследования послужил «МДЦ «Артек». В исследовании приняли участие 30 детей подросткового возраста (находящихся на отдыхе в «МДЦ «Артек»), из них 12 девочек и 18 мальчиков в возрасте 13-14 лет.
С целью изучения особенностей формирования коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек» нами использовались следующие психодиагностические методики: социометрическая методика (Дж. Морено), опросник стратегий поведения в конфликтной ситуации (К. Томаса), проективный рисуночный тест «Дом Дерево Человек» (Дж. Бука).
В ходе анализа результатов социометрической методики Дж. Морено отмечено, что два подростка (10%) были избраны ребятами «вожаками».
6 подростков, что составило 20% от общего числа детей, участвуют в
экспериментальной работе. Ребята в отряде уважают их, хотят с ними дружить. 16 подростков (53%) определены как принятые, общее число отдыхающих детей охотно общаются с ними, играют, с удовольствием занимаются в различных кружках, но лидерским качествами эти дети не обладают.
В ходе исследования выяснилось, что в отряде есть подростки, имеющие статус «изолированных» и «отвергнутых». Так, 6,7% (1 подросток) не был выбран ни в одну из категорий вообще.
Эти дети испытывают проблемы в общении, зачастую не умеют устанавливать и поддерживать контакты в коллективе. По результатам данной методики можно признать, что в коллективе существуют определенные проблемы в плане взаимоотношений подростков со сверстниками. Дети критично относятся друг к другу, так как из трех человек выбирают лишь одного (других не видят); не все ребята могут устанавливать и поддерживать дружеские отношения в отряде.
По итогам анализа проективной рисуночной методики «Дом. Дерево. Человек.» большинство ребят испытывают незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, внутренний конфликт, трудности в общении, депрессивность, о чем свидетельствует сильный нажим и наличие активной штриховки, используют дерево без корней, с опавшей листвой, закрытые ставни окон, часто изображают дым, идущий из трубы дома и мн. др.
У 60 % подростков присутствуют трудности в общении, депрессивность, что в свою очередь оказывает негативное влияние на построение коллективных отношений.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса позволяет сделать вывод о поведении подростков в конфликтных ситуациях.
Полученные результаты по данной методике говорят о неумение подростков адекватно справляться с возникающими конфликтами. Подростки прибегают к таким способам «урегулирования» споров, как соперничество, либо, напротив, избегания. Важно отметить, что ни тот, ни другой не являются конструктивными. При соперничестве имеет место обострение проблемы, что напрямую сказывается на взаимоотношениях обеих сторон. При избегании происходит уход от проблем, подросток не учится решению сложных ситуаций, а значит, при каждом следующем споре решение найдено не будет. Вероятно, и по этим причинам отношения в отрядах напряжены.
Таким образом, по результатам проведенного эксперимента можно признать коллективные отношения подростков далекими от идеальных. Дети критично относятся к своим друзьям, не все ребята могут устанавливать и поддерживать дружеские отношения в отряде.
На основании результатов констатирующего эксперимента нами
разработана программа психологической помощи педагогам в формировании коллективных отношении детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек». Основной целью программы стало оказание психологической помощи подросткам в преодолении неуверенности в общении, страха, освоение эффективных способов общения и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в коллективных отношениях со сверстниками и взрослыми.
В ходе подготовки и реализации программы нами разработаны основные психолого-педагогические рекомендации педагогам по формированию коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек».
В ходе работы с подростками по реализации программы целесообразно использовать ряд приемов, позволяющих повысить ее эффективность.
Прием «имя собственное» основан на произнесении вслух имени партнера, с которым общается подросток, становится актуален в рамках программы. Прием акцентирует внимание подростка к личности партнера по взаимодействию, способствует утверждению человека как личности, вызывает у него чувство самозначимости и значимости для других людей, порождает чувство удовлетворения и положительные эмоции. Тем самым осуществляется формирование межличностной аттракции, расположения партнеров по отношению друг к другу.
Прием «зеркало отношений» состоит в доброй улыбке и приятном выражении лица, в ходе взаимодействия с партнером, свидетельствующие, что подросток испытывает самые дружеские чувства и позитивный настрой по отношению к сверстнику. А друг - это сторонник, защитник. У ребенка возникает чувство защищенности, что рождает положительные эмоции и позволяет формировать аттракцию. Межличностная аттракция неразрывно связана с общением - многогранным процессом, состоящим не только из познания людьми друг друга, именно в этом в процессе формируются социальные установки на других людей [3].
Прием «золотые слова» заключается в использовании комплиментов в адрес партнера по взаимоотношениям, способствующий эффекту положительного настроя на диалог. Тем самым происходит как бы «заочное» удовлетворение потребности во взаимном совершенствовании, что ведёт также к образованию положительных эмоций и обусловливает расположенность друг к другу.
Прием «терпеливый слушатель» вытекает из внимательного и активного слушания проблем партнера.
Прием «личная жизнь» выражается в привлечении внимания к интересам и «хобби», увлечениям подростка, что также способствует повышению его вербальной активности и сопровождается положительными эмоциями.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучены особенности формирования коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек», разработана программа психологической помощи педагогам в формировании коллективных отношении детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек» и психолого-педагогические рекомендации педагогам по формированию коллективных отношений детей подросткового возраста в условиях «МДЦ «Артек».
Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, социальных педагогов в условиях временного детского объединения для развития навыков и качеств, необходимых для работы с подростками по формированию коллективных отношений в условиях временного детского объединения.
Список использованных источников:
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. пособие. - М.: АСТ: «Астрель», 2012. - 156 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 2009. - 504 с.
3. Калинина Т.В., Кудачкин Д.А. К проблеме изучения межличностной аттракции в отечественной психологии / Т.В. Калинина, Д.А. Кудачкин // сб Научный поиск в современном мире: орник материалов 10-й международной науч.-практ. конф. 2015. С. 145-146.
4. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2008. - 196 с.
5. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 243 с.
