CC BY
58
Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150)
2015. Volume 5. Issue 2
ID: 2015-02-1151-A-5211 Оригинальная статья
Кожемякина Е.А., Антонова А.А.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха
ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России, кафедра психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии
Резюме
В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке студентов Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Целью исследования явилось изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха. С помощью психодиагностических методик были обследованы 60 студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана. В ходе проведенного исследования выявлены характерные особенности психологической готовности к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих студентов.
Ключевые слова: психологическая готовность, студенты с нарушениями слуха, профессиональная деятельность
Введение
Актуальность вопросов социализации, социальной реабилитации, профессионального становления и трудоустройства людей с нарушениями слуха обусловлена увеличением количества людей с данной патологией. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в России насчитывается около 200 тысяч инвалидов по слуху.
Одной из важнейших форм вхождения людей с нарушениями слуха в социум является их трудовая деятельность. Ограниченные возможности здоровья, специфика ситуации социального развития обусловили необходимость применения специальной технологии профессионального становления человека с нарушениями слуха - профессионально-трудовой абилитации. Эффективность процесса содействия профессиональному становлению инвалидов по слуху, который заключается в профессиональной ориентации и сопровождении студентов в процессе обучения, может определяться успешным завершением процесса формирования специалиста, и в дальнейшем его успешным трудоустройством. В свою очередь, успешное формирование специалиста обуславливается психологической готовностью к профессиональной деятельности.
Таким образом, актуальным представляется исследование факторов, потенциально влияющих на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих.
Цель: изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов с нарушениями слуха.
Материал и методы
В экспериментальную группу были включены 30 студентов 4-5 курсов МГТУ им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана) в возрасте от 19 до 23 лет, имеющие нарушения слуха. Контрольная группа состояла из 30 лиц от 19 до 22 лет, проходящих обучение в том же ВУЗе на 4-5 курсах и не имеющих нарушений слуха.
Для исследования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности были использованы следующие психодиагностические опросники:
1. Для определения личностно-характерологических особенностей был использован «Опросник Шмишека» (SF, H. Schmieschek, адаптация В.М. Блейхера, Н.Б. Фельдмана).
2. В целях исследования самоотношения был взят «Опросник В.В. Столина, С.Р. Пантелеева».
3. Уровень личностной и ситуативной тревожности определялся с помощью методики «Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина».
4. Исследование иерархии учебных мотивов проходило с использованием «Методики для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).
5. Выявление склонности (предрасположенности) студентов к определенным типам профессий произведено с помощью теста «ДДО Е.А. Климова».
6. Для определения статуса профессиональной идентичности применялась методика А.А. Азбель, Дж. Марсиа.
Полученные результаты были проанализированы на предмет поиска статистически значимых различий по критерию Манна-
Уитни и интерпретированы соответствующим образом.
Результаты
По результатам исследования по методике «Патохарактерологический опросник Шмишека» в экспериментальной группе изменения на уровне акцентуаций черт характера выявлялись только по шкале «Экзальтированность» и на уровне тенденций -«Гипертимность» (таблица 1). У испытуемых контрольной группы акцентуаций черт характера обнаружено не было, однако обнаруживалось повышение показателей на уровне тенденций по шкалам: «Гипертимность» и «Экзальтированность».
Значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по критерию U Манна-Уитни выявлялись только по шкале лжи. Студенты экспериментальной группы были менее откровенны в ходе исследования.
Анализ данных опросника самоотношения Столина-Пантилеева (таблица 2) показал, что студентам экспериментальной группы свойственны заметно более низкие показатели по шкалам самопонимания, самопоследовательности, самоуважения, самоуверенности, а также глобального самоотношения, в отличие от контрольной группы,. Такие различия в показателях обнаруживают тенденцию к более негативному восприятию себя. Высокие показали в обеих группах испытуемых выявлены по шкале самоинтереса.
В результате исследования по шкале самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, у студентов с нарушениями слуха были выявлены высокие показатели личностной тревожности по сравнению с контрольной группой (на уровне тенденций, при р=0,066).
Бюллетень медицинских Интернет-конференций (ISSN 2224-6150) 2015. Том 5. № 2
Таблица 1. Сравнение исследуемых групп по степени выраженности типов акцентуаций характера
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Гипертимность 15,55±1,75 15,55±1,5 0,922
Дистимичность 8,73±2,16 7,09±1,3 0,743
Циклотимность 13,36±1,69 11,73±2 0,431
Эмоциональность 13,91±1,42 12±0,99 0,412
Демонстративность 11,82±1,54 11,27±1,62 0,622
Застревание 12,73±0,73 11,45±0,9 0,224
Педантичность 12,18±0,99 9,09±1,76 0,212
Тревожность 10,91±1,78 8,45±1,27 0,325
Возбудимость 11,45±1,39 9,55±0,98 0,237
Экзальтированность 18,55±1,5 15,82±1,22 0,123
Шкала лжи 3,64±0,39 2,64±0,28 0,049
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в rpynne;p(UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 2. Сравнение исследуемых групп по выраженности показателей самоотношения
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Шкала S (глобальное самоотношение) 0,59±0,08 0,76±0,06 0,149
Шкала самоуважения (I) 0,44±0,09 0,55±0,08 0,431
Шкала аутосимпатии (II) 0,48±0,09 0,51±0,09 0,870
Шкала ожидаемого отношения от других (III) 0,42±0,09 0,46±0,08 0,622
Шкала самоинтересов (IV): 0,69±0,09 0,67±0,08 0,250
Шкала самоуверенности (1): 0,42±0,09 0,6±0,08 0,158
Шкала отношения других (2): 0,45±0,09 0,37±0,08 0,511
Шкала самопринятия (3): 0,53±0,09 0,66±0,06 0,375
Шкала самопоследовательности (4): 0,59±0,09 0,68±0,08 0,470
Шкала самообвинения (5): 0,56±0,08 0,44±0,06 0,224
Шкала самоинтереса (6):: 0,68±0,08 0,71±0,08 0,743
Шкала самопонимания (7): 0,64±0,08 0,73±0,07 0,470
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в группе;р(им-и/) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 3. Сравнение исследуемых групп по уровню личностной и ситуативной тревожности
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Ситуативная 40,82±3,14 37,91±3,63 0,450
Личностная 47,82±3,48 38,91±3,34 0,066
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в группе; p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 4. Сравнение исследуемых групп по иерархии учебных мотивов
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Шкала 1. Коммуникативные мотивы 0,75±0,04 0,67±0,04 0,140
Шкала 2. Мотивы избегани 0,56±0,07 0,49±0,08 0,341
Шкала 3. Мотивы престижа 0,63±0,08 0,4±0,06 0,042
Шкала 4. Профессиональные мотивы 0,71±0,04 0,77±0,03 0,393
Шкала 5. Творческая самореализация 0,76±0,05 0,69±0,06 0,375
Шкала 6. Учебно-познавательные 0,62±0,05 0,49±0,05 0,101
Шкала 7. Социальные мотивы 0,69±0,04 0,48±0,04 0,004
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в группе; p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150)
2015. Volume 5. Issue 2
Таблица 5. Сравнение исследуемых групп по склонности (предрасположенности) к определенным типам профессий
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Знаковая система 5,27±0,56 5±0,27 0,896
Художественный образ 5,09±0,51 4,64±0,56 0,768
Техника 4,82±0,62 5,82±0,4 0,200
Человек 3±0,43 3±0,3 0,870
Природа 1,82±0,54 1,55±0,31 0,948
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в группе; p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 6. Сравнение исследуемых групп по степени сформированности профессиональной идентичности
Тип Среднее значение в группе (M±SEM) p (Um-w)
Экспериментальная, n=30 Контрольная, n=30
Неопределенная 7,54±1,39 4,55±0,97 0,131
Навязанная 2,91±1,8 0,36±0,2 0,293
Мораторий 11±1,15 10,36±1,30 0,694
Сформированная 2,73±1,4 8,55±1,65 0,009
Примечания: M - среднее арифметическое значение; SEM - стандартная ошибка среднего; n - количество испытуемых в группе; p (UM-W) -значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Анализ диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) показал, что значимые различия данных экспериментальной и контрольной групп были выявлены по шкалам «мотивы престижа» и «социальные мотивы» (таблица 4). Из этого следует, что глухим и слабослышащим студентам более свойственно желание быть первым, занять достойное место среди товарищей, а также понимание необходимости учения для дальнейшей жизни.
При этом необходимо учесть, что наивысшее место в иерархии мотивов учебной деятельности контрольной группы испытуемых занимают профессиональные мотивы. У экспериментальной группы на первом месте по значимости мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы, а затем следуют профессиональные мотивы.
Согласно результатам теста «ДДО Е.А. Климова» между группами испытуемых не выявлено отчётливой склонности к той или иной профессиональной сфере (таблица 5). В трёх типах профессий: человек-знаковая система, человек-художественный образ и человек-техника, - профессиональная направленность выражена в средней степени. Данные типы профессий более всего соответствуют тем инженерным специальностям, по которым обучаются студенты МГТУ им. Н.Э. Баумана. Профессии вида «человек-человек» и «человек-природа» не вызывают какого-либо значимого интереса у обеих групп испытуемых.
Анализ данных по опроснику «Статус профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, Дж. Марсиа), показывает наличие статистически значимых различий между группами испытуемых в отношении статуса «Сформированная идентичность» (таблица 6). Подобные результаты говорят о том, что у студентов экспериментальной группы профессиональные планы неструктурированны в отличие от контрольной группы, где достаточно чёткие профессиональные планы явились результатом осмысленного решения.
В то же время средняя степень выраженности у обеих групп испытуемых такого типа профессиональной идентичности как «Мораторий» указывает на своеобразный «кризис выбора» у студентов дальнейшего профессионального пути.
Обсуждение
Анализируя полученные результаты, можно предположить, что студенты с нарушениями слуха чрезмерно выраженными являются те черты личности, которые связаны с эмоциональной чувствительностью, психической лабильностью и повышенной энергичностью. Таких людей отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Ведущей акцентуацией черт характера является экзальтированность, как необходимость в пассивном, созерцательном получении эмоций. Яркая черта этого типа - способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных.
Учитывая вышесказанное, не является удивительным, что одну из ведущих строчек в иерархии учебных мотивов у таких студентов занимают социальные и коммуникативные мотивы. Возможно, таким образом студенты с нарушениями слуха пытаются компенсировать существенную ограниченность социальных контактов.
Также следует отметить, что у глухих и слабослышащих студентов полюс глобального самоотношения склоняется в сторону негативной оценки самих себя, особенно в таких компонентах самоотношения, как самопонимание, самопоследовательность и самоуверенность. Это значит, что они не умеют давать объяснение своим мыслям, чувствам и мотивам поведения, неудовлетворены собой и своими возможностями, сомневаются в способности вызывать уважение у других. Им свойственен внешний локус контроля, отсутствие тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом, низкая способность к саморегуляции.
Отсюда закономерно вытекают результаты, полученные при определении статуса профессиональной идентичности. Студенты, имеющие нарушения слуха характеризуются тем, что они не готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития. У них отсутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые ещё не прошли через «кризис выбора» и не успели сформировать систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях.
Бюллетень медицинских Интернет-конференций (ISSN 2224-6150) 2015. Том 5. № 2
Можно предположить, что важную роль в процессе формирования профессиональной идентичности играет уровень тревожности студентов. Студентов с нарушениями слуха можно отнести к категории высокотревожных. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Возможно, ситуацию выбора дальнейшего профессионального пути студенты данной категории также воспринимаю как угрожающую, опасную для самооценки, самоуважения.
Заключение
Проведенное исследование психологической готовности к трудовой деятельности у студентов с нарушениями слуха подтверждает актуальность психологических проблем обучающихся. Личностные особенности глухих и слабослышащих студентов, а именно: низкая самооценка, эмоциональная лабильность, неуверенность в принятии решения относительно выбора будущей профессии, повышенная тревожность (личностная и ситуативная), - являются факторами, потенциально влияющими на психологическую готовность данной категории студентов к будущей профессиональной деятельности. Влияние факторов, препятствующих успешному завершению процесса формирования специалиста, может негативно отразится в будущем на трудовой деятельности. Различия в психологических аспектах степени готовности к профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха должны учитываться при проведении психокоррекционных мероприятий.
Литература
1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004; 219 c.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2012; 106 с.
3. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М., 1999.
4. Деркач А.А., Кузнецов Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993; 168 с.
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1993; 176 с.
6. Исследование личности детей с нарушениями слуха. Под ред. Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. М., 2001.
7. Кучерявенко И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности. Молодой ученый 2011; 2(12): 60-62.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 2005; 431 с.
9. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой). В кн.: Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004: 151-154.
10. Психологическая диагностика: Учебное пособие. Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.- Изд-во УРАО, 2007; 304 с.
11. Психология глухих детей. Под ред. И.М.Соловьева и др. М., 2001.
12. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения. В кн.: Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 2008: 123-130.
