CC BY
7
вивчАемо досв1д
• вступник з маленького села у 36opiBCbKOMy районi, який дои школи не сидiв за комп'ютером, 3yMiB вступити до ТНПУ одразу на 4 спещальностц
• уперше за багато рокв, список умх рекомендованих до зарахування абiтyрiентiв ставав вiдомим yсiм приблизно через годину тсля екзамену.
Ми свiдомi того, що «чисту» систему можна розгорнути лише на б^ того закладу, керiв-ництво якого не потребуе впливу на хiд приймально! кампани. Розyмiемо, що саме з ще! причини багато керiвникiв ВНЗ не готовi, на ввдмшу вiд ректора ТНПУ, прийняти !!, однак готу-еться ll для створення пiдгрyнтя реалiзаци соцiального замовлення «на розумних спещалютав».
Висновок. У Тернотльському нацiональномy педагогiчномy yнiверситетi iменi Володи-мира Гнатюка розроблено нову технолопю по щодо пiдготовки i проведенню екзаменiв у ви-глядi комплексного тестування; забезпечено ll необхвдним комплексом комп'ютерних програм, баз даних, та методичних розробок. Вказана технолопя пройшла багаторiчнy перевiркy, як на сесшних, так i на вступних та державних екзаменах.
Головною метою створення вказано! технологи е забезпечення однакових рiвних прав на отримання не декларовано!, а реально! яюсно! освiти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: Учеб. кн. для преп. вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студ. и асп. пед. вузов. — 3. изд., доп. — М. : Центр тестирования, 2002. — 239 с.
2. Булах I. е. Комп'ютерна д1агностика навчально! усшшност1. — К.: ЦМК МОЗ Украши, 1995. — 221 с.
3. Булах I. е. Теор1я i методика ком'ютерного тестування усшшност навчання (на матер1алах мед. на-вчальних заклад1в): Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / АПН Украши; 1нститут педагопки i психологи професшно! осв1тн. — К., 1995. — 50 с.
4. Богачков Ю. М., Мруга М. Р. Декларацшне тестування — об'ективна стандартизована методика оцшювання для вщкрито! осв1ти // Зб. наук. праць 1нституту проблем моделювання в енергетищ 1м. Г. е. Пухова. — 2002.
5. Баранцев А. В., Бурдонов И. Б., Демаков А. В. и др. Подход UniTesK к разработке тестов: достижения и перспективы. http://citforum.univ.kiev.ua/SE/testing/unitesk/
6. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). — М., 2000. — 352 с.
7. Ухань П. С. Контроль знань, вмшь i навичок учшв на уроках шформатики: Дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Нацюнальний педагопчний ун-т ¡м. М. П. Драгоманова. — К., 2001. — 199 с.
Любов МЕЛЕНЧУК
ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ВИВЧЕННЯ КУРСУ «СТРАХУВАННЯ»
На даний час практично вм ВНЗ оснащен обчислювальною техшкою i мають сво! лока-льш мереж^ а бшьшкть з них мае доступ до мережi Internet. Цд засоби використовуються для навчання основам комп'ютерно! грамоти, комп'ютерним технологiям в рiзних проблемних сферах, а пiдключення до Internet послужило спонукальним ¡мпульсом до створення електрон-них пiдрyчникiв i розвитку технологiй дистанцшного навчання. Остання обставина, а також прагнення наблизитися до захвдних моделей навчання, де самостшна робота стyдентiв вiдiграе значну роль, знову викликало iнтерес до проблем комп'ютерно! перевiрки (i самоперевiрки) знань стyдентiв.
Перерахованi обставини стимулюють до пошуку або створення програмних засобiв, що реалiзовyють задачi контролю знань. Одтею з форм контролю е тестування.
Тест — система завдань специфiчноl форми, зростаючо! складноста, що дозволяе яюсно ощнити структуру знань i ефективно визначити рiвень пiдготовленостi стyдентiв.
Перевагою тестування е об'ектившсть, тобто вибувае чинник суб'ективного пiдходy з боку екзаменатора. Обробка результапв тесту проводиться через комп'ютер або у присутност студенлв з використанням карти вiдповiдей. Вибувае чинник «лотере!» звичайного кпиту, на якому може дктатися «нещасливий бшет» або задача — велика кшьюсть завдань тесту охоп-
100
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
вивчАемо досв1д
люе весь об'ем матерiалу того або iншого предмету, що дозволяе студенту ширше проявити свш кругозiр i не «провалитися» через випадкову прогалину у знаннях. Тестовi питання конк-ретнiшi i лакошчшш^ нiж звичайнi екзаменацiйнi бiлети i задачi, вони не вимагають розгорне-но! вiдповiдi або обгрунтовування — достатньо вибрати правильну вiдповiдь i встановити ввд-повiднiсть. Усi студенти перебувають в однакових умовах. Можливкть за визначений встанов-лень промiжок часу охопити пiдсумковим контролем значну кiлькiсть студентiв. Проведення iспиту у формi тестування в машинному контролi вельми технологiчно, оскiльки дозволяе ви-користовувати вiдповiдно машинну обробку або аркуш (картки) вiдповiдей.
Недолiками тестування е: ввдносна складнiсть створення яюсного тесту, перевiреного ем-трично, мае стшш коефiцiенти надiйностi i валщностц можливiсть вгадування вiдповiдей при використовувант закрито! форми тестових завдань; необхвдшсть створення i придбання дорогих техшчних засобiв для використовування тестав при машинному контролi.
Тестування е одшею з форм масового контролю знань студентш, який здiйснюе викладач тсля вивчення ними вЫе! програми навчально! дисциплiни. 1спит у формi тестування мае цiлу низку переваг перед традицшною формою iспиту-дiалогу «викладач — студент».
Одним зi шлях1в забезпечення вимог об'ективностi й незаперечност е виконання тестових завдань з використанням засобiв комп'ютерних технологш. Комп'ютерна система тестування повинна забезпечувати такi можливостi:
• проведення роздшьного тестування за кiлькома темами в рамках одного тесту;
• тдтримка питань багатьох типiв: питання з декшькома варiантами вiдповiдей, серед яких лише один правильний, питання з кшькома варiантами вiдповiдей, серед яких е кшька правильних; питання, що передбачають безпосередне вве-дення вiдповiдi з клавiатури;
• забезпечення випадково! вибiрки задано! кiлькостi питань з бази тестових за-вдань;
• введення обмежень на допустимий час тестування;
• проведення як ввдкритого варiанту тестування (студента ознайомлюють з результатами тестування), так i закритого (без показу результапв);
• можливий режим зворотного зв'язку тестування;
• супроввд питання п1дказкою (наприклад, якщо користувач вiдповiв неправильно, то даеться наввдна iнформацiя або правильна ввдповвдь);
• вiдображення користувачевi контрольно! шформаци про кiлькiсть питань у теста, номерi поточного питання, кшькост правильних вiдповiдей, запасi часу, що залишився тощо.
Використання тестових завдань допустиме за вiдповiдностi певним критерiям, серед яких е валвдшсть i надшшсть. Пiд надiйнiстю розумiють узгодженiсть результата проведення тесту на однш i тiй же груш випробовуваних, але за змши умов проведення, частше всього або часу, або набору тестових завдань. Коефщент надiйностi може приймати тiльки позитивнi значення ввд нуля до одиницi. Звичайно, для ощнки надiйностi тест проводять двiчi й порiвнюють одер-жанi тестовi бали. Що бiльш схожi результати двох тестувань, то бiльш високий рiвень надш-ностi тестiв.
Валвдшсть тесту за змiстом може бути визначена досв^еним викладачем-експертом, який ввдзначае, що завдання тесту вiдповiдае навчальнш програмi випробовуваних; охоплюе всю програму; мае високу вiрогiднiсть того, що студент, якш успiшно вiдповiв на завдання тесту, знае предмет ввдповвдно до одержано! ощнки (при встановленш ввдповщност тестового бала прийнято! системи оцiнок як критерп звичайно беруться оцiнки, що виставляються студентам групою викладач1в експертав за традицшно! форми контролю знань).
Найчастше у практищ вищо! школи використовувалися i використовуються тестовi завдання закрито! форми, коли пропонуеться кшька варiантiв готових тверджень (вiдповiдей), з яких жугриб-но вибрати одне, правильне. Як правило, е 4-5 варiантiв вiдповiдей. Найбiльша складнiсть у скла-даннi тестових завдань з вибiрковими вiдповiдями полягае у доборi дистрактор1в.
Вiдкрита форма тестових завдань: допомагае студенту засво!ти ключовi слова навчальних дисциплш. За цiею формою формулюеться пропозищя, наприкiнцi яко! робиться пропуск, в який студент записуе довшьну ввдповвдь (завдання на доповнення). Завдання у вiдкритих тестах
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
101
вивчАемо ДОСВ1Д
мають бути коректними, не допускаети неоднозначно! вiдповiдi, не охоплювати бшьше нiж 7-12 слiв.
У загальному випадку бшьшкть науковцiв визначають вимоги до розробки тестових за-вдань, а саме:
• змктовшсть — обов'язкова належшсть до теми, роздiлу дисциплiни, для яко! складаеться тест;
• стислкть — чггке, коротке формулювання, чiткий виклад, що вимагае однозна-чностi вiдповiдi, неможливост подвiйного виконання, при формуваннi завдання бажано дотримуватися прямого порядку ^в. Разом з вiдповiддю завдання по-винне складати твердження, а не питання-ввдповвдь. На початку речення слщ ставити ключове слово;
• калiбрування за складнiстю — в ходi апробацп тесту визначаеться рiвень склад-ностi кожного завдання. У теста повинт бути завдання рiзного ступеня складно-стi;
• взаемозв'язок — завдання повинш бути взаемопов'язат за змiстом (з будь-якого роздшу, теми) i корелювати мiж собою;
• диференщювання — роздшення студентiв на сильних i слабких. Якщо на тесто-ве запитання нiхто не вiдповiдае або ввдповвдають усi, такi завдання вилучають-ся.
На основi сформульованих вимог студентовi у ходi вивчення дисциплiни пропонують те-стовi завдання рiзних титв. Закритого типу, з вибором одше! або кiлькох правильних вiдповi-дей, наприклад:
Зниж^юка страхового тарифу можлива за умови:
а) у разi страхування на користь третьо! особи;
б) у разi встановлення страхово! суми, нижчо! за дшсну вартiсть майна; +в) неодноразове страхування того ж об'екту без виплати вiдшкодування.
За умови настання страхового випадку зi застрахованим майном страхувальник повинен:
+а) заявити про випадок до ввдповвдних компетентних органв; +б) вжити заходiв щодо запобiгання або зменшення збитюв;
в) обчислити суму збитку та страхового вщшкодування.
• На вщповвдшсть:
1. Андеррайтинг.
2. Аквiзинiя.
3. Франшиза.
1. Частина збитюв, яка за умови настання страхового випадку не ввдшкодовуеться страховиком.
2. Процес прийняття ризику на страхування
3. Процес укладання нових договорiв страхування.
• Ввдкритого типу. Страхова сума — ^е...(продовжити)
— конкретному студенту;
— конкретному предмету, роздшу, тем^
Тестування може бути включено в систему автоматизованого учбового курсу. У систему закладаються учбовi курси (предмети) по рiзних дисциплiнах. Кiлькiсть курив, яю можуть бути закладенi, необмежена. Студенти повинш мати нагоду вибирати курс навчання, вивчати теорiю по даному курсу, проходити тестування по ньому i вчитися вирiшувати задача
Л1ТЕРАТУРА
1. Морзе Н. В. Методика навчання шформатики: Навч. пос1бник:У 4-х ч./За ред. акад. М. I. Жал-дака. — К.: Навчальна книга, 2004.
2. Самылкина Н. Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. — М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2003. — 176 с.
3. http://hypertest.virtualave.net/theory.htm.
102
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
