CC BY
37
_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ УЧШВСЬКО! МОЛОД1_
5. Sila T.I. Mizhdisciplinarnij zmist kategorii nasnazhennja. Visnik Chernigivs'kogo nac. ped. un-tu im. T.G.Shevchenka. Serija: Psihologichni nauki [Mizhdistsiplinarny zmist the category nasnazhennya], 2010. Vip, 82, T.II, рр. 194-197.
УДК 377.6:331.548:004.92
В. А. БОЙКО
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ЗА СПЕЩАЛ1ЗАЩ6Ю «ТЕХН1ЧНА ТА КОМП'ЮТЕРНА ГРАФ1КА» ОСВ1ТНЬО1 ГАЛУЗ1 «ТЕХНОЛОГ1Я»
Акцентуеться увага на проблемi формування професшного самовизначення в абгтургентгв, зокрема, свiдомого вибору iнженерно-технiчноi спецiальностi та важливостi профтьног пiдготовки старшокласнитв за спецiалiзацiею «Техтчна та комп'ютерна графжа» у профiльних класах iнженерно-технiчного спрямування. Розкрита структура i змiст навчальноi програми «Техтчна та комп'ютерна графжа» даного технологiчного профшю та педагогiчнi умови для ii практично'1' реалiзацii.
Ключовi слова: профiльна освiта, iнженерно-технiчне спрямування, навчальна програма, технiчна та комп 'ютерна графжа.
В. А. БОЙКО
ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ТЕХНИЧЕСКАЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Акцентируется внимание на проблеме формирования профессионального самоопределения у абитуриентов, в том числе сознательного выбора инженерно-технической специальности и важности профильной подготовки старшеклассников по специальности «Техническая и компьютерная графика» в профильных классах инженерно-технического направления. Раскрыта структура и содержание учебной программы «Техническая и компьютерная графика» данного технологического профиля и педагогические условия для ее практической реализации.
Ключевые слова: профильное образование, инженерно-техническое направление, учебная программа, техническая и компьютерная графика.
V. BOYKO
EDUCATIONAL PROGRAM OF THE SPECIALIZATION «TECHNICAL AND COMPUTER GRAPHICS» IN EDUCATION AREA «TECHNOLOGY»
The article focuses attention on the problem of school-leavers' professional self-determination, including the conscious choice of the engineering profession and the importance of specialized training in «Technical and Computer Graphics» performed in engineering and technical subjects classes. Structure and content of the educational program «Technical and Computer Graphics» of the given technological speciality and pedagogical conditions for its implementation are given.
Keywords: specialized training, engineering and technical subjects, educational program, technical and computer graphics.
1нтегращя з европейським осв^шм простором та радикальний характер змш, яК вщбуваються в сучаснш Укра!ш, вимагають вщ осв^и шдготовки фаивщв ново! якосп, здатних творчо мислити, швидко орiентуватися в сучасному насиченому шформацшному простор^ приймати нестандартш ршення, вчитися i розвиватися протягом усього життя, а головне - бути патрютами рщно! землi [6, с. 184]. Особливо це стосуеться фахiвцiв шженерно-техшчного спрямування, оскшьки шженерна освга, як i iнженерна дiяльнiсть, сьогодш
перебувають у кризовому сташ, переважно через невiдповiднiсть структури освiти та И змiсту потребам ринково1 економiки.
Одним з головних завдань техшчного ВНЗ е формування професшно1 свiдомостi майбутнiх iнженерiв, що передбачае усвiдомлення можливостей, меж i сутностi спецiальностi як у вузькому сенс цього слова, так i в сенсi усвiдомлення шженерно1 дiяльностi взагалi, 11 цiлей i задач, а також змш 11 орiентацiй у культурi XXI ст.
Виршення цього завдання значно ускладняеться через вщсутшсть допрофесшно1 пiдготовки i професшного самовизначення в абiтурiентiв, а також недостатньо! пiдготовки старшокласникiв з деяких предмепв. Фахiвець iнженерно-технiчного спрямування повинен мати грунтовну пiдготовку з фундаментальних дисциплiн: математики, фiзики, креслення, шформатики тощо. Тих знань, якi вони отримують у середнiй школi, для вступу до технiчного вишу може бути недостатньо. Це призводить до таких явищ, як масове репетиторство, платш пiдготовчi курси при ВНЗ тощо.
Мета статт - акцентувати увагу на проблемi свiдомого вибору абiтурiентами майбутньо! шженерно-техшчно1 спецiальностi i актуальностi профшьно1 пiдготовки старшокласникiв за спещатзащею iнженерно-технiчного спрямування «Технiчна та комп'ютерна графша», розкрити структуру й змют навчально1 програми цього технолопчного профiлю та педагогiчнi умови для И практичное' реалiзацil.
Соцiологiчнi опитування свщчать, що тiльки 30 % випускниюв середнiх шкiл знають, ким хочуть стати, i цiлеспрямовано до цього готуються. Вибiр професп припадае переважно на 18-25 роюв. Як наслщок, маемо такий стан речей, що кожен третш випускник вишу незадоволений своею спещальшстю й кожен другий працюе не за спещальшстю, що вiдповiдае його базовiй освт [5].
Проблему самовизначення майбутнiх фахiвцiв вивчали М. Гаврилов та Я. Фарша [1, с. 204]. Вони констатують той факт, що сама по собi освгга, кiнцевою метою яко! е вiдповiдний рiвень освiченостi людини, здатно1 до творчо1 самореалiзацil протягом усього життя, мотивацiею як такою у сучасного студентства, практично не виступае. У студенев вщбувся зсув акценпв мотиваци до отримання вищо1 освiти в бiк И зовшшшх атрибутiв, тобто цiнуеться не стшьки якiсть пiдготовки, скiльки перспективи, що стануть можливими завдяки наявност диплома: статус, матерiальнi переваги, перспективи тощо.
Погоджуемося з думкою вчених про те, що мотиващя студенев не з'являеться сама по соб^ а е похвдною вiд мотиваци абiтурiентiв, i що саме вона детермшуе навчальний процес у вищш школi, е однiею з умов навчально1 кар'ери студента. Кожнiй людиш пiсля закiнчення школи потрiбно прийняти важливе рiшення щодо вибору майбутньо1 професи. Цей момент вибору вектора подальшого розвитку людини у системi освiти, за твердженням О. Пугачово1, е доленосним, а наслiдки помилкового вибору нездатш компенсувати жоднi позитивш результати [4, с. 139].
Виршити проблему свiдомого вибору старшокласниками шженерно-техшчно1 спецiальностi та зародження професшно1 свщомост майбутнього iнженера покликане впровадження у загальноосв^нш школi профiльних класiв iнженерно-технiчного спрямування. Крiм того, дослiдники ще1 проблеми стверджують, що введення профшьного навчання в укра1нських школах дозволяе враховувати ряд загальноевропейських завдань розвитку осв^и, тобто орiентувати освiту на завдання завтрашнього дня. Основна щея оновлення старшого ступеня загально1 осв^и полягае в тому, що освга мае стати бiльш iндивiдуалiзованою, функцюнальною та ефективною [5].
Наказом Мшютерства освiти i науки Укра1ни № 893 вщ 01.10.2008 р. затверджена структура технолопчного профшю навчання, зпдно з якою учнi, що обрали iнженерно-технологiчне спрямування технологiчного профшю, можуть навчатися за одшею з спещальностей: матерiалознавство та технологiя конструкцшних матерiалiв, енергетика, комп'ютерна iнженерiя, харчова технолопя та iнженерiя, легка промисловють, основи телекомунiкацiй, агротехнiка та техшчна та комп'ютерна графiка.
Вiдтодi перед департаментом загально1 середньо1 та дошкшьно1 освiти МОН Укра1ни було поставлено завдання розробити навчальш програми та навчально-методичне забезпечення кожного з спрямувань, передусiм це стосувалося профiльних предме^в. Вiдповiдно до концепци профiльного навчання профшьш предмети - це предмети, що реалiзують цiлi,
_МЕТОДИЧШ АCПЕКТИ ТЕXHОЛОГIЧHОÏ ОCВIТИ УЧИВ^Ш МОЛОДI_
завдання i змют кожного конкpeтного пpофiлю. Пpофiльнi пpeдмeти вивчаються поглиблeно i пepeдбaчaють бшьш повнe опaнyвaння понять, зaконiв, тeоpiй; використання iнновaцiйниx тexнологiй навчання; оргашзацп дослiдницькоï, пpоeктноï дiяльностi; пpофiльноï навчально1' практики yчнiв тощо [3].
№ виpiшeння цього питання нами pозpоблeнa навчальна програма «Тexнiчнa та комп'ютepнa графша», яка пepeдбaчae бaзовy гpaфiчнy пiдготовкy yчнiв 10-11 клaсiв зaгaльноосвiтнix нaвчaльниx зaклaдiв тexнологiчного пpофiлю осв^ньо1' гaлyзi «Тexнологiя». Програма вiдповiдae вимогам «Дepжaвного стaндapтy базово1' i повно1' сepeдньоï осв^и», «Концeпцiï пpофiльного навчання y старшш школЬ>, сyчaсним науковим вимогам до стpyктypyвaння змiстy навчального пpeдмeтa тexнологiчного пpофiлю, вимогам мeтодики навчання кpeслeння до розкриття навчального змюту pоздiлiв i тeм, вpaxовye нормативи базового навчального плану зaгaльноосвiтнix нaвчaльниx зaклaдiв.
У пояснювaльнiй записщ програми нaвeдeнi основнi завдання навчання, оpieнтовний тeмaтичний план та змют базово1' частини дисциплiни, кpитepiï ощнювання нaвчaльниx досягнeнь yчнiв та список peкомeндовaноï лiтepaтypи
У пpоцeсi зaклaдeння y програму змiстy пepeдyсiм вpaxовyвaлося тe, що пpeдмeт «Тexнiчнa та комп'ютepнa графша» e головним компо^нтом змiстy пpофiльноï освiти на цьому piвнi; yчнi, якi навчатимуться за цим проф^м, y майбутньому отримуватимуть вищу тexнiчнy освiтy (aджe iнжeнepно-тexнiчнe спрямування - цe вyзькоспeцiaлiзовaний, обмeжeний за кiлькiстю yчнiв тexнiчний напрям з пiдготовки стapшоклaсникiв до навчання y тexнiчниx вищиx нaвчaльниx зaклaдax [7, с. 22]); тaкe iнжeнepно-тexнологiчнe спрямування покликaнe сформувати в учшв стaвлeння до тexнiчноï та комп'ютepноï гpaфiки як до одного з головниx зaсобiв aдaптaцiï y соцiyмi та пpофeсiйнiй дiяльностi.
Основною змютовою лiнieю, на основi яко1' побудована структура пpeдмeтa, e гpaфiчнa культура людини. Програма пepeдyсiм покликана розкрити можливосп гpaфiчниx дисциплiн («Кpeслeння», «Iнжeнepнa графша», «Комп'ютepнa графша») y формуванш логiчного та просторового мислeння.
Рeaлiзaцiя змiстy програми повинна зaбeзпeчyвaти виpiшeння тaкиx завдань:
• ознaйомлeння з гpaфiчною культурою, гpaфiчною мовою дшового спiлкyвaння;
• розвиток логiчного та просторового мислeння;
• оволодiння комп'ютepними тexнологiями для отримання гpaфiчного зобpaжeння;
• формування знань про мeтоди, способи та правила вiдобpaжeння об'eмниx пpeдмeтiв на площинi;
• формування yявлeнь про гpaфiчнi засоби вiдобpaжeнь, збepeжeння, ствоpeння, пepeдaчi та обробки шформацн;
• навчання читання та виконання Rpe^ern, eскiзiв, aксономeтpичниx зобpaжeнь, сxeм виpобiв piзного пpизнaчeння;
• вивчeння мeтодики ствоpeння тpивимipноï модeлi дeтaлeй та складально1' одиницi комп'ютepними засобами;
• ознaйомлeння з eтaпaми пpоeктноï дiяльностi в облaстi тexнiчного конструювання;
• формування вмiнь пpоeктyвaння виpобiв i виконання конструкторсько1' докyмeнтaцiï. Програма пepeдбaчae вивчeння учнями тeоpeтичниx основ комп'ютepноï гpaфiки,
тexнiчноï графши та прямокутного пpоeкцiювaння; офоpмлeння i виконання мaшинобyдiвeльниx та бyдiвeльниx Rpe^ern, сxeм; мexaнiзмy ствоpeння i обробки дво- та тpивимipниx гpaфiчниx зобpaжeнь засобами гpaфiчниx peдaктоpiв «Компас» та «AutoCAD».
Розpaxовaнa програма на два роки навчання. Вона складаеться з двоx частин: iнвapiaнтноï та вapiaтивноï (табл. 1). Ha оволодiння програмою вiдводиться по п'ять aкaдeмiчниx годин на ra^em, вiдповiдно 175 годин на рш y кожному з клашв. Вpaxовyючи вузьку спeцiaлiзaцiю напряму, цeй обсяг навчального часу дозволяе створити умови для eфeктивноï peaлiзaцiï особистiсно зоpieнтовaного пpофiльного навчання за обраною спeцiaлiзaцieю iнжeнepно-тexнiчного спрямування.
Вapiaтивнa частина засвоюються старшокласниками чepeз поглиблeнe вивчeння окpeмиx pоздiлiв або нaпpямiв «Тexнiчноï та комп'ютepноï графши», якi обираються вчитeлeм з ypaxyвaнням мaтepiaльно-тexнiчноï бази навчального закладу та фaxовоï пiдготовлeностi.
Реалiзацiя 3MiCTy варiативноï частини програми вiдбуваeться за активно!' та iнтерактивноï дiяльностi учшв, з використанням i вдосконаленням того комплексу прийомiв, якi закладено у базовий модуль програми. Це дасть можливють учням оволод^и практичними технологiями, яю викликають зацiкавленiсть.
Таблиця 1
Загальний тематичний план профтьного предмету_
1. Базова частина
10 клас 11 клас
Орiентовна Орiентовна
Роздш кiлькiсть годин Роздш кшьюсть годин
Вступ. 1 Роздш 5. Машинобyдiвельне 50
креслення
Роздш 1. Двовимiрне Роздш 6. Складальне креслення.
проектування в системi 32 Деталювання складального 30
«компас». Геометричнi побудови креслення
Роздш 2. Теоретичш основи техшчно1' графши 40 Роздш 7. Проектування в ^CT^i «AutoCAD» 29
Роздiл 3. Проекцiйне креслення 29 Роздш 8. Бyдiвельне креслення 36
Роздш 4. Тривимiрне Роздш 9. Графiчне оформлення
проектування в системi «Компас-3D». 48 схем 5
Усього за 10 клас 150 Усього за 11 клас 150
2. Варiативна частина
Резерв навчального часу 25 Резерв навчального часу 25
У стрyктyрi навчальноï програми матерiал yсiх роздiлiв базовоï частини побудовано в такш логiчнiй послiдовностi, що дае можливiсть виконувати графiчнi завдання на достатньому шформацшному рiвнi забезпечення навчального процесу з обов'язковим урахуванням попередньо пройденого матерiалy. При цьому обсяг матерiалy, який необхiдно використовувати у навчальному процесi, i його рiвень складностi, як видно iз зазначеного вище тематичного плану (табл. 1), постшно зростають.
У процес вивчення профiльного предмета «Техшчна та комп'ютерна графша» учень повинен:
знати:
• теоретичш основи технiчноï графiки (елементи нарисноï геометрiï);
• методи i засоби комп'ютерно1' графiки;
• правила оформлення креслень, конструкторсько1' докyментацiï;
• роботу з прикладними пакетами i графiчними редакторами iнженерноï графiки;
• основи iнженерноï графiки, завдання геометричного моделювання, формати зберiгання графiчноï шформаци;
• елементи геометрiï деталей i способи зображення проекцш деталей чи виробiв;
• сyчаснi стандарти комп'ютерно1' графiки;
• графiчний дiалоговi системи, застосування iнтерактивних графiчних систем;
• елементи геометричного моделювання, шструментальш i програмш засоби комп'ютерно1' iнженерноï графши;
умти:
• застосовувати iнтерактивнi графiчнi системи для виконання i редагування зображень i креслень;
• читати i виконувати креслення та есюзи деталей чи елеменпв констрyкцiй, будувати аксонометричш проекцiï деталей;
• застосовувати чинш стандарти, положення та шструкци з оформлення техшчно1" докyментацiï;
• розробляти й оформляти проектно-конструкторську i технолопчну документащю для вироб1в приладобуд1вно1 та буд1вельно1 галуз1 вщповщно до вимог державних стандарт;
• використовувати сучасш засоби комп'ютерно! графши для розробки i оформлення конструкторсько! документации
• створювати модел1 деталей i складальних одиниць засобами тривим1рного комп'ютерного моделювання, розробляти i оформлювати конструкторську документащю на !х основу
• представляти техшчш ршення з використанням засоб1в комп'ютерного геометричного моделювання;
володти:
• стандартними пакетами програм комп'ютерно! графши i моделювання;
• методами i техшкою комп'ютерно! графши (вщображення, збереження, створення, передача та обробка граф1чно1 шформацп);
• навичками зображення просторових об'екпв на площиш;
• методами застосування прикладних пакет1в i граф1чних редактор1в шженерно! графши;
• сучасними програмними засобами шдготовки конструкторсько-технолопчно! документации
• методами i засобами розробки i оформлення конструкторсько! документаци у системi автоматизованого проектування;
• методами вiзуалiзащ! i комп'ютерного представлення тривимiрних об'eктiв;
• навичками розробки та оформлення робочих креслень деталей та складальних креслень виробiв зi специфшащями.
Науковий аналiз свiтових тенденцiй розвитку профiльного навчання старшокласниюв та вiдповiднi теоретичнi дослщження дали можливiсть попередньо визначити сукупшсть прiоритетних педагогiчних умов для практично! (в умовах навчального процесу) реалiзащ! змiсту даного технологiчного профiлю навчання.
Важливою умовою органiзацil навчання е застосування рiзноманiтних активних й штерактивних методiв та форм навчання у поеднанш з позакласною роботою. Це дозволить активiзувати пiзнавальну дiяльнiсть учня та забезпечить формування i розвиток умшь i навичок самостiйноl розумово! працi пiд час вивчення профшю (використання рiзноманiтних технiчних засобiв навчання, моделювання, виршення проблемних ситуацiй, дiловi iгри та iншi методи). Особливо важливе значення мае мiсце використання учителем у навчальному процеш мультимедшних засобiв навчання, якi дозволять ефективно представити дидактичнi та методичнi матерiали (наприклад, методичнi рекомендацil з алгоритмами виконання графiчних завдань, приклади графiчних робiт, довiдковий матерiал тощо).
Для оволодшня технологiчним профiлем як iнженерно-технiчного, так i загального технологiчного спрямування важливо створити предметно-розвивальне навчальне середовище, наближене до реально! проектно-конструкторсько! дiяльностi. Тому програма мае прикладну спрямовашсть i реалiзуеться переважно на основi практичних форм i методiв проведення занять у комп'ютерному клас зi спецiальним програмним забезпеченням (CAD-системи Компас-3Б та AutoCAD) та доступом до штернету. За кожним учнем повинно бути закршлене робоче мiсце з персональним комп' ютером.
Засвоення курсу здiйснюеться на базi вивчення теоретичного матерiалу та виконання практичних роб^ (графiчних завдань). Графiчних завдання можуть виконуватися учнями iз застосуванням креслярських iнструментiв, але на завершальному етапi повиннi виконуватися роботи на комп'ютерi у середовищi сучасного графiчного редактора. Пiд час виконання практичних роб^ треба звертати увагу на дотримання учнями правил безпечно! роботи, особисто! гiгiени.
У процеш вивчення курсу також необхiдно передбачити широке використання навчальних наочних пошбниюв: зразкiв, моделей, роздаткового матерiалу, електронних посiбникiв тощо. Самостiйна робота учшв iз пiдручником, довiдковими матерiалами та наочними пошбниками мае стати невщ'емною складовою процесу навчання.
Навчання техшчно! i комп'ютерно! графiки учнiв вимагае вщ вчителя високо! квалiфiкацi!' з таких предме^в, як креслення, шженерна та комп'ютерна графiка (навичок роботи не тшьки з стандартними графiчними редакторами, а й CAD-системами
автоматизованого проектування Компас-3D та AutoCAD). Сyчаснi темпи розвитку шформацшних технологiй, як правило, випереджають пiдготовкy вчителiв, тому шляхом безперервно1' самоосвiти та проходження вiдповiдних куршв пiдвищення квалiфiкацiï вчитель повинен постшно удосконалювати свiй рiвень володiння шформацшно-комушкацшними технологiями.
Використання CAD-програм для розв'язання навчальних задач протягом усього курсу графiчноï пiдготовки створюе належнi умови тдготовки майбутнього iнженерно-технiчного фахiвця для рiзних галузей промисловостi [2, с. 34]. Завдяки розробленш стрyктyрi i змюту програми, цей профiль дозволить учням набути навичок самостiйно читати й виконувати графiчнi й конструкторсью документи та забезпечить ефективну шдготовку старшокласникiв до свiдомого вибору майбутньо1' сфери дiяльностi. Таких, зокрема, як:
• мистецтво, робота з художшми образами, бyдiвництво, архiтектyра, дизайн штер'еру, меблiв, одягу тощо.
• рацiоналiзаторська дiяльнiсть фахiвцiв загальнотехнiчного спрямування (техншв рiзного типу, токарiв та слюсарiв iнстрyментальних цех1в тощо);
• експериментально-дослщницька та пошуково-конструкторська дiяльнiсть фахiвцiв iнженерно-технiчного спрямування у процесi проектування нових технiчних об'ектiв (проектyвальникiв та iнженерiв-констрyкторiв).
Л1ТЕРАТУРА
1. Гаврилов М. Самовизначення майбутшх фах1вц1в в умовах суспшьства переходного типу / М. Гаврилов, Я. Фарша // В1сник Луганського нацюнального ушверситету 1мен1 Тараса Шевченка. Соцюлопчш науки. - 2012. - № 23. - С. 193-205. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vluc_2012_23_17.
2. Головня В. Анал1з впливу граф1чно1 тдготовки на формування конструкторсько-технолопчних зд1бностей майбутшх шженерно-техшчних фах1вщв / В. Головня // Науковий часопис НПУ 1меш М.П. Драгоманова. Сер1я № 5. Педагопчш науки: реалл та перспективи. Вип. 39: зб1рник наукових праць. - К.: 2013. - С. 33-35.
3. Концепщя профшьного навчання в старшш школг наказ МОН Украши №1456 в1д 21.10.2013 року. [електронний ресурс] - Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/ Ser_osv/ 37784/.
4. Педагогический потенциал вузов сегодня: тенденции изменений («круглый стол») / А. Е. Крухмалев, Н. Е. Покровский, Е. Г. Пугачева, И. Б. Назарова и др. // Социологические исследования. - 2005. - № 5. - С. 138-144.
5. Пригодш М. Актуальш питання запровадження профшьного навчання в загальноосвггшх навчальних закладах / М. Пригодш // Вюник Чершпвського нацюнального педагопчного ушверситету. Педагопчш науки. - 2013. - Вип. 108.2. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_2_ 108 _3.
6. Руденко О. Методолопя формування стратеги шновацшного розвитку в системi вищо1 освгга // 1нтегращя в европейський освiтнiй проспр: здобутки, проблеми, перспективи: монографiя / за заг. ред. Ф. Г. Ващука. - Ужгород: ЗакДУ, 2011. - 560 с.
7. Цина А. Змют технолопчно1 освiти в умовах профшьно! школи / А. Цина // Трудова пвдготовка в закладах освгш. - 2010. № 1. - С.2-23.
REFERENCES
1. Havrylov M., Farina Ya. Samovyznachennya maybutnikh fakhivtsiv v umovakh suspil'stva perekhidnoho typu [Self future professionals in a society in transition] Moskow, Havrylov, Visnyk Luhans'koho natsional'noho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Sotsiolohichni nauky, 2012. Vol 23, pp. 193-205. [elektronnyy resurs], Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vluc_2012_23_17.
2. Holovnya V. Analiz vplyvu hrafichnoyi pidhotovky na formuvannya konstruktors'ko-tenolohichnykh zdibnostey maybutnikh inzhenerno-tenichnykh fakhivtsiv [Analysis of the impact of training on graphic design and tenolohichnyh forming ability of future engineering professionals]. Naukovyy chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova. Seriya # 5. Pedahohichni nauky: realiyi ta perspektyvy. Vol. 39: zbirnyk naukovykh prats', Kyiv, 2013, pp. 33-35.
3. Kontseptsiya profil'noho navchannya v starshiy shkoli [The concept of specialized education in high school] nakaz MON Ukrayiny №1456 vid 21.10.2013 roku. [elektronnyy resurs], Rezhym dostupu: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/ 37784/.
4. Pedahohycheskyy potentsyal vuzov sehodnya: tendentsyy yzmenenyy («kruhlbiy stol») [Pedagogical potential of universities today: the trend changes («round table»)]. A. E. Krukhmalev, N. E. Pokrovskyy, E. H. Puhacheva, Y. B. Nazarova. Sotsyolohycheskye yssledovanyya, 2005, Vol 5, pp. 138-144.
METOflHHffl ACnEKTM TEXHO-nOriHHOI OCBITH YHHIBCbKOI MO-HOfll_
5. Pryhodiy M. Aktual'ni pytannya zaprovadzhennya profil'noho navchannya v zahal'noosvitnikh navchal'nykh zakladakh [Current issues of introduction of profile education in schools]. Visnyk Chernihivs'koho natsional'noho pedahohichnoho universytetu. Pedahohichni nauky, 2013. Vol. 108.2. [elektronnyy resurs]. Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_2_ 108 _3.
6. Rudenko O. Metodolohiya formuvannya stratehiyi innovatsiynoho rozvytku v systemi vyshchoyi osvity [The methodology of forming a strategy of innovative development in higher education]. Intehratsiya v yevropeys'kyy osvitniy prostir: zdobutky, problemy, perspektyvy, monohrafiya, za zah. red. F. H. Vashchuka. - Uzhhorod: ZakDU, 2011. - 560 p.
7. Tsyna A. Zmist tekhnolohichnoyi osvity v umovakh profil'noyi shkoly [Contents of technological education in specialized schools]. Trudova pidhotovka v zakladakh osvity, 2010, Vol 1, pp. 21-23.
УДК 37.015.311:39- 021.58
Г. В. ГАЛАМБОШ
ВИХОВАННЯ ПАТР1ОТИЧНО ЗОР16НТОВАНОГО МОЛОДОГО
ПОКОЛ1ННЯ ЗАСОБАМИ УКРАШСЬКИХ НАРОДНИХ ПРОМИСЛ1В
Обтрунтовано актуальнiсть проблеми виховання патрiотизму молодого поколiння в сучасних умовах. Розглянуто сутнiсть понять «патрiотизм» та «патрiотичне виховання». Проаналiзовано Концеnцiю нацiонально-патрiотичного виховання дiтей та молодi. Придыено увагу виховному впливу украшських народних nромислiв у формувант патрютично зорiентованого молодого nоколiння. Подано досвiд роботи факультету технологiй та дизайну Полтавського нацiонального nедагогiчного унiверситету iменi В. Г. Короленка.
Ключовi слова: nатрiотизм, nатрiотичне виховання, молодь, народнi промисли.
Г. В. ГАЛАМБОШ
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОРИЕНТИРОВАННОГО МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УКРАИНСКИХ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ
Обосновывается актуальность проблемы воспитания патриотизма молодого поколения в современных условиях. Рассмотрены сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание». Проанализирована Концепция национально-патриотического воспитания детей и молодежи. Уделено внимание воспитательному воздействию украинских народных промыслов в формировании патриотически ориентированного молодого поколения. Представлен опит работы факультета технологий и дизайна Полтавского национального педагогического университета имени В. Г. Короленко.
Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, молодежь, народные промыслы.
G. GALAMBOSH
EDUCATION OF PATRIOTICALLY ORIENTED YOUNG GENERATION BY MEANS OF UKRAINIAN HANDICRAFTS
The relevance of the problem of educating young generation's patriotism under modern conditions is substantiated in the article. The concept of the terms «patriotism» and «patriotic education» is considered. The concept of national-patriotic education of children and youth is analyzed. Much attention is paid to Ukrainian handicrafts educational influence on patriotic upbringing of younger generation. Work experience of the Faculty of Technology and Design оf V. G. Korolenko Poltava National Pedagogical University is presented.
Keywords: patriotism, patriotic education, youth, Ukrainian handicrafts.
