CC BY
30
педагогiчних умов (запровадження цшсного iнтегративного пiдходу пiд час викладання професiйно зорieнтованих дисциплiн, позитивна мотиващя професiйного iнтересу курсантiв через змют, форми, способи навчально! дiяльностi, дотримання вимог mдходiв, якi були обрат провiдними для пiдготовки морських iнженерiв), опора на загальнодидактичнi принципи (науковосп, систематичностi, послiдовностi, доступностi, свiдомостi, активносп, наочностi, зв'язку з життям й шдивщуального пiдходу) та використання вщповщних засобiв навчання (навчально-методичного посiбника «English skills for marine engineers») дасть можливють iнтегрувати професiйнi знання майбутшх суднових механiкiв в едине цше i сформувати в них професшне бачення суднових механiзмiв як одше! цiлiсноi механiзованоi системи, що тдвищить стимул до оволодiння професiйною дiяльнiстю i зробить процес пiдготовки майбутшх морських фаивщв ефективним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Великий тлумачний словник сучасно! украшсько! мови / уклад. i гол. ред. В.Т. Бусел. - К., 1ршнь: ВТФ «Перун», 2003. - 1440 с.
2. Гончаренко С. У. Укра!нський педагопчний словник / С. У. Гончаренко. - К.: Либвдь, 1997. - 376 с.
3. Кулакова М. В. Формування готовносп до професшно! дшльносп в майбутшх фахшщв у вищих морських навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / М. В. Кулакова. - Одеса, 2006. - 255 с.
4. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под. общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.
5. Шумський О. Л. Формування професшно! шшомовно! комушкативно! компетентносп курсант1в вищих навчальних заклад1в МВС Укра!ни засобами 1нформац1йних технолог1й: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. Л. Шумський. - Херсон, 2014. - 314 с.
REFERENCES
1. Velykiy tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy/ uklad. i holov. red.V.T.Busel. - K., Irpin: VTF "Perun", 2003. - 1440 s.
2. Goncharenko S. U. Ukrainskyi pedagogichnyi slovnyk / S. U. Goncharenko. - K., Lybid, 1997. - 376 s.
3. Kulakova M. V. Formuvannia gotovnosti do profesiinoi diialnosti v maibutnih fahivtsiv u vyshchykh morskykh navchalnykh zakladakh: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04 / M. V. Kulakova. - Odesa, 2006. -255 s.
4. Slovar-spravochnik po pedagogike/ avt.-sost. V. A. Mizherikov; pod obshch. red. P. I. Pidkasistogo. -M.: TTS Sfera, 2004. - 448 s.
5. Shumskii O.L. Formuvannia profesiinoi i inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti kursantiv vyshchykh navchalnykh zakladiv MVS Ukrainy zasobamy informatsiinykh tekhnologii: dys. na zdobuttia nauk. stupenia cand. Ped. nauk: 13.00.04 / O. L. Shumskii. - Kherson, 2014.- 314 s.
УДК 378.214.1:004:76
I. Д. НИЩАК
ПРОЕКТУВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ «ГРАФ1КА» ДЛЯ РЕАЛ1ЗАЩ1 КОМП'ЮТЕРНО ЗОР16НТОВАНОГО НАВЧАННЯ 1НЖЕНЕРНО-ГРАФ1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н
Обтрунтовано теоретичнi основи проектування авторського електронного навчально-методичного комплексу (ЕНМК) «Графжа», призначеного для реал1заци iнженерно-графiчноi пiдготовки майбутшх учителiв технологш в умовах ком 'ютерно зорieнтованого навчання. Процес проектування ЕНМК «Графжа» складаеться з наступних по^довних етатв: 1) визначення дидактичних цыей i завдань; 2) проектування структури ЕНМК; 3) вiдбiр змiсту i систематизацiя навчального матерiалу; 4) програмно-технiчна реалiзацiя ЕНМК; 5) розробка ттерфейсу; 6) експертна оцтка якостi ЕНМК; 7) апробацiя ЕНМК; 8) коригування програмного засобу; 9) розробка методичних рекомендацш та iнструкцiйних вказiвок щодо використання ЕНМК.
Ключовi слова: електронний навчально-методичний комплекс, iнформацiйнi технологи навчання, iнженерно-графiчна тдготовка, вчитель технологш.
И. Д. НЫЩАК
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА «ГРАФИКА» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ
Обоснованы теоретические основы проектирования авторского электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) «Графика», предназначенного для реализации инженерно-графической подготовки будущих учителей технологий в условиях компьютерно ориентированного обучения. Процесс проектирования ЭУМК «Графика» состоит из следующих последовательных этапов:
1) определение дидактических целей и задач; 2) проектирование структуры ЭУМК; 3) отбор содержания и систематизация учебного материала; 4) программно-техническая реализация ЭУМК; 5) разработка интерфейса; 6) экспертная оценка качества ЭУМК; 7) апробация ЭУМК; 8) корректировки программного средства; 9) разработка методических рекомендаций и инструкционных указаний по использованию ЭУМК.
Ключевые слова: электронный учебно-методический комплекс, информационные технологии обучения, инженерно-графическая подготовка, учитель технологий.
I. NYSHCHAK
THE DESIGNING OF ELECTRONIC TEACHING-METHODS COMPLEX «GRAPHICS» FOR REALIZATION OF COMPUTER-BASED LEARNING OF ENGINEERING-GRAPHIC DISCIPLINES
The article contains Theoretical Foundations of designing of author's electronic educational-methodical complex (EEMC) «Graphics», intended to implement the engineering-graphic preparation of future teachers of technology in terms of computer-based learning. The process of designing of electronic educational-methodical complex "Graphics" includes the following successive stages: 1) identification of didactic goals and objectives;
2)the designing of patterns of EEMC; 3) the selection of contents and systematization of educational material; 4) the program-technical implementation of EEMC; 5) interface design; 6) expert assessment of quality of EEMC; 7) testing of EEMC; 8) adjusting the software; 9) the development of guidelines and instructions for the use of EEMC.
Keywords: electronic educational-methodical complex, information technology of education, engineering-graphics preparation, teacher of technology.
Ниш icHye велика кшьюсть педагопчних програмних 3aco6iB (ППЗ), яК за певних умов можна використовувати в iнженерно-графiчнiй шдготовщ майбутшх y4rn^iB технологш. Проте щ ППЗ здебшьшого невелик за обсягом, характеризуются значною розрiзненicтю та поверхневою охоплювашстю навчального матерiалy й не забезпечують ефективного вивчення базових iнженерно-графiчних дисциплш («Нарисна геометрiя», «Креслення»). Крiм того, для вcебiчноl «шдтримки» навчання таких дисциплш недостатньо одного такого засобу, а використання кшькох ППЗ ускладнюеться труднощами техшчного й оргашзацшно-методичного характеру. Тому виникае необхщшсть створення ППЗ комплексного спрямування (ЕНМК), здатного виконувати дидактичш функци бшьшост тишв ППЗ.
Психолого-педагопчш засади комп'ютерно зорieнтованого навчання вщображеш у наукових роботах А. Брушлинського, М. Жалдака, Г. Клеймана, Г. Козлаково!, О. Матюшкша, Ю. Машбиця, Н. Морзе, О. Тихомирова та ш. Дидактичш основи розробки ЕНМК дослщжували В. Жукова, О. Зiмiна, Л. Коваль, Г. Кравченко, Л. Солянкша та ш. Використанню шформацшних технологш у процес навчання iнженерно-графiчних дисциплш присвячеш пращР. Горбатюка, О. Джеджули, С. Коваленко, М. Козяра, Г. Райковсько!, М. Юсупово! та ш.
Мета статт - обгрунтувати теоретичш основи проектування авторського ЕНМК «Графiка», призначеного для реалiзацil iнженерно-графiчноl пiдготовки майбyтнiх yчителiв технологiй в умовах комп'ютерно зорieнтованого навчання.
ЕНМК - це електронне видання, що включае cyкyпнicть навчально-методичних матерiалiв, необхвдних для ефективного засвоення навчально! диcциплiни (або блоку дисциплш) вщповщно до програми пiдготовки фахiвцiв з певно! cпецiальноcтi [2, с. 339].
Кафедрою методики трудового i професiйного навчання та декоративно-ужиткового мистецтва Дрогобицького державного педагогiчного унiверситету iMern 1вана Франка розроблено й апробовано ЕНМК «Графша», призначений для вивчення iнжeнeрно-графiчних дисциплiн (здeбiльшого креслення) в умовах комп'ютерно зорieнтованого навчання.
Створення ЕНМК «Графша» зумовлено нeобхiднiстю:
- забезпечення потужного шформацшного супроводу процесу навчання шженерно-графiчних дисциплiн майбутшх учитeлiв тeхнологiй;
- пiдвищeння рiвня iнжeнeрно-графiчноï пiдготовки студeнтiв за рахунок ч^ко1 структуризацiï i систeматизацiï навчального матeрiалу та розширення способiв його представлення з використанням усiх доступних можливостей шформацшних технологш (1Т);
- активного залучення студeнтiв до використання сучасних засобiв 1Т для виршення iнжeнeрно-графiчних завдань;
- удосконалення iнжeнeрно-графiчних вмiнь i навичок за рахунок урiзноманiтнeння видiв iнжeнeрно-графiчноï дiяльностi;
- забезпечення швид^' й об'eктивноï пeрeвiрки рiвня засвоення графiчних знань та умшь;
- розширення можливостей оргашзаци самостiйноï навчально-пiзнавальноï дiяльностi студенпв;
- виховання у студенев потреби використання засобiв 1Т у майбутнiй професшно-пeдагогiчнiй дiяльностi [3, с. 69-70].
Системний аналiз рeзультатiв науково-пeдагогiчних дослщжень з проблеми розробки й впровадження ЕНМК в освггнш процес вищоï школи уможливив уточнення й конкретизащю вимог до авторського ЕНМК «Графша»:
- наявнiсть iнформацiйних матeрiалiв методичного характеру для студенев i викладачiв, нeобхiдних для швидкого опанування й дидактично обгрунтованого використання ЕНМК та адаптаци до умов комп'ютерно зорiентованого навчання;
- дидактична еднiсть навчальноï та мeтодичноï складових ЕНМК для формування цiлiсноï системи iнжeнeрно-графiчних знань й умшь студенев;
- можливють активiзацiï навчально-пiзнавальноï дiяльностi студeнтiв за рахунок роботи зi зручним штерфейсом програми;
- всeбiчнe поеднання рiзних форм представлення навчального матeрiалу з використанням засобiв мультимeдiа;
- наявнють супроводу тeкстовоï навчальноï iнформацiï повноколiрними графiчними iлюстрацiями (за нeобхiдностi - динамiчними);
- забезпечення можливостi вiзуалiзацiï форми i розмiрiв тeхнiчних деталей, представлених на крeслeннi, за допомогою засобiв комп'ютерного моделювання;
- створення умов для iндивiдуалiзацiï процесу навчання за рахунок використання однотипних варiантiв графiчних задач;
- можливiсть формування iнжeнeрно-графiчних умiнь i навичок студенев у процeсi вирiшeння графiчних завдань, представлених в електроннш (динамiчнiй) формц
- органiзацiя поточного та шдсумкового пeдагогiчного контролю навчальних досягнень студентов;
- наявнiсть розгалужeноï системи зв'язку мiж усiма компонентами ЕНМК;
- можливють швидкого доступу до альтeрнативноï начальноï iнформацiï з використанням засобiв мережевих тeхнологiй (iнтeрнeт-рeсурси).
Процес проектування ЕНМК «Графiка» здiйснювався поетапно:
1-й етап - визначення дидактичних цшей i завдань ЕНМК. Розроблений ППЗ призначений для комплексного виршення дидактичних завдань iнжeнeрно-графiчноï пiдготовки майбутнiх учитeлiв тeхнологiй (пiдвищeння рiвня засвоення навчального матeрiалу, рeалiзацiя пeдагогiчного контролю, оргашзащя самостiйноï дiяльностi студeнтiв, iндивiдуалiзацiя навчання та ш.), якi, зазвичай, рeалiзуються за допомогою окремих видiв електронних навчальних засобiв (електронних пiдручникiв, штерактивних довiдникiв, трeнажeрiв, систем автоматизованого контролю та ш.).
2-й етап - проектування структури ЕНМК. Структура в загальному трактуванш - це сукупнють стiйких зв'язкiв i вiдношeнь мiж елементами матeрiальноï чи концeптуальноï системи, що забезпечують ïï цiлiснiсть [6, с. 543]. Вщповщно до цього, при розробщ ЕНМК необидно чггко окреслити його будову, визначити порядок представлення навчального
матерiалу та систему зв'язюв мiж yciMa структурними компонентами для ïx коректного вiдображення у загальнш програмнiй оболонцi.
Зважаючи на специфшу навчання iнженерно-графiчниx дисциплiн у педагопчних ВНЗ та вимоги до змюту й структури електронних навчальних засобiв, до складу авторського ЕНМК «Графша» доцiльно включити такi взаeмопов'язанi змiстовi компоненти (блоки) [3, с. 71-72; 2, с. 339-340]:
1) методичний (навчальна програма з дисциплiни «Креслення»; методичнi матерiали для викладачiв щодо використання ЕНМК у процесi вивчення рiзниx роздiлiв курсу креслення; шструкцшш матерiали для стyдентiв щодо навчальноï роботи у середовищi ЕНМК);
2) навчальний (електронний пiдрyчник; база констрyкторсько-графiчноï докyментацiï);
3) контрольно-дiагностичний (комплекс графiчниx завдань; тестова система перевiрки й ощнювання навчальних досягнень стyдентiв);
4) шформацшно-довщниковий (iнтерактивний довiдник; словник термшв);
5) альтернативно-пошуковий (база електронних копш навчальних пiдрyчникiв i посiбникiв з нарисноï геометрiï i креслення; штернет-ресурси з проблем iнженерно-графiчноï пiдготовки).
3-й етап - вiдбiр змiстy та систематизащя навчального матерiалy. На цьому еташ здiйснювався аналiз i пiдбiр iнформацiйниx ресyрсiв (пiдрyчникiв, посiбникiв, довщниюв, збiрникiв графiчниx задач, iнтернет-ресyрсiв та ш.), необxiдниx для змiстового наповнення програмного засобу. Навчальнi вiдомостi структуроваш на окремi логiчно-завершенi змiстовi блоки та систематизоваш за ступенем значущосп. Крiм цього, сформований перелiк наукових понять i тверджень, необхщних для обов'язкового засвоення.
При розробцi змюту ЕНМК потрiбно [5, с. 67-68]:
- встановити основш теоретичнi вщомосп, необxiднi для yспiшного опанування навчальним предметом;
- з'ясувати другорядш (менш значyщi) моменти при вивченш навчального матерiалy;
- окреслити лопчно обгрунтовану структуру кожного навчального роздшу;
- вiдiбрати оптимальну кiлькiсть навчальних елементiв (теоретичних ведомостей, довiдниковиx даних, iнженерно-графiчниx задач, тестових завдань та ш.) для кожно1' теми (роздiлy), необxiдниx для досягнення цiлей навчання;
- визначити мшмальний рiвень засвоення навчальних елементiв для кожно1' теми (роздiлy), необхвдний для устшного просування в едyкацiï;
- систематизувати практичнi (графiчнi) рiзнорiвневi багатоварiантнi завдання з основних навчальних тем;
- пщбрати iлюстративний (рисунки, креслення, схеми, таблиц та iн.) та демонстрацiйний (презентаци, анiмацiï, динамiчнi моделi та ш.) матерiал, а також необxiдний аудю- й вiдеосyпровiд основних навчальних положень.
4-й етап - програмно-техшчна реалiзацiя ЕНМК. Порiвняльний аналiз переваг i недолшв найпоширенiшиx способiв програмно-теxнiчноï реалiзацiï електронних навчальних посiбникiв уможливив вибiр найбiльш оптимального пiдxодy до створення авторського ЕНМК «Графiка», що базуеться на використанш теxнологiï html-програмування з можливютю залучення гiпертекстовиx i ппермедшних засобiв.
ЕНМК «Графiка» вiдзначаеться високою продyктивнiстю (швидкою дiею), компактнiстю та ушверсальнютю (забезпечуеться робота на будь-якому ПК шд yправлiнням ОС Windows). Крiм цього, авторський ППЗ характеризуеться дидактичною «гнучкютю», що передбачае можливють налаштування елементiв тексту, графiки та мультимедшних компонентiв згiдно вимог користувача (викладача) засобами будь-якого веб-редактора (наприклад, Microsoft Office SharePoint Designer) або звичайного текстового додатка (наприклад, Microsoft Word). Педагог, володдачи елементарними навичками роботи з html-файлами, мае можливють редагувати окремi сторшки програми (доповнювати, видаляти, форматувати та iн.) або створювати новi, якi будуть коректно працювати в межах iснyючоï програмно1' оболонки без встановлення додаткового ПЗ.
Вказаний комплекс уможливлюе ефективну роботу з навчальними матерiалами в штернеп, проте для ïx правильного вщображення необxiдний браузер Internet Explorer.
Наявнiсть функцiй масштабування шформаци у вiкнi ЕНМК дае змогу ведтворювати навчальний матeрiал на мультимедшних екранах з великою роздiльною здатнютю. Перевагою авторського ППЗ, створеного за технолопею html-програмування, е повна незалежнють вiд апаратноï платформи (архiтeктури) комп'ютера та верси опeрацiйноï системи Windows.
5-й етап - розробка штерфейсу ЕНМК. Важливим етапом проектування електронного ППЗ е розробка штерфейсу користувача, який мае ведображати специфшу навчальноï дисциплiни (креслення), бути простим i доступним, естетично привабливим й забезпечувати комфортну навчально-пiзнавальну дiяльнiсть студента.
1нтерфейс програмного засобу - це сукупнють eлeмeнтiв (пiктограм, кнопок, команд, посилань та ш.), нeобхiдних для взаемоди з користувачем, що забезпечують [1, с. 91]:
- гнучкють роботи з ПЗ, тобто можливють адаптаци до вимог користувача;
- простоту дiалогу (наочнють, лопчнють, пeрeдбачуванiсть дш програми, наявнiсть пiдказок та ш.);
- лeгкiсть у засвоеннi й використанш;
- надiйнiсть (стiйкiсть до можливих помилок користувача).
Вдало спроектований штерфейс користувача уможливлюе вирiшeння таких дидактичних завдань:
- залучення студента до тiсноï взаемодiï з ЕНМК;
- шдтримка стiйкого iнтeрeсу до вивчення навчального матeрiалу;
- забезпечення функцюнального середовища для вирiшeння навчально-методичних завдань.
1нтерфейс авторського ЕНМК «Графша» передбачае:
- iнтуïтивно зрозумiлi шструментальш засоби (пiктограми) для органiзацiï роботи з программою;
- наявнють структурованих меню;
- присутнють довiдкових ведомостей та iнформацiйних пiдказок;
- едиш правила роботи з усiма меню та командами ПЗ;
- використання засобiв нав^аци, передбачених в штернет-браузерц
- можливiсть переривання роботи з програмою;
- використання клавiш управлшня курсором та перегляду сторiнок (клавшьстршки, Home, End, Page Up, Page Down, Backspace), що значно спрощують роботу з навчальними матeрiалами.
1нтерфейс програмного засобу мае забезпечувати зоровий комфорт користувача, враховуючи фiзiологiчнi особливост сприйняття кольору i форми. Ведповедно до цього процес проектування штерфейсу авторського ЕНМК «Графша» здiйснювався з урахуванням таких вимог до екранного дизайну й колiрного ршення [5, с. 92-94; 1, с. 91]:
- лакошчнють, лшшнють, акадeмiчний стиль викладу навчального матeрiалу;
- оптимальнють кiлькостi iнформацiï на eкранi;
- рiзноманiтнiсть стилiв оформлення рiзних за змютом iнформацiйних блокiв (навчального, доведникового, контрольно-дiагностичного та iн.);
- створення прийнятного контрасту мiж кольорами фону та навчальноï iнформацiï;
- п^^р однакових кольорiв для представлення однотипноï iнформацiï (заголовки, цифри, iндeкси та ш.);
- виокремлення (здeбiльшого червоним кольором) особливо важливих навчальних ведомостей.
6-й етап - експертна оцшка якосп ЕНМК. З метою оцшки якостi авторського ЕНМК «Графiка» й прогнозування можливих шляхiв пiдвищeння ефективност iнжeнeрно-графiчноï пiдготовки студeнтiв в умовах комп'ютерно зорiентованого навчання застосовувався метод експертних оцiнок. Суть його полягае у проведенш фахiвцями-eкспeртами iнтуïтивно-логiчного аналiзу дослiджуваного явища з кiлькiсним судженням i формальною обробкою одержаних результат. При цьому, одержана у процес обробки узагальнена думка eкспeртiв уможливлюе усшшне вирiшeння означених проблем [4, с. 118-120].
Достовiрнiсть колeктивноï eкспeртноï оцiнки залежить вiд компeтeнтностi й ерудици eкспeртiв, ix кiлькостi, а також ступеня ознайомленосп з предметом експертизи, стажу науково-пeдагогiчноï дiяльностi, мiри аргумeнтованостi власних суджень й об'ективного ведношення до поставлених завдань.
Експертна оцшка полягала у встановлeннi ступеня узгодженосп думок eкспeртiв щодо ведповедносп ЕНМК «Графiка» окресленим вимогам до розробки електронних навчальних
посiбникiв, якi конкретизовано й розподшено за такими групами: 1) шформацшна складова; 2) експлyатацiйнi можливосп; 3) контрольно-дiагностична складова; 4) довщкова складова; 5) методична складова; 6) ергономiчнiсть програмного засобу.
Експертиза авторського ЕНМК здшснювалася окремо для кожно1' групи вимог з наступним узагальненням одержаних резyльтатiв.
7-й етап - апробащя ЕНМК. Практичному впровадженню ЕНМК в iнженерно-графiчнy пiдготовкy стyдентiв передував етап апробаци, спрямований на встановлення ефективностi навчання з використанням ЕНМК, перевiркy фyнкцiонyвання yсix компонентiв програми, виявлення можливих неточностей i вщхилень в роботi ППЗ.
У процес проведення занять з використанням авторського ЕНМК виявлялися i фшсувалися неточносп програмно-теxнiчного (наявнiсть гiперпосилань; коректнiсть роботи кнопок; узгоджешсть iнформацiйниx блокiв та ш.) й навчально-методичного (вичерпнiсть навчально1' iнформацiï; зрозyмiлiсть термiнiв, визначень, формулювань; надмiрна складнiсть або легкiсть завдань; наявшсть i достатнiсть необxiдниx методичних вказiвок та iн.) характеру. Крш^ями оцiнки ефективностi авторського ЕНМК обрано [5, с. 34]:
- стушнь i мщнють засвоення студентами навчального матерiалy;
- тривалiсть навчання (час, необхщний на засвоення теоретичних ведомостей).
Стyпiнь засвоення навчального матерiалy зумовлюеться yспiшнiстю оволодiння теоретичними вiдомостями за допомогою ЕНМК i виражаеться системою вщповщних оцiнок, а мiцнiсть - характеризуеться стабшьшстю оцiнок, тобто ïx узгоджешстю у процесi початковоï та повторноï перевiрки навчальних досягнень студенев.
8-й етап - коригування ЕНМК, що полягае у виправленш вшх неточностей програмно-теxнiчного й навчально-методичного характеру, виявлених на попередшх етапах проектування.
9-й етап - розробка методичних рекомендацш та шструкцшних вказiвок щодо використання ЕНМК «Графiка» для навчання iнженерно-графiчниx дисциплiн майбyтнix yчителiв теxнологiй. Ефективнiсть комп'ютерно зорiентованого навчання зумовлюеться не лише яюстю шформацшно-техшчно].', але й методичноï складовоï ЕНМК, що мютить чiткi вказiвки для вшх сyб'ектiв начально-пiзнавального процесу. З щею метою до авторського ЕНМК «Графша» (в контекстi методичного блоку) увшшов електронний навчально-методичний пошбник з вичерпним перелiком необxiдниx рекомендацш для викладачiв i стyдентiв щодо використання ППЗ при вивченш рiзниx роздiлiв i тем курсу креслення.
Процес створення програмних засобiв навчального призначення мае здiйснюватися вiдповiдно до окреслених педагопчних вимог з ч^ким дотриманням послщовних науково обгрунтованих етатв проектування. Дотримання означеного пiдxодy уможливило розробку ЕНМК «Графша», призначеного для реалiзацiï iнженерно-графiчноï пiдготовки майбyтнix yчителiв теxнологiй в умовах комп'ютерно зорiентованого навчання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Владыко О. М. Применение информационных технологий в процес се подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. М. Владыко. - М., 2002. - 190 с.
2. Гуревич Р. С. 1нформацшно-комуткацшт технологи в професшнш освт: монография / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемiя, М. М. Козяр. - Львш: Льв1в. держ. ун-т безпеки життедяльносп, 2012. - 506 с.
3. Жукова В. М. Використання електронних навчальних комплекав у професшнш тдготовщ та самостшнш дшльносп майбутшх шженер1в / В. М. Жукова // Вюник Луганського надiонального утверситету iменi Тараса Шевченка. - 2013 - № 18 (277). - Ч. I. - С. 68-76.
4. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
5. Меламуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. М. Меламуд. - М., 1998. - 140 с.
6. Флософський словник / за ред. В. I. Шинкарука. - вид. 2-е доп. - К. : Головна редакцыя УРЕ, 1986. - 800 с.
REFERENCES
1. Vladyko O. M. Primenenie informatsionnykh tekhnologiy v protsesse podgotovki budushchih uchiteley tekhnologii i predprinimatelstva: diss. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / O. M. Vladyko. - M., 2002. - 190 s.
2. Hurevych R. S. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti: monohrafiia / R. S. Hurevych, M. Yu. Kademiia, M. M. Koziar. - Lviv: Lvivskyi derzh. un-t bezpeky zhyttiediialnosti, 2012. - 506 s.
3. Zhukova V. M. Vykorystannia elektronnykh navchalnykh kompleksiv u profesiinii pidhotovtsi ta samostiinii
diialnosti maibutnikh inzheneriv / V. M. Zhukova // Visnyk Luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni
Tarasa Shevchenka. - № 18 (277). - Ch. I. -2013. - S. 68-76.
4. Kyveryalg A. A. Metody issledovaniya v professionalnoy pedagogike / A. A. Kyveryalg. - Tallin: Valgus,
1980. - 334 s.
5. Melamud M. R. Metodicheskie osnovy postroeniya kompyuternogo uchebnika dlya vuzov: diss. ... kand. ped.
nauk: 13.00.02 / M. M. Melamud. - M., 1998. - 140 s.
6. Filosofskyi slovnyk / za red. V. I. Shynkaruka - Vmyd. 2-e dop. - K.: Hol. red. URE, 1986. - 800 s.
УДК 371.134/.373.3:004.588(045)
В. М. БАРАНОВСЬКА
ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНО ОР16НТОВАНИХ МЕТОД1В НАВЧАННЯ У ШДГОТОВЩ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В
Вказано, що важливою ланкою дидактичноi системи «мета - змкт - методи - засоби - форми -результат навчання» е метод навчання. Обтрунтовано, що для ефективного використання вибраних методгв з метою пгдготовки майбутнього вчителя початкових клаав важливо визначитись, коли, в яких випадках i чому краще використовувати один метод, коли - тший, як вони узгоджуються з конкретною метою навчання, а також з iншими елементами системи (змктом, засобами, орган1зацтними формами навчання), в яких взаемозв 'язках повиннi бути в процесi навчання. Встановлено, що з появою комп 'ютерiв, мультимедтно'1' проекцiйноi техтки i мережевих засобiв зв 'язку як iнновацiйноi платформи для пiдготовки фахiвцiв та пiд впливом впровадження у педагогiчнi вищi навчальш заклади (ВНЗ) особистiсно орiентованоi парадигми освти частина форм навчання стае методами навчання.
Ключовi слова: майбутн вчителi початкових клаав, методи навчання, комп 'ютер, комп 'ютерно орiентованi методи навчання, мультимедшна проекцшна техтка, мережевi засоби зв 'язку.
В. Н. БАРАНОВСКАЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Отмечено, что важным звеном дидактической системы «цель - содержание - методы -средства - формы - результат обучения» является метод обучения. Обосновано, что для эффективного использования выбранных методов с целью подготовки будущего учителя начальных классов важно определиться, когда, в каких случаях и почему лучше использовать один метод, когда -другой, как они согласуются с конкретной целью обучения, а также с другими элементами системы (содержанием, средствами, организационными формами обучения), в каких взаимосвязях должны быть в процессе обучения. Установлено, что с появлением компьютеров, мультимедийной проекционной техники и сетевых средств связи как инновационной платформы для подготовки специалистов и под влиянием внедрения в педагогические вузы личностно ориентированной парадигмы образования часть форм обучения выступает в качестве методов обучения.
Ключевые слова: будущие учителя начальных классов, методы обучения, компьютер, компьютерно ориентированные методы обучения, мультимедийная проекционная техника, сетевые средства связи.
V. BARANOVSKA
THE USE OF COMPUTER-ORIENTED TEACHING METHODS IN THE TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS
The method of teaching is an important link in the didactic system „purpose content - methods - tools -forms - the result of learning". It is proved that for the effective usage of chosen methods offuture primary school teachers' training in, it is important to determine when and why it is better to use one method or another and in what way they are consistent with the specific purpose of training, as well as with other elements of the system (content, tools, organizational forms of teaching), how they should be connected in the process of teaching. With the appearance of computers, multimedia projection equipment and network communication as
