CC BY
573
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
УДК 376
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Кривошеева Татьяна Михайловна, кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой инновационного управления и предпринимательства, k_taniy79@rambler.ru,
ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Москва
The article considers the forming process of professional standards for teachers in additional education system for children with limited abilities and disabled children. The article gives recommendations on: the list of professional and personal competences for teachers, the estimation of productivity and efficiency of the teacher’s activity and public recognition when he or she works with children with limited abilities and disabled children as well as the exchange of the latest experience in organizing additional programs for children of this category and organizing teachers’ qualification upgrade.
В статье рассмотрены вопросы формирования профессиональных стандартов для педагогов, задействованных в системе дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Даны рекомендации по перечню профессиональных и личных компетенций для педагогических работников; по проведению оценки продуктивности и эффективности деятельности и общественного признания педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми-инвалидами, а также по распространению передового опыта по организации дополнительных программ для детей данной категории и по организации повышения квалификации педагогических работников.
Keywords: additional education, children with limited abilities, disabled children, professional standards, professional and personal competences
Ключевые слова: дополнительное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, профессиональные стандарты, профессиональные и личные компетенции
В соответствии с новой социальной парадигмой в образовательном учреждении любого типа должна быть обеспечена успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, при этом в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить их полноценную интеграцию и социализацию.
Не в меньшей, а может быть и в большей степени это относится к учреждениям дополнительного образования.
Российский феномен дополнительного образования детей — уникальная форма образования, не имеющая адекватных зарубежных аналогов. Под дополнительным образованием
понимается образовательный процесс, осуществляемый после завершения пребывания в школе (во внеурочное время). Образовательным при этом признается организованный устойчивый длительный процесс коммуникации, порождающий обучение.
Названная педагогическая практика занимает особое место в российской образовательной системе. Реализация дополнительного образования представляет собой совокупность разноуровневых процессов.
Выделяется несколько уровней, содержание которых представлено в таблице 1.
1. Уровень общетеоретических представлений.
2. Уровень конкретной направленности.
3. Уровень предметного курса.
68 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2012 / № 4
Профессиональные стандарты в системе дополнительного образования детей...
Таблица 1
Содержание процесса дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов (по уровням)
Название уровня Содержание процесса Результат
1 Уровень общетеоретических представлений Систематизация и обобщение опыта о возможности передачи знаний и навыков в социально-культурном, духовном и бытовом пространстве Разработка методик адаптации и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в жизненном и общественном пространстве через систему дополнительного образования
2 Уровень конкретной направленности Определение содержания обучения в соответствии с конкретной направленностью (художественно-эстетическая; физкультурно-спортивная; биолого-экологическая; туристско-краеведческая; научно-техническая; естественнонаучная; социально-педагогическая; культурологическая; военно-патриотическая; спортивнотехническая; музыкально-хореографическая; литературно-художественная; декоративно-прикладная; лингвистическая) на основе разработанных ранее методик Разработка программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-ин-валидов по направлениям
3 Уровень предметного курса Формирование и фиксация в учебных пособиях или других дидактических материалах элементов системы знаний, умений, навыков, деятельностных установок и эмоционально-оценочных суждений, подлежащих усвоению учащимися в рамках определенной деятельности Разработка, оформление (при необходимости — издание) учебного материала в соответствии с содержанием программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
4 Уровень общения педагога и учащегося Воплощение в преподавании (в процессе обучения) норм заданных на предыдущих трех уровнях реализации процесса дополнительного образования Непосредственно процесс обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках дополнительного образования
5 Личностный уровень Осмысление полученных новых знаний, навыков, умений, деятельностных установок и эмоционально-оценочных суждений Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью и как следствие — повышение качества жизни
4. Уровень общения педагога и учащегося.
5. Личностный уровень (уровень слушателя-ребенка).
В качестве пояснения содержания процесса дополнительного образования (табл. 1) следует отметить, что первые три уровня относятся к проектированию содержанию дополнительного образования, а четвертый и пятый — непосредственно к процессу освоения и применения новых знаний, умений и т. д.
Для того чтобы конкретная программа дополнительного образования «притягивала» интересы учащихся, их родителей или законных представителей, педагогов, методистов, ученых-дидактов, медико-социальных работников, необходимо, чтобы ее содержание и полученные результаты значительно повышали качество жизни детей с ОВЗ и детей-инвалидов и/или способствовали различным видам их адаптации общественной системе.
При таких условиях профессионализм педагогических работников становится решаю-
щим фактором обеспечения качества дополнительного образования.
Современный педагогический работник, задействованный в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, должен свободно ориентироваться в вопросах на знание особенностей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми — инвалидами, инклюзивности, реабилитации, адаптации, интеграции.
В силу особенностей организации процесса обучения (например, дистанционное образование) и распространения практики электронного образования педагогический работник должен обладать базовыми знаниями по информационно-коммуникационным технологиям, то есть иметь навыки работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, мультимедийным оборудованием, дистанционными технологиями и интернет технологиями.
69
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ...
Для самооценки и оценки квалификации педагога, работающего с детьми с ОВЗ и деть-ми-инвалидами целесообразно использовать ряд критериев — компетенций педагога, которые распределены по двум группам:
1) профессиональные компетенции;
2) личностные компетенции.
Перечислим профессиональные компетенции.
1. Компетентность в предмете преподавания.
2. Компетентность в методах преподавания.
3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов).
4. Умение разработать образовательную программу, выбрать учебные материалы.
5. Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях.
6. Компетентность в установлении субъектсубъектных отношений.
7. Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности.
8. Компетентность в педагогическом оценивании.
9. Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося.
10. Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.
11. Компетентность в способах умственной деятельности.
12. Позитивная направленность на педагогическую деятельность.
13. Умение перевести задачу социализации в педагогическую задачу.
14. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
15. Компетентность в педагогическом оценивании.
16. Умение превращать учебную задачу в лич-ностно значимую.
Назовем личностные компетенции.
1. Умение вести самостоятельный поиск информации.
2. Вера в силы и возможности обучающихся.
3. Интерес к внутреннему миру обучающихся.
4. Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога).
5. Общая культура.
6. Эмоциональная устойчивость.
7. Уверенность в себе.
8. Умение обеспечить успех в деятельности. Для разработки профессионального стандарта педагогической деятельности в системе дополнительного образования также необходимо рассматривать показатели деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ и деть-ми-инвалидами, по следующим направлениям:
— продуктивность и эффективность методической деятельности;
— получение общественного признания.
Таблица 2
Оценка продуктивности и эффективности деятельности и общественного признания педагога, работающего с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами
Критерий Подтвержд. документы Количество баллов по каждому показателю (баллы суммируются)
0 10 40 50 50
Продуктивность и эффективность методической деятельности
1. Выступления на научнопрактических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, секциях и др. Наличие сертификатов Не участвует Уровень учреждения дополнительного образования (ДО) Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
2. Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др. Наличие сертификатов Не проводит Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
3. Научные, научно-методические и учебно-методические публикации Наличие публикаций Нет публикаций Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
4. Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта на сайте Наличие материалов на сайте и их представление Опы не представлен Уровень учреждения ДО Собственный сайт Муницип. уровень Регионал., федерал. уровни
70
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2012 / № 4
Профессиональные стандарты в системе дополнительного образования детей...
5. Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности. Наличие документов, подтверждающих участие в работе Не участвует Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
6. Участие в деятельности экспертных комиссий, групп, методических объединений, апелляционных комиссий, в жюри профессиональных конкурсов и др. Наличие копий приказов, справок Не участвует Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
7. Участие в деятельности профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинарах Наличие справок, письменного подтверждения Не участвует Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
8. Участие в профессиональных конкурсах Наличие грамот, дипломов, выписок из приказов Не участвует Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
Награды
1. Почетные звания, профессиональные награды и премии в области профессиональной деятельности Наличие грамот, благодарностей и др., выписки из приказов Не имеет Уровень учреждения ДО Муницип. уровень Регионал. уровень Федерал. уровень
0 10 40 100 200
В таблице 2 представлена возможная оценочная форма по обозначенным направлениям, апробированная в Московском регионе в рамках реализации научного проекта РГУ-ТиС «Формирование эффективных механизмов финансирования программ дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» при непосредственном участии автора.
Представленная методика проведения экспертной оценки уровня квалификации педагогических работников, будет полезна экспертам аттестационных служб, руководителям образовательных учреждений системы дополнительного образования, для которых процедура контроля продуктивности и эффективности — это процесс управления качеством педагогической деятельности и непосредственно педагогу для управления своей профессиональной траекторией.
Модель профессионального стандарта педагогической деятельности, преимущественно как процесса обучения, представлена на рис. 1.
Выделенным компетенциям деятельности (рис. 1) будут соответствовать компетентности педагога:
• компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,
• компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,
• компетентность в целеполагании учебной деятельности,
• компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,
• компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),
• компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,
• компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
• компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
— компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
— компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),
— компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности. Представленная модель профессионального стандарта может конкретизироваться по уровням образования, в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
Для освоения и расширения спектра представленных компетенций, с нашей точки зрения, необходимо создать региональную структуру, которая бы содействовала повышению квалификации педагогических работников,
71
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ...
Комптенции целеполагания: предметного, личностного
Е
Комптенции в принятии решений
Комптенции
оценивания
Комптенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности
. 1 ^ г ЛГ 1
Комптенции т* Комптенции 1 Комптенции
в предмете 1 1 в разработке 1 организации
преподавания 1 I программ 1 инфомационной
и в методах 1 1 деятельности 1 основы деятельности —1
Комптенции
организации
учебной
деятельности
Рис. 1. Модель профессионального стандарта педагогической деятельности [9]
реализующих программы дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В основу предложений по повышению квалификации педагогических кадров, данной категории должны быть заложены следующие тезисы:
1) необходимо создать региональную систему учета детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся по программам дополнительного образования. Наличие подобной системы позволит выявлять потребность в программах дополнительного образования различной направленности для различных категорий детей, и как следствие, потребности в профессионально подготовленных кадрах разного профиля для ныне действующей системы дополнительного образования. Указанная система должна иметь возможность ведения реестра существующих программ дополнительного образования с профессиональной информацией о ее разработчике;
2) необходимо разработать механизм сертификации программ дополнительного образования и/или преподавателей задействованных в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
3) необходимо разработать методику оценки эффективности работы учреждений системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также методику оцен-
ки результативности программ дополнительного образования;
4) необходимо утвердить минимальные профессиональные требования (профессиональные стандарты) для работников, задействованных в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
5) необходимо расширить практику повышения квалификации работников, занятых в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Рассмотрим возможный механизм расширения практики повышения квалификации работников дополнительного образования для отдельных категорий детей.
Одним из менее затратных способов организации баз повышения квалификации работников дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов, является создание центров переподготовки и повышения квалификации на базе ведущих региональных вузов РФ. У вузов, как правило, сформирована материально-техническая база, необходимая для организации подобных центров. Создание центра должно способствовать преодолению дефицита преподавательских кадров и оптимального внедрения новейших научных разработок в области обучения всех категорий детей в системы дополнительного образования.
В целях обеспечения доступности программ повышения квалификации для занятых
72 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2012 / № 4
Профессиональные стандарты в системе дополнительного образования детей...
в сфере дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов рекомендуется внедрить практику ежеквартальных семинаров. Возможно, проводить семинары на бесплатной основе. Оплата должна осуществляться только за учебно-методическую документацию по программе из личных средств участников семинаров.
Принимающей стороной (организатором семинара) рекомендуется считать региональную организацию по обеспечению защиты прав и улучшению социального положения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. «Вымпел» организатора переходит ежеквартально к другому региону.
Обязательным условием участия в бесплатном семинаре является презентация авторской программы дополнительного образования ориентированной на детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также представление практики функционирования региональных учреждений дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей — инвалидов. Таким образом, будет осуществляться распространение лучших практик и корректировка отстающих, соответственно происходит сокращение дифференциации регионов по уровню организации образовательных услуг для детей с ОВЗ и детей — инвалидов в системе дополнительного образования.
Для создания единой базы программ дополнительного образования для детей-инвалидов
и детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется при регистрации участников на бесплатный семинар, установить примерный перечень обязательных документов, которые являются допуском для участия в мероприятии:
1) анкета-заявка;
2) авторская программа;
3) учебно-методическая документация по программе;
4) презентация;
5) мониторинг результатов освоения программы и значимость программы для родителей или законных представителей детей;
6) презентация учреждения дополнительного образования детей с ОВЗ и детей — инвалидов, представителем которой является слушатель.
Итоговую аттестацию слушателей предлагается проводить в форме отчетной конференции с обязательной разработкой и принятием рекомендаций по распространению лучших практик организации обучения по программам ДО для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Предлагаемые мероприятия позволят создать в РФ систему дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов отвечающую мировым тенденциям и реализовать основные принципы по защите прав социально уязвимых категорий граждан.
Литература
1. Дубровина И.В. Даниил Борисович Эльконин и современная практическая психология образования / И.В. Дубровина // Мир психологии. 2004. № 1. С. 14—19.
2. Звонникова В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: ИЦ «Академия», 2011.
3. Иванова С. Оценка компетенций методом интервью: Универсальное руководство. М.: Альпина Паблишера, 2011. 155 с.
4. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 34—43.
5. Кривошеева Т.М. Дополнительное образование лиц пенсионного возраста за рубежом на основе «Концепции образования взрослых». Материалы интернет-конференции «Вопросы финансирования структур дополнительного профессионального образования с целью вовлечения лиц пенсионного возраста в программы дополнительного профессионального образования» М.: ФГОУВПО «РГУТиС», 2007.
6. Кривошеева Т.М. Механизмы реализации социальной политики в современной России (на примере Московской области). Электронное периодическое издание Научный журнал «Сервис в России и за рубежом». Вып. 5 (15). 2009.
7. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. М.: ИЦ «Академия», 2011.
8. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития // Мир психологии. 2004. № 1. С. 33—44.
9. Шадриков В.Д., Кузнецова И.В. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.: Институт содержания образования государственного университета — ВШЭ, 2010.
10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995. 416 с.
73
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ...
11. Эльконин Д.Б. Психология игры 2-е изд. М.: Гум. Изд. Центр «Владос», 1999. 360 с.
12. www.mintrudrh.ru (Доклад «Учет в органах соцзащиты детей-инвалидов. Предоставление всех необходимых мер соцподдержки: опыт работы, проблемы и решения. Создание единой межведомственной базы данных») (дата обращения 10.11.2011).
13. www.pedklin.ru (дата обращения 10.11.2011).
14. www.inclusion.vzaimodeystvie.ru (дата обращения 10.11.2011).
УДК 37.014.543.34
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ГРАНТОВ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ
Черникова Людмила Ивановна, кандидат экономических наук, заведующая кафедрой «Финансы», tariff2004@mail.ru,
Заернюк Виктор Макарович, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Финансы», zvm4651@mail.ru,
ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», Москва
This article contains proposals for implementation of expansionary measures for the development of the system ofeducational grants to gifted children with limited abilities and gifted disabled children in the regions aimed at systematizing existing departmental systems in the region and ways of working and at taking into account new ways of working with gifted children.
В статье рассмотрены предложения по внедрению в регионах стимулирующих мер для развития системы образовательных грантов одаренным детям с ограниченными возможностями здоровья и одаренным детям-инвалидам, направленые на систематизацию существующих в регионе ведомственных систем и способов работы и учитывающие новые подходы работы с одаренными детьми.
Keywords: gifted children with limited abilities, gifted disabled children, educational grants
Ключевые слова: одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети-инвалиды, образовательные гранты
Настоящая статья подготовлена в рамках научно-исследовательской работы ГРНТИ 06.73.65 «Формирование модели финансирования дополнительного образования одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей-инвалидов на основе системы грантов и разработка механизма ее внедрения в субъекте Российской Федерации».
Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности [1, 2].
Проведенный анализ организационно-методической литературы и практики образова-
74
тельной деятельности и работы с детьми показал, что на сегодняшний день среди имеющися многочисленных разработок вопросов по внедрению в регионах Российской Федерации комплекса стимулирующих мер для развития системы образовательных грантов одаренным детям, практически не исследовано направление, касающееся одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей-инвалидов.
Создание и развитие в регионах Российской Федерации системы работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детьми-инвалидами требуют четкого научного обоснования и на его основе разработок в части организационнометодического обеспечения.
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2012 / № 4
