CC BY
734
3. Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации) / Н. Н. Моисеев. - М.: Мол. гвардия, 1988.
4. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство ун-та РАО, 2007.
5. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учебно-методич. пособие / Г.Г. Гранатов. - М.: Флинта: МПСИ, 2005.
6. Аитов, А.Н. Проблемы и приемы усиления экологического потенциала в изучении химических концепций / А.Н. Аитов // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. труд. док., аспир. соиск. и преподав. кафедры педагог. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.
Статья поступила в редакцию 6.07.09
УДК 371: 371.132
И. А. Штоббе, соискатель АлтГПА, г. Барнаул, Email: [email protected] ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
В работе изложены основные принципы компетентностного подхода, описано его приложение к содержанию профессионально-педагогических требований. С использованием компетентностного подхода составлены профессиональные компетенции учителя химии, в которых выделены наиболее важные общие и частные компетенции.
Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, профессионально-педагогические способности, требования к учителю, профессионально-личностные качества, знание, учитель химии.
В 2007 году министерством образования и науки РФ был разработан профессиональный стандарт педагогической деятельности. Подготовка данного профессионального стандарта педагогической деятельности проводилась в соответствии с федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы и осуществлялась с использованием компетентностного подхода [1].
Ключевыми понятиями компетентностного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность».
Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности, опыта деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление компетенций, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности [2].
Опираясь на принципы компетентностного подхода, а также используя основные положения требований к профессиональной педагогической деятельности учителя физики [3] и учителя химии [4], нами была предпринята попытка, наряду с общими требованиями, составить профессиональные требования к педагогу-предметнику, а конкретнее - к учителю химии.
В данных требованиях рассмотрены профессиональноличностные качества, ценностные ориентировки, знания и способности педагога.
В самом общем случае все педагогические компетенции можно разделить на ключевые и конкретные. Ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования и применимы для всех педагогов. Конкретные (предметные) компетенции относятся к отдельному педагогу в рамках определенного учебного предмета.
Эти два вида компетенций, как будет показано ниже, при перечислении профессиональных компетенций учителя химии, имеют дальнейшую градацию на более мелкие подвиды.
Каждая отдельная компетенция, которой должен овладеть педагог, для того чтобы достигнуть профессионального мастерства, в той или иной мере освещает педагогические качества, предметные и методологические знания педагога, его опыт деятельности в стандартных и творческих ситуациях, а также эмоционально-чувственный опыт.
Профессиональные компетенции учителя химии
Для начала рассмотрим общие (ключевые) компетенции, в рамках которых должен осуществлять свою деятельность не только учитель химии, но и любой педагог.
I. Ключевые компетенции педагога
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами педагога, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция педагога обеспечивает формирование механизма самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
В рамках данной компетенции учитель должен реализовывать свою воспитательную функцию: например, формировать у учащихся основы научного мировоззрения, знакомить с основными законами диалектики, осуществлять нравственное, этическое и эстетическое воспитание учащихся, развивать трудолюбие и аккуратность, прививать любовь к науке, воспитывать бережное отношение к окружающей среде (закладывать основы экологического воспитания), проводить воспитательные беседы, вечера, встречи с людьми, достойными подражания. А также педагог должен добиваться появления у учащихся потребности в постоянном самоанализе, самооценке, саморазвитии.
В состав данной компетенции входят такие качества личности учителя как: социальная зрелость, гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, самоотверженное отношение к избранной профессии.
2. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Педагог помогает ученику овладеть минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
3. Компетенция личностного совершенствования. Она направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам педагог. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии
необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
4. Информационная компетенция включает умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, а также обучать всему этому учеников. С помощью данной компетенции педагог обеспечивает развитие навыков деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
В данной компетенции педагог должен проявлять дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать активную самостоятельную мысль. Гностические способности, также входящие в область информационной компетенции и находящиеся в близком соотношении с дидактическими, состоят в формировании у каждого ученика нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.
Качества педагога в данной компетенции носят характер перцептивно-гностических: наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний.
5. Коммуникативная компетенция. Это профессионально значимое, интегративное личностное качество учителя, формирующееся в процессе развития и саморазвития личности. Профессиональное общение является сердцевиной коммуникативной компетентности педагога, оно всегда предполагает общность, сходство, взаимное устремление понимать и принимать другого, не только рационально соизмеряться и реагировать, но и эмоционально сопереживать.
Коммуникативная компетенция включает в себя знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, опыт работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Педагог должен научить учащихся представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, поддержать дискуссию и др.
Перцептивные способности, как способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний, также относятся к коммуникации.
Коммуникативные качества педагога - это справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность. А также такие экспрессивные качества, как высокий эмоциональноволевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка и чувство юмора.
6. Регулятивная компетенция предполагает наличие у педагога умений управлять собственным поведением и поведением учащихся, организовывать учебный процесс, прогнозировать и анализировать. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.
Для овладения данной компетенцией педагог должен обладать следующими способностями:
- организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу;
- авторитарные способности - способности непосредст-
венного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета;
- прогностические способности - специальные способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника;
- проектировочные способности состоят в конструировании «педагогического лабиринта», т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и «творчески»;
- конструктивные способности состоят в построении предстоящего занятия, встречи, урока во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.
К организаторским качествам педагога относятся организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность и т. д.
7. Профессионально-педагогическая компетенция. В психологической структуре деятельности педагога можно выделить следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; гностический.
Расшифровывая эти понятия, целесообразно определить требования к профессиональному опыту педагога, характеризующему различные аспекты его деятельности.
Опыт проектировочной деятельности заключается в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями и приобретению опыта соответствующей деятельности, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении.
Опыт конструктивной деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществить переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др.
Опыт организаторской деятельности включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д. В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную и коллективную работу учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т. д.
Опыт коммуникации, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог - учащийся) и б)
взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы - партнер по деятельности).
Гностический опыт является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на учащихся с учетом их возрастных и типологических особенностей.
По мнению Н.В. Кузьминой к профессиональным качествам педагога, в ключе профессионально-педагогической компетенции, относятся [5]: педагогическая эрудиция; педагогическое целеполагание; педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; педагогическая интуиция; педагогическая импровизация; педагогическая наблюдательность; педагогический оптимизм, педагогическая находчивость; педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.
II. Конкретные компетенции педагога
Конкретные компетенции включают в себя компетенции учителя конкретного предмета. В нашем случае рассматриваются компетенции учителя химии.
1. Образовательная, развивающая и воспитательная компетенции учителя химии
Перечислим некоторые, наиболее важные образовательные компетенции.
1. Создание у учеников целостности научного и диалектико-материалистического мировоззрения на картину мира в целом и химическую науку в ней.
2. Обучение учашцхся важнейшим элементам знания -химическим теориям, их эмпирическим и теоретическим предпосылкам, экспериментальным подтверждениям, границам применимости (теория химической связи, теория электролитической диссоциации, теория строения органических соединений и др.), а также законам (закон сохранения энергии и массы, закон периодичности), понятиям (вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология), методам химической науки и т.д.
3. Обучение учащихся выявлению структуры знаний по химии.
4. Реализация политехнического образования. Разъяснение научных основ химической технологии, ведущих химических производств, путей технического прогресса.
5. Формирование социальной и профессиональной ориентации учащихся. Эта цель связана с необходимостью подготовки учащихся к жизни, к сознательному выбору жизненного пути в соответствии с интересами общества и личными возможностями. Профессиональная ориентация имеет своей целью формирование у учащихся правильных представлений о существующих видах профессионального труда в системе государственного производства, где знание химии сказывается на результатах деятельности и способствует наиболее рациональному выбору профессии.
К развивающим компетенциям учителя относятся, например, изложенные ниже.
1. Развитие личностных качеств, свойств личности, психических процессов, индивидуально-типологических особенностей личности.
2. Развитие творческих, креативных способностей учеников путем развития их творческой познавательной мотивации.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей, продуктивного мышления в процессе проведения химического эксперимента, способности самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
4. Развитие способности и потребности находить, изучать и критически анализировать литературу по интересующим вопросам, популярную информацию о новых открытиях в области химии и других наук.
5. Развитие у учащихся потребности к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, самоанализу.
6. Развитие у учащихся способности анализировать учебный материал, подвергать его критической оценке. Развитие способности логически мыслить. Развитие оригинальности ума, способности находить нестандартные решения поставленных задач.
7. Развитие правильной, грамотной речи, способности умело излагать материал, вести дискуссию, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию.
8. Развитие способности различного представления информации.
9. Развитие навыков работы с химическими реагентами, оборудованием, посудой.
10. Приобретение умений решать химические задачи, составлять уравнения химических реакций и расставлять в них коэффициенты.
Воспитательные компетенции (самая широкая область) включают в себя множество направлений: эстетическое, нравственное, трудовое, этическое и т.д. Приведем несколько конкретных примеров.
1. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся. Учитель химии воспитывает трудолюбие, нравственность, интерес к предмету, творчество, инициативу, гуманизм, оптимизм, коллективизм, бережное отношение к природе, уважение к преобразующим возможностям науки, понимание приоритета общечеловеческих ценностей.
Воздействуя на эмоции учащихся, учитель последовательно раскрывает перед ними красоту и внутреннее совершенство науки химии, ее отдельных теорий, законов и экспериментов, учит видеть прекрасное в явлениях природы, в современной технике.
2. Трудовое воспитание учащихся. Учитель химии, знакомя учащихся на лабораторных и практических занятиях с отдельными элементами деятельности, характерной для современной техники, и, привлекая их к самостоятельной творческой деятельности при выполнении практических заданий и лабораторных работ, создает благоприятные условия для воспитания у них аккуратности, инициативы, самостоятельности, трудолюбия, чувства коллективизма.
3. Формирование у учеников основ научно-
атеистического воспитания: разъяснение положений важнейших мировых религий и объяснение их несостоятельности с целью становления четкого научного понимания мира и процессов, происходящих в нем.
4. Воспитание нравственности, сознательной дисциплины, культуры поведения.
5. Воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда.
2. Академические компетенции учителя химии
Узкоспециальные компетенции учителя химии.
К области узкоспециальных компетенций учителя химии относятся следующие его предметные и методологические знания, опыт деятельности и стандартных и творческих ситуациях, а также эмоционально-чувственный опыт:
1. Правильное понимание современной химической картины мира, позволяющее рассматривать все полученные знания в их единстве и взаимосвязи. Опыт выделения и логического обоснования в этой картине места и значения любого элемента химического знания.
2. Знание основных элементов химической науки: понятий, законов, методов, теорий и принципов важнейших разделов химии.
Указанные знания должны включать следующее:
- четкие представления об основных исторических этапах развития химии в целом от античной натурфилософии до современной химии, об эволюции отдельных химических по-
нятий и идей. Понимание причин, путей и методов развития химической науки. Знание механизмов научного поиска основоположников химической науки. Общее представление об основных работах выдающихся отечественных и зарубежных ученых, сыгравших решающую роль в развитии химии;
- знание основ атомно-молекулярного учения;
- знание периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
- знание основных положений теории строения вещества;
- знание основ теории электролитической диссоциации;
- знание основ теории строения органических веществ;
- знание химии агрегатных состояний вещества;
- знание закономерностей возникновения и протекания химических реакций
- знание основных направлений химической технологии.
3. Опыт структурирования, систематизации знаний и представления их различными способами.
4. Опыт использования математического аппарата химии. Понимание необходимости математизации в описании химических явлений и их теоретической интерпретации.
5. Понимание роли эксперимента в химической науке. Знание методики современного химического эксперимента, умение самостоятельно проводить простейшие лабораторные исследования, включая работу с современными приборами. Понимание соотношения теории и эксперимента, их неразрывной связи и попеременно ведущей роли. Четкое понимание границ применимости химических теорий. Понимание значения эксперимента в построении химических гипотез и превращении их в теории. Знание фундаментальных опытов, сыгравших решающую роль в истории химии.
6. Опыт применения полученных теоретических знаний при решении практических задач; опыт решения разнообразных (вычислительных, качественных, экспериментальных) химических задач.
7. Опыт поиска новой информации и работы с литературными источниками. Опыт самостоятельного изучения новых вопросов химии. Опыт систематической работы с научной, научно-популярной и методической литературой. Опыт популяризации достижений современной науки и техники для различных аудиторий.
Дидактические компетенции учителя химии (наиболее важные).
1. Всестороннее знание и глубокое понимание задач преподавания химии на современном этапе.
2. Знание теоретических основ методики преподавания химии как педагогической науки и понимание методов ее исследования.
3. Опыт построения на материале химии идеологических выводов; опыт творческого использования диалектического метода при объяснении химических явлений и установлении закономерностей, опыт целенаправленного и планомерного формирования системы научных взглядов учащихся.
Учебно-воспитательные компетенции учителя химии.
1. Опыт организации учебного процесса; опыт правильного построения урока с учетом двух существенных признаков, характеризующих его: основной задачи и формы организации работы учащихся.
2. Опыт работы с учебными текстами и различного представления информации.
3. Опыт определения объема и последовательности изложения материала на уроке, рационального выбора метода изложения, обоснованного и продуманного сочетания экспериментальных и теоретических обоснований, выводов и иллюстраций.
4. Опыт активизации познавательной деятельности учащихся, сочетания фронтальной работы с групповой и индивидуальной. Опыт развития личностных качеств учеников, их творческих, креативных способностей.
5. Знание основ программированного обучения; навыки и умения рационального использования технических средств обучения (ТСО) в учебной и внеклассной работе с учащимися.
6. Опыт изложения нового материала учащимся с практическим применением приемов и форм организации проблемного обучения.
7. Опыт грамотной, правильной речи и опыт постановки речи учеников.
8. Опыт развития у учащихся потребности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоанализу.
9. Опыт использования классной доски и опыт руководства записями и зарисовками в тетрадях учащихся.
10. Опыт в области методики и техники демонстрационного эксперимента по химии.
11. Опыт постановки и проведения фронтальных лабораторных работ и лабораторных опытов; опыт организации и проведения практикумов по химии; опыт руководства домашними экспериментальными заданиями.
12. Опыт проведения занятий по решению химических задач; опыт самостоятельного составления школьных задач различной трудности.
13. Опыт правильного построения, проведения и закрепления изученного материала; опыт организации и проведения уроков повторения пройденного.
14. Знание всех форм контроля учебной работы учащихся и опыт их использования.
15. Опыт проведения всех форм внеклассной работы по химии.
16. Опыт организации и ведения хозяйства кабинета химии.
17. Знание воспитательного значения преподавания химии и умение проводить воспитательную работу в процессе обучения (воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, собственности, этическое воспитание, элементы эстетического воспитания, воспитание положительных черт характера и т.д.).
18. Опыт социальной и профессиональной ориентации учеников.
Таким образом, вышеизложенные компетенции учителя химии представляют собой четкий свод правил и установок, обращаясь к которым, педагог мог бы сравнить свой уровень педагогических способностей с эталонным и, придерживаясь данных правил, достичь в своем деле профессионального мастерства.
Настоящие профессиональные требования к учителю химии можно понимать как систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия им конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Библиографический список
1. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: требования к учителю и к педагогическому образованию // Вестник образования. - 2007. - №7.
2. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторский. - М.: Изд-во МГУ, 2003.
3. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: сборник научных трудов. - Л., 1977. - Вып. 1.
4. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии / Г.М. Чернобельская: учеб. для студ. высш. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000.
5. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Тексты лекций. - Гомель: Изд-во Гомельского государственного университета, 1976.
Статья поступила в редакцию 17.05.09
