CC BY
107
УДК 378.4
С. Г. Разуваев
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА: УРОВНИ, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ЭТАПЫ И КРИТЕРИИ
Аннотация. Рассматриваются некоторые аспекты профессиональной социализации будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневого образовательного комплекса. Дается характеристика: уровней системы профессиональной социализации обучающихся; условий эффективности профессиональной социализации в условиях МОК; этапов и критериев профессиональной социализации будущих специалистов технического профиля в условиях МОК.
Ключевые слова: профессиональная социализация, уровни профессиональной социализации, условия профессиональной социализации, этапы и критерии профессиональной социализации.
S. G. Razuvaev
PROFESSIONAL SOCIALIZATION OF A FUTURE ENGINEERING SPECIALIST IN CONDITIONS
OF MULTILEVEL EDUCATIONAL COMPLEX: LEVELS, EFFECIENCY CONDITIONS, STAGES AND CRITERIA
Abstract. Professional socialization of future technical specialists in the multi-level educational complex is presented in this article. The author characterizes the levels of professional socialization system and the efficiency conditions of professional socialization in the multi-level educational complex. The author also gives the definition of the stages and the criteria of professional socialization of future technical specialists in the multi-level educational complex.
Key words: professional socialization, levels of professional socialization, efficiency conditions of professional socialization, stages and criteria of professional socialization.
Профессиональная социализация рассматривается нами как развитие и самореализация человека в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры [1].
Комплексное исследование процесса профессиональной социализации будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневого образовательного комплекса привело к необходимости моделирования процесса профессиональной социализации. При этом под многоуровневым образовательным комплексом (МОК) нами понимается открытая многофункциональная образовательная система, интегрирующая учреждения профессионального образования и образовательные подразделения разного уровня с преемственностью и взаиморазвитием в содержании и технологиях образования при реализации вариативных образовательных программ начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования и дополнительного профессионального образования [2].
Моделирование, будучи ключевой технологией исследования сложных систем, функционирующих под воздействием большого числа внутренних и внешних факторов, в педагогике представляет собой качественное и количественное описание структуры и свойств педагогических объектов. К педагогическим моделям предъявляются требования ингерентности (согласованность создаваемой модели со средой, в которой ей предстоит функционировать), простоты (доступность идей, заложенных в модели, каждому субъекту, участвующему в ее реализации), адекватности (возможность с помощью модели достичь поставленной цели в соответствии со сформулированными критериями).
При построении модели профессиональной социализации необходимо выявить и описать следующие ее составляющие: уровни системы профессиональной социализации обучающихся в МОК; уровни системы профессиональной социализации обучающихся в учебно-профессиональной деятельности; комплекс условий эффективности профессиональной социализации; этапы профессиональной социализации и их содержания; критерии профессиональной социализации будущих специалистов.
На рис. 1 представлена иерархия уровней системы профессиональной социализации обучающихся в МОК.
/ Уровень \ личности
Уровень
областей
Уровень интегрированных образовательных программ
/ Уровень подразделений (факультетов, \
центров, отделений), входящих в МОК
Уровень структурных подразделений МОК, реализующих программы разных уровней (НПО, СПО, ВПО, послевузовское и дополнительное профессиональное образование)
Уровень многоуровнего образовательного комплекса
Рис. 1. Уровни системы профессиональной социализации обучающихся в многоуровневом образовательном комплексе
Модельная система рассматривается как иерархия соответствующих систем всех уровней образовательного процесса в МОК: система профессиональной социализации обучающихся на уровне многоуровневого образовательного комплекса в целом; система профессиональной социализации внутри структурных подразделений МОК, реализующих программы разных уров-
ней (НПО, СПО, ВПО, послевузовское и дополнительное профессиональное образование); система профессиональной социализации на уровне образовательных подразделений (факультетов, центров, отделений), входящих в МОК; система профессиональной социализации на уровне интегрированных образовательных программ; система профессиональной социализации на уровне предметных областей; система профессиональной социализации на уровне личности обучающегося. Иерархические связи названных уровней основаны на принципах системности, маневренности, дополнительности. Интеграция уровней профессионального образования рассматривалась в процессе моделирования не просто как их суммирование, а как единство, целостность, обладающая общим функциональным качеством.
На рис. 2 представлены уровни профессиональной социализации будущих специалистов в важнейшей составляющей образовательного процесса МОК - учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, модель на данном рисунке является частной по отношению к модели, представленной на рис. 1. При этом в левой части модели помещена содержательная, а в правой - организационная основа уровней профессиональной социализации студентов МОК в их учебно-профессиональной деятельности.
Уровень личности
Уровень предметных областей
Т
Учебные дисциплины, циклы дисциплин
Уровень структурных подразделений
т
Основные и дополнительные образовательные программы НПО, СПО, ВПО,
т
Уровень многоуровневого образовательного комплекса
Т
Интегрированные образовательные программы профессионального образования
МОК Пензенская государственная технологическая академия
Рис. 2. Уровни системы профессиональной социализации обучающихся в учебно-профессиональной деятельности
В ходе исследования выявлен ряд условий эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в условиях МОК. Определяющим, генеральным условием успешности профессиональной социализации студентов МОК является педагогически целесообразная амплификация их деятельности, общения и самосознания. Реализовать это определяющее условие призван комплекс частных взаимосвязанных условий: 1) достижение высокого уровня интеграционных процессов, состояний и свойств в образовательном процессе МОК; 2) преемственность содержания, форм и методов профессиональной социализации на всех уровнях профессионального образования; 3) организация воспитательного пространства МОК с акцентом на профессионализацию студентов; 4) утверждение концепта соподчиненности профессиональной и культурной социализации; 5) широкое внедрение информационных технологий в образовательный процесс МОК; 6) интегрированная система управления и самоуправления в многоуровневом образовательном комплексе; 7) оптимизация социально-педагогического и психологического сопровождения профессиональной социализации студентов; 8) реализация компетентностного подхода к профессиональной социализации на основе интегративных процессов в системе МОК.
Профессиональная социализация личности - длительный процесс, протекающий поэтапно; на каждом из этапов происходят конкретные преобразования в профессиональных и личностных качествах обучающихся.
Выделены следующие этапы профессиональной социализации и их содержание:
I этап - осознание личностью «запускающей» роли образования в формировании профессиональной и жизненной карьеры; активизация стремления к самоутверждению в образовательной деятельности; формирование способности к рефлексии своих возможностей в процессе профессионального обучения;
II этап - формирование реалистичного представления о профессии, понимания социальной значимости избираемой профессии; активизация субъектной позиции в решении задач профессионального образования; начало смены познавательной мотивации на профессиональную;
III этап - актуализация личностного смысла профессиональной деятельности; развитие субъектности и автономности студента в профессиональной подготовке; приобретение рефлексии практического опыта в выбранной сфере труда во время практики;
IV этап - интенсификация освоения специальных и профессиональных умений; становление чувства уверенности в себе в выполнении будущей профессиональной деятельности; продолжение формирования и утверждения профессионально-ценностных ориентаций;
V этап - готовность к продуктивному исполнению многообразных функций на уровне специальности; сформированность ценностно-смысловой стороны профессиональной социализации; стремление к профессиональному успеху; готовность к профессиональному саморазвитию.
Успешное прохождение всех этапов, появление в личностной структуре новообразований, присущих каждому этапу, должно привести в конечном итоге к появлению интегрального качества будущего специалиста - социально-профессиональной компетентности.
Выделенные этапы не привязаны к традиционной «пятилетке» очной формы обучения, существовавшей до недавнего времени. Их прохождение зависит от выбранного конкретной личностью образовательного маршрута в рамках многоуровневой подготовки. Задача педагогического сопровождения - отслеживать актуализацию тех или иных личностно-профессиональных новообразований в соответствии с данным образовательным маршрутом и при необходимости осуществлять педагогическую поддержку для их актуализации у личности.
Результативный блок (рис. 3) содержит описание критериев оценки эффективности профессиональной социализации обучающихся в МОК. Сложная структура профессиональной социализации личности обусловила комплексный характер критериального аппарата оценки ее эффективности. Критерии успешной профессиональной социализации разделены нами на три блока: учебно-профессиональные, социальные и личностные.
учебно-профессиональные
* познавательная и профессиональная мотивация
* владение содержанием образования
* знание инструментальных основ профессиональной деятельности
* сформированность базовых профессиональных компетенций
социальные
• соответствие требованиям общества к специалистам данного профиля
• сформированность качеств специалиста с социально-гражданской ориентацией
• достаточныйдля выполнения профессиональных функций уровень общей культуры
• адекватность взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом
личностные
* сформированность мотивационно-ценностных основ будущей профе сспональной деятельно сти
* базовые элементы профессиональной идентичности
* удовлетворенно сть сделанным выбором, проце ссом получения профессионального образования!! в дальнейшем - своей профе сспона льной жизнью
* готовность к профессиональному саморазвитию
Рис. 3. Критерии профессиональной социализации личности
К учебно-профессиональным критериям отнесены: познавательная и профессиональная мотивация; владение содержанием образования; знание инструментальных основ профессиональной деятельности; сформирован-ность профессиональных компетенций. Группу социальных критериев составили: соответствие требованиям общества к специалистам данного профиля; сформированность качеств специалиста с социально-гражданской ориентацией; достаточный для выполнения профессиональных функций уровень общей культуры; адекватность взаимодействия человека с другими людьми, коллективом. В комплекс личностных критериев включены: сформированность мотивационно-ценностных основ профессиональной деятельности; базовые элементы профессиональной идентичности; удовлетворенность сделанным
выбором, процессом получения профессионального образования и в дальнейшем (проспективная рефлексия) - своей профессиональной жизнью; готовность к профессиональному саморазвитию. Моделирование, будучи ключевой технологией исследования сложных систем, функционирующих под воздействием большого числа внутренних и внешних факторов, в педагогике представляет собой качественное и количественное описание структуры и свойств педагогических объектов. К педагогическим моделям предъявляются требования ингерентности (согласованность создаваемой модели со средой, в которой ей предстоит функционировать), простоты (доступность идей, заложенных в модели, каждому субъекту, участвующему в ее реализации), адекватности (возможность с помощью модели достичь поставленной цели в соответствии со сформулированными критериями).
При планировании и проведении экспериментального исследования эти критерии были положены в основу диагностических процедур, сопровождающих педагогически управляемый процесс профессиональной социализации будущих специалистов.
Список литературы
1. Разуваев, С. Г. Профессиональная социализация и профессионализация в системе высшего образования / С. Г. Разуваев // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 4. - С. 25-28.
2. Разуваев, С. Г. Профессиональная социализация личности в условиях многоуровневого образовательного комплекса : моногр. / С. Г. Разуваев. - Пенза : Пензенская государственная технологическая академия, 2012. - 179 с.
References
1. Razuvaev, S. G. Professional'naya sotsializatsiya i professionalizatsiya v sisteme vysshego obrazovaniya / S. G. Razuvaev // Alma mater (Vestnik vysshey shkoly). -2012. - № 4. - S. 25-28.
2. Razuvaev, S. G. Professional'naya sotsializatsiya lichnosti v usloviyakh mnogo-urovnevogo obrazovatel'nogo kompleksa : monogr. / S. G. Razuvaev. - Penza : Pen-zenskaya gosudarstvennaya tekhnologicheskaya akademiya, 2012. - 179 s.
Разуваев Станислав Геннадьевич
кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и психологии высшей школы, Пензенская государственная технологическая академия
(г. Пенза, проезд Байдукова, 1а)
E-mail: sts@pgta.ru
Razuvaev Stanislav Gennad'evich Candidate of pedagogical sciences, associate professor, sub-department of pedagogy and psychology of higher school, Penza State Technological Academy (Penza, 1a Baydukova passage)
УДК 378.4 Разуваев, С. Г.
Профессиональная социализация будущего специалиста технического профиля в условиях многоуровневого образовательного комплекса: уровни, условия эффективности, этапы и критерии / С. Г. Разуваев // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - № 1 (25). - С. 151-156.
