CC BY
312вірний (р<0.05) рівень приросту було зафіксовано в першій експериментальній групі. Приріст об’єму грудної клітини у дівчаток двох експериментальних груп, хоча і недостовірно (р>0.05), але все ж таки був вищий ніж у хлопців з цих груп. У контрольних групах - хлопчики по відношенню до дівчаток (за весь час дослідження) мали перевагу за кінцевими показниками приросту об’єму грудної клітини (див. табл. 1 та 2).
Дослідження, що було проведено на початку педагогічного експерименту ставило за мету визначити стан постави шестирічних школярів і перевірити його зміни на протязі подальшого навчання у початкових класах. Перше дослідження стану постави у 6-річних школярів дозволив встановити, що цей показник фізичного розвитку дітей у всіх трьох груп між собою не відрізнявся та був вище норми (Ю. А. Єрмолаєв, 1985). Так, середній відносний показник порушень постави у 6-річних дітей становив від 15 до 17% у хлопчиків, а у дівчаток - 1718% (Табл. 3).
Таблиця 3
Сумарні порушення постави школярів 6-9 років, % (N=30)
Групи Вік хлопчиків, роки Вік дівчаток, роки
б 7 8 9 б 7 8 9
1(експеримент.) 1б 1б 14 14 17 17 14 13
2(експеримент.) 17 1б 15 13 18 17 1б 13
3 (контрольна) 15 15 1б 19 17 18 21 21
Із таблиці 3 також видно, що середній відносний показник порушень постави у хлопчиків 7-9 років коливався у межах 13-19%, а у дівчаток -13-21%. Разом із цим нами встановлено, що досить довгий вплив спеціально розроблених комплексів рухових режимів, які базувались на застосуванні занять фізичною культурою ігрової спрямованості, дає змогу позитивно впливати на процес стабілізації розвитку таких факторів, що негативно діють на поставу дитини молодшого шкільного віку. Крім того, такі заняття надають змогу напрацьовувати умовно-рефлекторні зв’язки щодо забезпечення формування навички вірної постави у школярів.
Висновки.
Результати дослідження дозволяють зробити деякі висновки.
Планування рухової активності школярів молодших класів у навчальних закладах нового типу слід проводити з використанням дворівневої моделі фізичного виховання та обов’язковим проходженням всіма дітьми заходів, що сприяють їх загартуванню та реабілітації. Такий підхід до навчального процесу у школах нового типу дозволяє досягти більш вираженої позитивної річної динаміки тотальних розмірів тіла при відносної стабілізації його ваги у співвідношенні зі школярами загальноосвітніх шкіл.
Таким чином, попереднє дослідження дозволило встановити однорідність складу груп школярів одного і того ж віку за показниками морфоло-
гічних характеристик. Також слід вказати на той факт, що досягнутий рівень морфологічних змін можна характеризувати як цілком достатній для молодших школярів.
У школярів, незалежно від статі, у віковому періоді б-9 років виявлено позитивні зміни у статурі. За три роки педагогічних спостережень кількість школярів б-9 років із асиметрією плечей зменшилось на 2%, асиметрією лопаток - на 1,4%, порушенням статури у сагітальної площині - на 2,9% та у фронтальної площині - на 4,б%.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем впливу рухового навантаження на показники фізичного розвитку школярів б-9 років.
Література.
1. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра-Спорт, 2000 -192с.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543с.
3. Романенко В.А. Двигательные способности человека. -Донецк: «Новый мир», Укцентр, 1999.- ЗЗбс.
4. Сергиенко Л.П. Генетика и спорт. - Николаев: УГНТУ, 2001.- 301с.
5. Сергиенко Л.П. Комплексне тестування рухових здібностей людини. - Миколаїв: УДМТУ, 2001.- 3б0с.
6. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Психология индивидуальных различий / Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000.- 77бс.
7. Шиян Б.М., Папуша В.Г., Приступа Є.Н. Теорія фізичного виховання. -Львів: ЛОНМІО, 199б.-220с.
Надійшла до редакції 21.03.2007р.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ
Картузова А.А.
Национальный университет физического воспитания и спорта Украины
Аннотация. В данной статье представлены подробные, наиболее часто встречающиеся в психологической литературе интерпретации терминов, которые упрощают понимание феномена профессиональной деформации личности тренера. При помощи контент-анализа, произведен количественный подсчет повторяющихся трактовок понятий, которые определяют данный феномен в психологическом контексте.
Ключевые слова: аберрация, аномалия, выгорание, девиация, дефект, нарушение, трансформация, профессиональная деформация.
Анотація. Картузова А.А. Професійна деформація особистості: визначення поняття. У даній статті наведені докладні, найхарактерніші для психологічної літературі інтерпретації термінів, які спрощують розуміння феномену професійної деформації особистості тренера. За допомогою контент-аналізу, виконано кількісний підрахунок трактувань понять , які визначають даний феномен у психологічному контексті.
Ключові слова: аберація, аномалія, вигорання, девіація, дефект, порушення, трансформація, професійна деформація.
Annotation. Kartuzova A.A. Professional deformation of the person: definition of concept. In the article are submitted in details interpretations of terms meeting in the psychological literature which simplify understanding of phenomenon of professional deformation of the person of
the trainer, most frequently. By means of the content -analysis, quantitative calculation of repeating treatments of concepts which define the given phenomenon in a psychological context is made.
Key words: aberration, anomaly, burning out, deviation, defect, infringement, transformation, professional deformation.
Введение.
Современный этап развития общества характеризуется тем, что взрослый человек значительную часть своей жизни посвящает профессиональной деятельности. Принцип единства сознания, деятельности и личности подтверждает тот факт, что с одной стороны, профессиональная деятельность способствует формированию профессионально важных качеств личности, а с другой стороны, она несет в себе большой потенциал личностных нарушений.
Общеизвестен факт, что единообразие условий режима труда, отдыха и быта приводит к формированию определенного образа жизни, свойственного профессионалам той или иной группы, что в свою очередь в значительной степени определяет развитие их интересов, установок, манеры поведения, специфику внешнего облика [3, 6].
В результате взаимодействия личности и профессии происходит активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, которое приводит к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии, а также личностному и профессиональному развитию.
Но, следуя объективным законам развития как такового, необходимо отметить, что результатом любого развития являются как позитивные, так и негативные последствия.
Негативное влияние специфических факторов профессиональной деятельности на личность работника в литературе имеет определение профессиональной деформации личности [9].
Экстраполяция понятия деформации в разные отрасли науки привела к тому, что сегодня им охватывается широкий круг разнообразных, качественно различных явлений. С одной стороны, сюда входят изменения взаиморасположения отдельных частей физического тела, а с другой, характеристики поведения человека, взаимодействия разных социальных групп. При этом, в данном случае наблюдается не простая терминологическая обобщенность или неточность, а разнообразие явлений, множественность аспектов называемых общим термином.
С другой же стороны определенное явление, такое как профессиональная деформация, имеет и ряд синонимов «аберрация», «аномалия», «дефект», «нарушение», «девиация» что существенно усложняет понимание и интерпретацию данного понятия. Однако, данные термины являются самостоятельными понятиями, лишь отдаленно перекликающимися с понятием деформации. Для лучшего понимания и предупреждения терминологических неточностей необходимо дать определение каждо-
му из них. Понятие деформации намного шире и более емкое, чем любой из перечисленных терминов, и может включать в себя каждый из них.
В современной научной литературе, в том числе и спортивной, существует великое множество интерпретаций понятий деформации, относящихся к тому или иному явлению. А также разнообразие терминов обозначающих один и тот же процесс, в нашем случае профессиональную деформацию личности [1].
Активные темпы внедрения в психологию указанных выше понятий, сопровождается и активным введением новых методических приемов теоретического и эмпирического анализа, а также расширением границ понимания столь сложного и многогранного феномена как профессиональная деформация. Обратной стороной этого продуктивного и природного явления стало значительная терминологическая стократность, которая значительно усложняет понимание и осмысление результатов в контексте общей методологии новообразованного направления психологических поисков [1, 3, 6, 9].
Работа выполнена в соответствии с планом НИР Национального университета физического воспитания и спорта Украины.
Формулирование целей работы
Целью данной работы является контент-анализ и интерпретация, в психологическом контексте, терминов относящихся к профессиональной деформации личности тренера.
Методы и организация исследования.
В процессе научно-педагогического поиска были использованы следующие методы: анализ литературных источников, контент-анализ терминов.
Контент-анализ используется для количественно - качественной обработки полученных данных с помощью направленного ассоциативного эксперимента.
Специфика контент-анализа по сравнению с другими методами исследования содержания документов заключается в том, что его процедура предусматривает подсчет частоты (объема) упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого текста. Полученные таким образом количественные характеристики текста дают возможность сделать выводы о качественном содержании документа и количественном содержании смысловых единиц.
Получив количественную и качественную информацию с помощью контент-анализа проводится обработка полученных данных.
Результаты исследования
Самую элементарную трактовку указанных выше понятий можно представить в виде интерпретации данных терминов с помощью Большого толкового словаря, под редакцией Кузнецова С. А.
«Аберрация» - искажение изображений, даваемых оптическими приборами, а также, всякое отклонение от нормы в строении, форме, окраске или функции.
«Аномалия» - отклонение от нормы, от
общей закономерности; неправильность.
«Выгорание» - потеря прежних качеств, мотивации к деятельности.
«Девиация» - изменение в развитии какого либо органа на стадии его формирования, которое проводит к отклонению в строении этого органа у взрослого организма, или же отклонение от нужного направления (самолета, судна, летящего снаряда) под влиянием внешних причин.
«Деградация» - постепенное ухудшение, утрата ценных свойств и качеств, упадок.
«Дефект» - недостаток, изъян, недочет.
«Деформация» - изменение размеров и формы тела (без изменения его массы) под воздействием внешних сил, условий, а также, любое изменение чего-либо.
«Догматизм» - метод мышления, опирающийся на догмы, оперирующий неизменными понятиями, формулами без учета конкретных условий.
«Костность» - убежденность в своих взглядах. Старомодность и постоянство понятий.
«Маргинализация» - процесс утраты прежних социальных связей с неполным усвоением культурных, этических ценностей новой социальной среды. Размывание четких социальных, культурных и т.п. ориентиров, традиций..
«Нарушение» - изменения, неполадки в каком-либо устройстве, органе и т.п.
«Стагнация» - отсутствие развития, застой в сфере производства, торговли, либо в любой другой области деятельности.
«Трансформация» - преобразование чего-либо, видоизменение характеристик и форм объекта [4].
Данные трактовки являются наиболее элементарными пояснениями указанных явлений. Они могут быть применимы к различным областям знаний: характеризовать физические и экономические явления, биологические и физиологические процессы и т. д.
Однако в психологии эти самые термины приобретают несколько иное значение. А также, в психологической литературе наблюдается большой диапазон вариантов интерпретации указанных понятий. Согласно цели нашего исследования, с помощью контент-анализа, были определены наиболее часто используемые трактовки предложенных терминов в психологическом контексте.
Наиболее часто упоминаемая, в психологической литературе, интерпретация термина «аберрация» звучит следующим образом: это отклонение от рационального мышления и поведения, она означает, что человек заблуждается, делает ошибки или имеет навязчивые идеи, которые не являются истинными, под воздействием стрессовых ситуаций в профессиональной, либо другой деятельности. Данную трактовку предлагают многое психологические словари [1,3,7].
Термин «аномалия», определяется как отклонение от нормы в поведении человека. Относит-
ся к различным состояниям, процессам, формированиям. Например, аномалия личности - определение психопатий. Аномалия восприятия может быть вызвана неадекватной оценкой собственной личности [6].
Термин «выгорание» интерпретируется в психологической литературе, в большинстве случаев, как потеря прежних качеств, мотивации к деятельности, утрата интереса к происходящему [12].
Что касается понятия «девиация» то в психологическом контексте оно чаще всего упоминается в следующем виде: это вид отклонения в поведении противоречащее социальным нормам в том или ином сообществе. В соответствии с теорией аномии Р.Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства и т.д [2,3,6].
Понятие «деградация» во всех словарях трактуется достаточно однозначно. Это - постепенное разрушение, регрессия личности, полная или частичная утрата социально-значимых качеств.
Термин «дефект» имеет достаточно большое количество трактовок, однако наиболее распространенное и емкое определение предлагает автор большого толкового психологического словаря, Ребер Артур, звучит оно следующим образом: необратимые изменения личности различной степени сложности, образовавшиеся в результате воздействия на личность внешних факторов, воздействие которых зависит от личностных качеств субъекта [8,11].
Относительно понятия «деформации личности» следует применить расширенную трактовку, для более четкого понимания данного термина, и предупреждения искаженного понимания. Итак, объединяя интерпретации многих авторов мы получаем следующее: Деформация личности профессиональная - это изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. Вследствие неразрывного единства сознания и специфической деятельности формируется профессиональный тип личности. Самое большое влияние профессиональная деформация оказывает на личностные особенности представителей тех профессий, работа которых связана с людьми (чиновники, руководители, работники по кадрам, педагоги, психологи). Крайняя форма профессиональной деформации личности у них выражается в формальном, сугубо функциональном отношении к людям. Высокий уровень профессиональной деформации также наблюдается у медицинских работников, военнослужащих и сотрудников спецслужб [1,2,3,7,8,10].
«Догматизм» - метод мышления, опирающийся на догмы, оперирующий неизменными по-
нятиями, формулами без учета конкретных условий. Нетерпимость к инновациям. Данное понятие, также не имеет обширной стократности, а интерпретируется достаточно однозначно.
В психологии термин «маргинализация» трактуется как утрата личностью прочной, однозначной, согласованной системы социальных идентичностей и ценностных ориентаций, в силу чего, личность подверженная маргинализации испытывает когнитивные и эмоциональные проблемы, затруд -нения, внутренний разлад [6].
Что касается термина «костность», то в психологии под ним, чаще всего, понимается: тяготение к чему-либо привычному, невосприимчивость к новому, прогрессивному.
Термин «нарушение» имеет следующее психологическое понимание: Нарушения на личностном уровне - системные нарушения поведения, прежде всего социального, характерные для тех или иных психических заболеваний и локальных поражений головного мозга. При этом происходят: снижение уровня активности, исчезновение критичности, изменение направленности и динамики мотивации нарушение самооценки [2,8].
Относительно понятия «стагнация» в психологии имеется следующее определение - это явление представляющее собой застой в эмоциональной и интеллектуальной сферах, отсутствие развития [6,12].
Понятие «трансформации» часто отождествляется с понятием «деформации», однако эти термины по своей сути имеют различные значения. Трансформация - имеет в своей основе качественные преобразования различных процессов и явлений. В отличие от деформации, в основе которой лежит регрессия и искажение, трансформативные изменения происходят в сторону развития и преображения [1,2,4,9].
Профессиональная деформация относится к тем междисциплинарным проблемам, глубокое научное осмысление которых только начинается. До недавнего времени понятие «деформации» использовалось сугубо в технических и медико-биологических дисциплинах.
Проведенное исследование, на наш взгляд, дало возможность выделить понятие профессиональной деформации, и близких к ней терминов, из общего понимания данного феномена, а также рассмотреть эти понятия в психологическом контексте.
Выводы.
Из результатов исследования видно, что указанные термины являются близкими по значению с понятием профессиональной деформацией личности, однако не могут быть взаимозаменимы, так как имеют характерные различия.
Дальнейшее исследование предполагается провести в направлении изучения других проблем профессиональной деформации личности тренера.
Литература
1. Бабушкин Г. Д. Психология труда тренера по спорту:
[Учебное пособие] Омский государственный институт
физической культуры. - Омск: ОГИФК, 1985. - 84 с.
2. Безсонов С.П.., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебн. Пособие. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 230 с.
3. Безсонов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб., 1995. 283 с.
4. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков (ред.), В.П. Зинченко (ред.). - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -666 с.
5. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков (ред.), В.П. Зинченко (ред.). - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. -
666 с.
6. Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: Автореф. дис. ... д-ра психол.наук. - Тверь, 2004. -46 с.
7. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский (ред.), Л.А. Карпенко (ред.-сост.), М.Г. Ярошевский (ред.).
- 2.изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998.
- 512с.
8. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка
- М.: Норинт, 1998. -1534 с.
9. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности. - М., 2001. - 160 с.
10. Ольшанский Дмитрий Вадимович. Политикопсихологический словарь: Учеб. пособие для студ. гуманит. спец. вузов - М. : Академический Проект, 2002. - 574с.
11. Психологический словарь / В.П. Зинченко (ред.), Б.Г Мещеряков (ред.). - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика- пресс, 1999. - 439с
12. Психологический словарь / В.В. Давыдов (ред.). - 2. изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика- пресс, 1996. - 440с.
13. Психологический словарь / Валентина Николаевна... Копорулина (авт.-сост.). - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003.
- 639 с.
14. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии.
- М. : Вече, 2003. - 592 с.
15. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии.
- М. : Вече, 2003. - 506 с.
16. Степанов Сергей Сергеевич. Психологический словарь для родителей. - М. : Академия, 1996. - 160с.
17. Шапарь В. Б., Россоха В. Е., Шапарь О. В. Новейший психологический словарь. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 806 с.
Поступила в редакцию 23.02.2007г.
ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ В НИХ ПРОФЕСІЙНОГО ІНТЕРЕСУ
Кацова Л.І.
Херсонський державний університет
Анотація. У поданій статті аналізується підготовка майбутніх учителів до педагогічної практики як засіб формування в них професійного інтересу. На основі педагогічної діагностики з’ясовуються труднощі, які відчувають майбутні вчителі в спілкування з учнями під час педагогічної практики, аналізуються причини їхнього виникнення та пропонуються шляхи їх усунення. Ключові слова: учитель, практика, педагогічний, підготовка.
Аннотация. Кацова Л.И. Подготовка будущих учителей к педагогической практике как средство формирования у них профессионального интереса. В данной статье анализируется подготовка будущих учителей к педагогической практике как средство формирования у них
