CC BY
87
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
Дереча И.И.1, Семенова М.В.2 ©
1 2
К.п.н., доцент; студент педагогического факультета.
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского
государственного университета
Аннотация
В статье рассматривается проблема поиска педагогических условий, способствующих формированию творческих способностей подростков с использованием проектной деятельности. В основу исследования проблемы формирования творческих способностей положены результаты тестирования, анкетирования, опросников, позволяющие выявить уровень творческих способностей.
Ключевые слова: проектная деятельность, подростки, формирование, творческие способности.
Keywords: project activity, adolescents, formation, creativity.
Проблема развития творческих способностей является одной из ключевых в системе современного образования. Творчество - самый сильный импульс в развитии человека. Л.С. Выготский отмечал: «Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее»[4]. Творчество запрашивает от личности высокой информированности в той области, в которой она желает творить.
Мы считаем, что проектная деятельность дает большие возможности для формирования творческих способностей подростков. Понятие «проектная деятельность» тесно связано с такими дефинициями как «проект», «деятельность» и «творчество». Эти термины имеют различный характер с точки зрения разных отраслей науки. Мы рассматриваем данные понятия с точки зрения педагогики и психологии.
Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает - бросание вперед. В.С. Лазарев отмечает, что проект - это труд, выполняемый единовременно для получения уникальных результатов. Проект - это последовательность событий, связанных между собой, которые происходят в течение некоторого ограниченного времени и направлены на достижение уникального, но определенного результата [9].
Мы разделяем точку зрения И.И. Дереча и под учебным творческим проектом понимаем самостоятельно разработанный и реализованный продукт, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и консультированием педагога [6].
В ходе реализации проектной деятельности формируется проектное мышление. Проектное мышление - процесс обобщенного познания действительности, в ходе которого учащиеся используют технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров и услуг от идеи до ее реализации.
Подростковая проектная деятельность - это такая деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной, практической и творческой составляющей, в результате которой подросток производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной новизной[5].
© Дереча И.И., Семенова М.В., 2017 г.
Нам импонирует точка зрения Д.Б. Богоявленской, что творчество - это деятельность человека, в результате которой рождается что-то новое, неповторимое, оригинальное, представляющее культурную или материальную ценность, уникальность [1].
Нами было проведено исследование, целью которого являлось теоретическое обоснование и реализация педагогических условий инициирующих формирование творческих способностей подростков средствами проектной деятельности. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе общеобразовательной школы №31 в г. Ишиме. В исследовании приняли участие учащиеся седьмых классов в возрасте 14 лет в количестве 30 человек. На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику творческих способностей подростков.
Для диагностики уровня творческих способностей подростков мы выделили следующие критерии: когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный. Показателями когнитивно-эмоционального критерия являются: беглость, сопротивление замыканию, гибкость, точность, оригинальность, разработанность идеи. Личностно-креативный критерий предполагает выявление уровня личностной креативности. С целью диагностики уровня личностной креативности подростков мы использовали метод тестирования по опроснику «Уровень личностной креативности» Джонсона в адаптации Е.Е. Туник. По результатам адаптированного опросника Джонсона мы получили результаты, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровень творческих способностей подростков
Уровень Группы
творческих Экспериментальная Контрольная
способностей Количество % Количество %
Низкий 4 26,7 4 26,7
Средний 8 53,3 9 60
Высокий 3 20 2 13,3
Анализ результатов позволяет заметить, что высокий уровень творческих способностей имеют 3 человека (20%) в экспериментальной группе и 2 в контрольной группе (13,3%). Низкий уровень творческих способностей имеют по 4 человека (26,7%) в экспериментальной и контрольной группе. Большинство испытуемых продемонстрировали средний уровень творческих способностей: 8 испытуемых (53,3%) в экспериментальной группе и 9 испытуемых (60%) в контрольной группе. По результатам полученных данных можно сделать вывод о преобладании у испытуемых обеих групп среднего уровня развития творческих способностей.
С целью изучения творческих способностей, таких как беглость (легкость, продуктивность), гибкость, оригинальность мы провели тестирование по методике Дж. Гилфорда «Варианты употребления предметов» точность. Результаты по тесту Дж. Гилфорда предаствлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень творческих способностей
(беглость, гибкость, оригинальность, точность)
Уровень Группы
творческих Экспериментальная Контрольная
способностей Количество % Количество %
Низкий 6 40 10 66,7
Средний 6 40 3 20
Высокий 3 20 2 13,3
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень имеют 3 человека (20%) в экспериментальной группе и 2 человека в контрольной группе (13,3%). Средний уровень у 6 человек (40%) в экспериментальной группе и у 3 человек (20%) в контрольной группе. Низкий уровень у 6 человек (40%) в экспериментальной группе и у 10 человек (66,7%) контрольной группе.
В результате полученных результатов мы можем прийти к выводу, что у большинства подростков контрольной группы по данной методике преобладает низкий уровень творческих способностей, тогда как у экспериментальной группы равное количество испытуемых показали низкий и средний уровень творческих способностей.
Проведение фигурного теста Е. Торренса, с целью определения уровня креативности, позволило нам оценить некоторые показатели: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
По результатам теста Е. Торренса мы получили результаты, которые представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень творческих способностей подростков
(по результатам Фигурного теста Е. Торренса)
Уровень творческих способностей Группы
Экспериментальная Контрольная
Количество % Количество %
Низкий 1 6,7 2 13,3
Средний 11 73,3 10 66,7
Высокий 3 20 3 20
Анализ результатов позволяет констатировать, что большинство участников обеих групп показали средний уровень развития творческих способностей: 11 человек (73,3%) из экспериментальной группы и 10 человек (66,7%) из контрольной. Высокий уровень был выявлен у 3 подростков (20%) из контрольной группы и 3 (20%) из экспериментальной группы. Низкий уровень был выявлен у 1 (6,7%) подростка из экспериментальной группы и 2 подростков (13,3%) из контрольной группы. В результате полученных данных по данной методике можно сделать вывод, что у испытуемых обеих групп преобладает средний уровень творческих способностей.
Таким образом, на основе данных констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что у большинства подростков преобладает средний и низкий уровень творческих способностей, что на наш взгляд обусловлено недостаточным вовлечением в творческую деятельность подростков в рамках учебной программы.
Мы предположили, что формирование творческих способностей подростков с использованием проектной деятельности будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия: мотивационную направленность на самореализацию участников проектной деятельности; использование активных методов взаимодействия педагогов и учащихся, организация группового взаимодействия; установление педагогически целесообразных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом - педагогом и учащимися.
Реализуя первое педагогическое условия, мы провели лекцию-конференцию для подростков экспериментальной группы «Психология в жизни человека, решение проблем общества. Взгляд XXI века», в ходе которой, подростки познакомились с теми возможностями, которые открывает психология перед современным человеком. Реализуя второе педагогическое условие мы вместе с подростками провели «мозговой штурм», технологию «дебаты» и выявили актуальные и значимые для подростков темы для проектов, например, «Психологический портрет лидера», «Зачем нужна эмпатия», «Физическая работоспособность учащихся 7 класса»[8].используя и
В процессе реализации третьего педагогического условия мы провели тренинг «Как сделать свой проект интересным для людей. От репродукции к креативности». Большой интерес у подростков вызвала деловая игра «Моя идея», в ходе которой каждый подросток доказывал значимость своего проекта, обосновывал финансовое обеспечение проекта, отвечал на вопросы «заказчика» проекта. С целью актуализации мыслительных операций у подростков мы использовали теоретические положения, разработанные Е.В. Слизковой, Комаровой Ю.В., позволяющие сопоставлять, анализировать различные точки зрения по проблеме. В процессе работы над проектом, когда у подростков возникали интеллектуальные затруднения, педагоги не давали готовые ответы, а использовали проблемные ситуации, разработанные С. А. Вдовиной[2].
Для оценки защиты выполненного проекта мы использовали следующие критерии:
- качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; ар гументир ованность,
- объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
- культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание внимания аудитории.
- ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.
- деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность[3,7].
Наше исследование дает возможность констатировать, что реализованные педагогические условия способствуют успешному формированию творческих способностей у подростков с использованием проектной деятельности.
Литература
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] М.: Академия, 2002. -320 с.
2. Вдовина С.А. Проблемные ситуации как средство развития креативности школьников // Культура и образование.2014.- №12(16).- С.25.
3. Воронина Е.В., Музыченко О.В. Социальное проектирование как средство профессионального самоопределения // Молодой ученый.2016.- №6.- С.30.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001.-356с.
5. Дереча И.И. Этапы педагогической поддержки развития творческой одаренности младших школьников // Концепт.-2013.-№05(май).- АЯТ13108.- 0,4п.л.- иИЬ:Ь«р:// e-koncept.ru /2013 /13108.htm.- Гос.рег.Эл № ФС77- 49965.-Ш8Ш304-120Х.
6. Дереча И.И. Технологии организации воспитательного процесса. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2012. - 186с.
7. Дереча И.И., Линник Н.Н. Аутентичный способ оценивания ключевых компетенций школьников в условиях перехода на ФГОС // межвузовский сборник научных статей. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. С. 189 - 191.
8. Комарова Ю.В., Слизкова Е.В. Технология «дебаты» в формировании мыслительных операций у подростков: от теории к практике //Научный поиск в современном мире. - Махачкала.2015.-С.209-210.
9. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности // Вопросы образования. - 2015.- №3. - С. 292-307.
