CC BY
61
УДК 510 (075.5)
Kolosovа V.A. THE PAPER DEALS WITH TOPICAL ISSUE OTECHESTVENNOY METHODICAL APPROACH IN PREPARING STUDENTS IN MATHEMATICS ACCORDING TO THE NEW EDUCATIONAL STANDARDS. The paper deals with topical issue of the Russian methodical approach in preparing students in mathematics according to the new educational standards.
Key words: project activity, structure and content of project activity.
В.А. Колосова, доц. ФГБОУ ВПО «Арзамасский гос. педагогический институт им. А.П. Гайдара»,
г. Арзамас, E-mail: vakolosova@gmail.com
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ КАК ОДНА ИЗ СТРАТЕГИЙ ИХ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
В работе рассматриваются возможности подготовки будущих учителей математики к их профессиональной деятельности в условиях новых образовательных стандартах, при этом стратегическим направлением является их участие в проектной деятельности, выделяются структура и содержание этапов проектной деятельности студентов.
Ключевые слова: проектная деятельность, структура и содержание этапов проектной деятельности будущих учителей математики.
Динамика современного развития общества обусловлена сложными процессами, которые приводят к серьезным качественным изменениям, затрагивающим все сферы жизнедеятельности человека. В условиях глобализации и интеграции социальной деятельности, усложнения социальных отношений, человек должен обладать определенными ценностными ориентациями, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития. Образование в первую очередь , несет ответственность за целенаправленное формирование таких качеств и способностей, что кардинально меняет его роль и место в современном обществе, от которого во многом зависит не только настоящее, но и будущее человечества. Это обуславливает предъявление новых требований к образованию, наиболее значимым, среди которых является формирование умения построить свою жизнь, на основе полученных знаний, которые в этом случае превращаются из цели в средство, в большей степени отвечающей актуальным и перспективным потребностям развития общества и человека [2].
Изменения, происходящие на данный момент в нашей стране, обусловили модернизацию отечественного образования, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывают вместе с тем общие тенденции мирового развития. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В правительственных документах, определяющих направление государственной инновационной политики в области образования «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015, в качестве одного из важных условий выделяется инновационная деятельность педагога, обеспечивающую сохранение его фундаментальность образования. Новая российская школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь школьникам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего [5].
Стратегия и тактика российского образования реализуется через Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», что является один из ключевых факторов построения инновационной экономики в нашей стране, что ставит одной из приоритетных задача участие школьников в проектной деятельности, что позволит сделать образовательный процесс максимально индивидуальным, поможет ребенку уже в школьные годы раскрыть свои возможности и подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Таким образом, возникло объективное противоречие между требованиями к уровню овладения математическими знани-
ями студентами и учащимися школ и состоянием практики современного математического и педагогического образования. В связи с этим становится актуальным и вопрос определения путей, средств, механизмов совершенствования подготовки будущих учителей математики, для формирования у них таких качеств как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Вопросы теории и практики проектной деятельности раскрыты в работах выдающихся ученых П.П. Блонского, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, С.Т. Шацкого и др. Современные концепции можно проследить в исследованиях П.Р Атутова, В.В. Гузеева, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, Дж. Пита, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Г.К. Селевко, Ю.Л. Хотунцева и др. Совершенствованию и разработке личностно ориентированного, субъектно-деятельностного, контекстного, проективного подходов к обучению будущих учителей, формированию их профессиональных умений и личностно значимых качеств посвящены исследования А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, В.А. Кан-Ка-лика, Н.Д Никандрова, В.В. Николиной, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.
Использование проектной деятельности в процессе методической подготовки будущих учителей математики способствует повышению уровня коммуникативной компетенции студентов; улучшает мотивацию и развитие познавательных интересов, способностей саморегуляции и взаимной оценки; развивает интеллектуальные умения критического и творческого мышления, что позволяет студентам применить на практике полученные ранее знания и навыки и соразмерить свои компетенции с будущей профессиональной деятельностью, достаточно быстро войти в процесс обучения школьников по фГоС нового поколения. Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, добывать анализировать и применять необходимую информацию [1].
Использование метода проектов в обучении студентов требует от преподавателя педагогического мастерства в проектировании содержания обучения, и должен владеть педагогической, профессиональной и научно-исследовательской компетенциями, безусловно необходимо хорошее знание личностных характеристик студентов. Проект — это предпринимаемые усилия, пакет работ, предназначенный для решения новой, единственной задачи. Формы продуктов проектной деятельности могут быть: web-сайт, коллекция, модель, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций, внеклассное мероприятие, учебное пособие и т.д. Это усилие является новым, имеющим временные рамки. Наиболее важным полем, на котором целесообразно проектирование разнообразных моделей является, в частности, система методической работы по подготовке школьников к сдаче экзаменов в новом формате. Требования к математической подготовке школьников, изложенные
в Государственном образовательном стандарте школ РФ, анализ содержание школьных учебников, заданий государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена, многолетний опыт работы вузе, позволяют обратить внимание на то, что одной из современных проблем теории и методики обучения математике является совершенствование подготовки школьников к государственной итоговой аттестации и единому государственному экзамену. В ходе реализации проектной самостоятельной работы преподаватель одновременно выступает в нескольких ролях: специалиста по теории управления проектами, куратора проекта, координатора и консультанта, что при
Структура и содержание этапов проектной
взаимодействии с обучающимися проявляется в следующих функциях [4]: поддерживающей, управленческой, координирующей, консультативной, коммуникативной, ценностно-ориентирующей и мотивационной. Так, многолетний опыт работы в вузе позволяет сделать вывод о целесообразности организации проектной деятельности студентов при изучении дисциплин: теория и методика обучения математики и современные проблемы теории и методики обучения математике. Выполнить проект - это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить эти знания на практике.
Таблица 1
деятельности будущих учителей математики
Этап Задача Деятельность студентов Деятельность преподавателя
Ценностно- ориентационный Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде (если это коллективный проект) Уточняют информацию, обсуждают задание Формулирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха Мотивирует студентов, объясняет цели проекта, наблюдает Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает
Аналитико- конструктивный Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности Выполнение проекта Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект Наблюдает, консультирует Наблюдает, советует (по просьбе)
Оценочно- рефлексивный Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов(успехов и неудач)и причин этого, анализ достижения поставленной цели Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)
Презентативный Защита проекта Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, защита проекта, оценка Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта
Организация проектной деятельности чаще всего предполагает три основных уровня: подготовительного, процессуального, и результативно-оценочного (представление результатов деятельности и ее оценка).
Каждый уровень предполагает следующие этапы ценностно-ориентационный, аналитико-конструктивный, оценочнорефлексивном презентативном (табл. 1). На каждом этапе решаются конкретные задачи, определяющие характер деятельности студентов и преподавателя, формулируются специальные (проектные) умения.
Структура проекта предполагает: аннотацию, обзор математической литературы по теме проекта. Общая характеристика темы: исторические сведения, особенности и роль темы в математике, и в школьном курсе математики; анализ программы по математике: инвариантного содержания темы; сравнительный анализ содержания темы в школьных учебниках разных авторов. Логико-дидактический анализ содержания темы (по выбранному конкретному учебнику). Постановка учебных задач.
Библиографический список
Тематическое планирование. Подробный сценарий-конспект нескольких уроков, представляющих целостную картину темы. Анализ задачного материала и самостоятельное конструирование упражнений для контроля знаний школьников, а также конструирование упражнений на предупреждение математических ошибок. Приведем примеры тем проектов «Тригонометрическая функция. Обратные тригонометрические функции». «Изучения темы «Тригонометрические уравнения и неравенства. «Уравнения и неравенства с параметрами (Методы решений заданий части С единого государственного экзамена). Особенности преподавания стереометрии в гуманитарных классах. «Параллельность прямых и плоскостей».
Таким образом, успешное использование метода проектов в организации учебной деятельности студентов способствует активизации познавательной деятельности студентов; формированию у студентов специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, что является одной из важных стратегий не только в формировании личности учения, но и дальнейшего профессионального ее саморазвития.
1. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. - М., 2006.
2. Колосова, В.А. О некоторых уровнях технологической подготовки будущих учителей математики к развитию творческих способностей школьников // Педагогические технологии математического творчества: сб. статей участников международной научно-практич. конф. / под общей редакцией М.И. Зайкина. - Арзамас, 2011.
3. Кларин, М.В. Инновации в мировой экономике. - М., 2002.
4. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования // Подготовка специалиста в области
образования. - Н. Новгород, 2001. - Вып. X.
5. Савинов, Е.С. Образовательные стандарты и динамичность меняющихся реальностей / Е.С. Савинов, А.М. Кондаков // Просвещение. - 2010. - № 35.
6. Самерханова, Э.К. Организация познавательно-творческого пространства обучения студентов математике // Проблемы творческого
развития: сб. статей участников Международной конф. - С.-Сорлен д Арве, 2008.
Bibliography
1. Guzeev, V.V. Sovremennihe tekhnologii professionaljnogo obrazovaniya: integrirovannoe proektnoe obuchenie. - M., 2006.
2. Kolosova, V.A. O nekotorihkh urovnyakh tekhnologicheskoyj podgotovki buduthikh uchiteleyj matematiki k razvitiyu tvorcheskikh sposobnosteyj shkoljnikov // Pedagogicheskie tekhnologii matematicheskogo tvorchestva: sb. stateyj uchastnikov mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. / pod obtheyj redakcieyj M.I. Zayjkina. - Arzamas, 2011.
3. Klarin, M.V. Innovacii v mirovoyj ehkonomike. - M., 2002.
4. Nikolina, V.V. Podgotovka buduthego pedagoga v usloviyakh lichnostnoyj orientacii obrazovaniya // Podgotovka specialista v oblasti obrazovaniya. - N. Novgorod, 2001. - Vihp. X.
5. Savinov, E.S. Obrazovateljnihe standartih i dinamichnostj menyayuthikhsya realjnosteyj / E.S. Savinov, A.M. Kondakov // Prosvethenie. -2010. - № 35.
6. Samerkhanova, Eh.K. Organizaciya poznavateljno-tvorcheskogo prostranstva obucheniya studentov matematike // Problemih tvorcheskogo razvitiya: sb. stateyj uchastnikov Mezhdunarodnoyj konf. S.-Sorlen d Arve, 2008.
Статья поступила в редакцию 16.05.12
УДК: 37.026.7
Pomelova M.S., Artyukhin O.I. INTERACTIVE FORMS OF EDUCATION IN SYSTEM OF ELECTIVE COURSES. In
article modern forms of education, on the basis of interactivity are presented. The essence of interactive training consists in active interaction of all participants of educational process. Interactive forms of education are most effective when studying disciplines on elective courses. A number of interactive forms of education, such as interactive lecture, interactive laboratory works, interactive out-of-class occupations is opened.
Key words: interactivity, active interaction, forms of education, elective courses.
М.С. Помелова, канд. пед. наук, доц. каф. информатики, теории и методики обучения информатике Арзамасского гос. педагогического института им. А.П. Гайдара, г. Арзамас, E-mail: marimari07@mail.ru;
О.И. Артюхин, аспирант каф. общей педагогики Арзамасского гос. педагогического института им. А.П. Гайдара, г. Арзамас, E-mail: marimari07@mail.ru
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ
В статье представлены современные формы обучения, на основе интерактивности. Сущность интерактивного обучения состоит в активном взаимодействии всех участников учебного процесса. Интерактивные формы обучения наиболее эффективны при изучении дисциплин на курсах по выбору Раскрыт ряд интерактивных форм обучения, таких как интерактивная лекция, интерактивные лабораторные работы, интерактивные внеаудиторные занятия.
Ключевые слова: интерактивность, активное взаимодействие, формы обучения, курсы по выбору.
В настоящее время традиционные формы обучения уступают место современным, в основе которых лежит активное обучение с применением современных информационных технологий или интерактивное обучение.
«Интерактивными называется группа обучающих форм, в которых социальные взаимодействия рассматриваются как важнейший образовательный ресурс, позволяющий интенсифи-
Отличительные характеристики интера
цировать процесс обучения. К интерактивным формам относят не все формы и методы активного обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения» [1, с. 96]. Выделим отличительные характеристики интерактивных и традиционных форм обучения (таблица1).
Таблица 1
ивных и традиционных форм обучения
Традиционная форма обучения Интерактивная форма обучения
1. Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением. 2. Планирование учебного процесса осуществляется преподавателем. 3. Учебная деятельность обучающихся ориентирована на передачу знаний. 4. Оценка деятельности обучающихся на занятии осуществляется преподавателем. 5. Групповой и индивидуальный способ обучения. 6. Не учитывается познавательная и эмоциональная сфера обучающегося, его индивидуальные возможности. 7. Субъект-объектные отношения (преподаватель ^ студент) 1. Определяется задачами по развитию личности и профессиональными умениями. 2. Планирование учебной деятельности совместно с обучающимися. 3. Ориентация на поиск новых знаний на основе опыта. 4. Совместно с обучающимися самооценка и взаимоконтроль. 5. Комбинирование коллективного, группового, парного, малыми группами и индивидуального способа обучения 6. Постоянное сочетание в практике обучения познавательной и эмоциональной сфер, ситуация диалога и открытия нового знания. 7. Субъект-субъектные отношения (студент ^ преподаватель ^ студент)
К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: лекции; семинары, просеминары, спецсеминары; коллоквиумы; лабораторные работы; практикумы и спецпрактикумы; самостоятельную работу; научно-исследовательскую работу студентов; разные виды практик и пр.
Выделим направления активности при различных интерактивных формах обучения (таблица 2) [2].
Данные формы обучения достаточно сложно реализовать для большого потока обучающихся. Так же если говорить об интерактивности, как ключевом понятии, нужно иметь в виду, что это в первую очередь активное взаимодействие, акцент здесь - активное. Необходимо заинтересованность всех участников учебного процесса. Таким образом, особенно эффективно применение современных интерактивных форм при организации обучения для дисциплин по выбору.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования предполагает деление циклов на базовую и вариативную части. Вариативная часть делится на две составляющие: обязательные дисциплины и дисциплины по выбору (курсы по выбору). Отличием курсов по выбору от обязательных дисциплин является более углубленное и расширенное изучение учебного материала, подробное, обстоятельное, максимально обоснованное изложение того или иного вопроса. Выделяют курсы информационно-обзорного характера и углубленные курсы по выбору. Курсы информационно-обзорного характера направлены на расширение базы для самообразования, введение обучающих в суть определенных теорий, специфики задач и используемых методов, которые могут иметь применение для соответствующих специалистов. Курсы по выбору углубленного характера вводятся на более высоких уровнях обучения, позволяя дополнять вопросы, связанные с общеобразовательными курсами (физика, химия, математика, информатика), и получать знания из новых областей.
