ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Педагогика

УДК 378

аспирант Олешкевич Дмитрий Владимирович

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (г. Невинномысск); доктор педагогических наук, профессор Филимонюк Людмила Андреевна

Федеральное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Кавказский федеральный университет» (г. Ставрополь), Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (г. Невинномысск)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье исследуются основные особенности процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута молодых преподавателей в системе дополнительного профессионального образования. Их рассмотрение происходит на основе анализа наиболее существенных черт процесса развития современного российского социума и, в частности, системы дополнительного профессионального образования на протяжении трёх последних десятилетий. На основе проведённого исследования делаются выводы относительно прогрессивного значения широкого внедрения индивидуальных образовательных маршрутов в систему повышения квалификации педагогических кадров. Кроме того, рассматриваются возможные негативные факторы, которые могут затруднить достижение положительных результатов при внедрении соответствующей технологии. Предлагаются возможные методы их устранения.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, повышение профессиональной квалификации педагогических работников, слушатель курсов повышения квалификации ппедагогических работников, преподаватель курсов повышения квалификации педагогических работников, компетентностный подход в образовании, проблемно-задачный подход в образовании.

Annotation. The article examines the main features of the individual educational route for young teachers designing process in the additional professional education system. Their consideration is based on the most significant features of the modern Russian society and, in particular, the additional professional education system development process over the past three decades analysis. Based on the conducted research, conclusions are drawn regarding the progressive significance of the individual educational routes widespread introduction into the teaching staff professional development system. In addition, possible negative factors that may make it difficult to achieve positive results when implementing the appropriate technology are considered. Possible methods of their elimination are proposed.

Keywords: individual educational route, professional development of pedagogical workers, a student of advanced training courses for pedagogical workers, a teacher of advanced training courses for pedagogical workers, a competence approach in education, a problem-problem approach in education.

Введение. Анализируя поступательное развитие всех аспектов жизни российского общества на протяжении трёх последних десятилетий, можно с уверенностью констатировать факт его перехода на постиндустриальную ступень развития [3; 5; 8]. Столь масштабные изменения, вне всякого сомнения, не могли не затронуть образовательную сферу.

В свою очередь, глубокая модернизация данной стороны жизни нашей страны обуславливает необходимость совершенствования системы дополнительного образования педагогов [11-12]. Преобразования в рамках соответствующей системы должны способствовать оптимизации процесса развития следующих, необходимых современным педагогам качеств:

• готовность осуществлять профессиональную деятельность в нестандартных условиях, складывание которых представляется весьма вероятным в динамично меняющейся среде современных образовательных организаций;

• гибкость профессионального мышления;

• готовность к непрерывному самообразованию не только в своей профессиональной области, но и в смежных областях;

• осознанное стремление к реализации целей и задач профессиональной деятельности;

• способность к быстрому принятию оптимальных решений в сложных ситуациях профессиональной деятельности при минимизации негативных последствий для других участников образовательного процесса.

Ещё одной, также весьма значимой проблемой, решение которой необходимо для дальнейшей успешной модернизации системы дополнительного педагогического образования, является обеспечение непрерывного профессионального роста педагогических кадров [6-7; 14; 17-19]. В этом случае особое внимание должно быть уделено совершенствованию педагогического мастерства молодых педагогов, т.е. тех специалистов, которым предстоит вести основную образовательную деятельность на протяжении нескольких следующих десятилетий.

На наш взгляд, определённой эффективностью в этом плане обладает технология построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Ввиду своей важности для дальнейшего совершенствования отечественной системы образования данная технология нашла своё отражение на страницах трудов учёных-педагогов. Однако при этом авторы большинства посвящённых данной проблематике трудов рассматривают, главным образом, вопросы построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов и школьников [2; 4; 9; 12; 15; 20]. Наблюдается некоторый дефицит работ, касающихся её использования в дополнительном образовании педагогов.

Ликвидации дефицита в данном сегменте научно-исследовательской литературы, посвящённой совершенствованию российского образования, будет повещена наша статья.

Изложение основного материала статьи. Прежде, чем перейти непосредственно к разговору о проблемах построения индивидуальных образовательных маршрутов молодыми педагогами, следует охарактеризовать наиболее значимые особенности функционирования современной системы дополнительного профессионального образования соответствующих кадров. Сформулируем основные задачи этой системы (табл. 1).

Таблица 1

Задачи современной системы повышения квалификации педагогических кадров

Удовлетворение наиболее значимых образовательных и профессиональных потребностей, характерных для большинства современных педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в образовательном

пространстве отечественных ОО._

ч Обеспечение соответствия квалификации педагогических кадров современным, динамично меняющимся в условиям трудовой деятельности, экономическим, социально-политическим и культурным реалиям российского общества [11, с. 100].

и> »

д »

Как видим, система дополнительного профессионального образования предоставляет молодому педагогу достаточно широкие возможности для непрерывного профессионального развития [1, с. 71].

При этом следует отметить значимую особенность системы дополнительного профессионального образования, в т.ч. педагогического. В данном случае основной контингент обучающихся составляют представители работающего населения [16, с. 83]. Соответственно, учебная деятельность не является основной для большинства слушателей. Данное обстоятельство вкупе с некоторыми, описанными ниже, обуславливает важность внедрения в практику дополнительного профессионального образования молодых педагогов индивидуальных образовательных маршрутов.

Кроме того, для нас немаловажным будет учесть тот факт, что эффективность процесса повышения профессиональной квалификации педагогического персонала в системе дополнительного профессионального образования во многом зависит от возможности внедрения в этот процесс педагогических инноваций. В числе последних фиксируются:

• новые образовательные технологии;

• инновационные методы;

• актуальные формы педагогической деятельности [13, с. 116].

Широкая интеграция такого рода педагогических инноваций в процесс повышения профессиональной квалификации педагогов с высокой вероятностью будет поспособствовать актуализации их знаний, умений и навыков. Однако в данном случае мы вновь сталкиваемся с особенностями контингента учащихся организаций дополнительного профессионального образования. Такого рода модернизация образовательных программ вряд ли будет вполне эффективной, если учесть, что педагог обязан повышать квалификацию раз в три года, соответственно, многие педагогические кадры могут банально «пропустить» прогрессивные нововведения. И вновь мы сталкиваемся с необходимостью максимальной индивидуализации процесса развития их профессиональной компетенции, позволяющей отчасти ликвидировать данный негативный фактор.

Таким образом, повышение квалификации педагогов в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами с высокой вероятностью будет способствовать прогрессивным изменениям в системе повышения квалификации педагогических работников [7; 13; 17-19].

На основе вышеизложенного приведём определение дефиниции «индивидуальный образовательный маршрут». С точки зрения раскрытия целей и задач нашего исследования, наиболее рациональным будет понимание под этим термином целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программы, обеспечивающей максимальную индивидуализацию процесса повышения профессиональной квалификации молодых педагогов [2; 7; 18-19].

При разработке индивидуального образовательного маршрута молодых преподавателей в системе дополнительного профессионального образования с необходимостью должны предусматриваться:

• индивидуальная образовательная программа, включающая инвариантную и вариативную части, что позволяет обеспечить её адаптацию к динамично меняющимся условиям современного российского образования;

• формы освоения дополнительной профессиональной программы;

• оптимальные сроки обучения;

• педагогические условия организации индивидуальной формы освоения программы дополнительного профессионального образования;

• виды учебной деятельности, наиболее соответствующие поставленным целям;

• объем учебного времени, отводимого на освоение как всей программы, так и отдельных её составляющих;

• критерии оценки уровня и качества подготовки по каждому виду деятельности слушателей;

• виды оценки результатов освоения программы дополнительной профессиональной подготовки педагогов;

• формы промежуточной и итоговой аттестации;

• входная и итоговая диагностика уровня профессиональной компетентности [2; 10-11; 13; 18-19].

Далее, в целях наиболее полного раскрытия темы настоящей статьи будет нелишним упомянуть, что в ходе проектирования повышения молодыми педагогами профессиональной квалификации следует учитывать факт существования некоторых объективных проблем, затрудняющих достижение максимальной эффективности данного процесса:

• ориентированность потенциальных слушателей по преимуществу на конкретные практические образовательные результаты, обусловленная тем фактом, что для большинства из них учебная деятельность в учреждении ДПО не является основной;

• высокая конкуренция на рынке дополнительных образовательных услуг [10, с. 25].

С другой стороны, конкретно в процессе проектирования индивидуального образовательного маршрута педагоги также зачастую сталкиваются с рядом специфических проблем. Наиболее значимыми в их числе можно назвать:

• трудности в организации образовательного процесса в условиях трансформации современной системы образования;

• отсутствие у ряда педагогов, в т.ч. молодых кадров, осознанного стремления к занятию самообразованием и профессиональным развитием;

• низкий уровень готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях многозадачности;

• низкая степень готовности большинства современных педагогов к широкому использованию инноваций в собственной профессиональной деятельности [17, с. 163].

Решению вышеперечисленных проблем может в определённой степени поспособствовать проектирование индивидуальных образовательных маршрутов молодых педагогов в русле компетентностного подхода. Маршруты, разработанные в логике такого подхода, обладают рядом характерных особенностей на следующих этапах:

• определение целей;

• определение содержания обучения;

• определение образовательных технологий;

• оценивание результатов обучения [7, с. 187].

Специфика применения компетентностного подхода также включает ряд характерных особенностей (табл. 2).

Таблица 2

Специфика применения компетентностного подхода

Особенности подхода Краткая характеристика

Вариативность применяющихся программ дополнительного профессионального образования В программах выделяются инвариантный и вариативный компоненты. Первый из них отражает обязательную часть содержания программ, в то время, как второй направлен на удовлетворение индивидуальных познавательных и профессиональных потребностей молодых педагогических кадров. Такой подход позволяет строить индивидуальную образовательную траекторию, выбирая при этом содержание и форму обучения [6, с. 6].

Блочно-модульная структура Связана с интеграцией включение в программу курсов повышения квалификации следующих разделов: • нормативно-правовые основы образовательной деятельности; • психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности; • современные образовательные технологии. При этом каждый из разделов программы включает совокупность законченных блоков [13, с. 118].

Ещё одним методологическим подходом, способствующим ликвидации охарактеризованных выше рисков, возникающих при реализации индивидуального образовательного маршрута молодого педагога в системе ДПО, является проблемно-задачный. Специфика последнего заключается в широкой интеграции в содержание программ повышения квалификации некоторых типичных задач и проблем, могущих возникнуть в ходе осуществления педагогом профессиональной деятельности. В результате обучения в рамках такого подхода у слушателя должен сформироваться опыт творческого решения различных проблем, возникающих в ходе осуществления им профессиональной деятельности в пространстве современной образовательной организации [7, с. 188].

Выводы. На основе вышеизложенного мы можем заключить, что в связи со спецификой контингента обучающихся организации дополнительного профессионального образования педагогических работников присущ ряд специфических особенностей.

Эти особенности, в свою очередь, с необходимостью ставят вопрос создания педагогических условий, позволяющих реализовать индивидуальные образовательные маршруты освоения педагогами дополнительных профессиональных программ.

Последние по существу представляют собой целенаправленно проектируемые дифференцированные образовательные программы, которые обеспечивают молодым педагогам возможность стать в позицию субъекта выбора, разработки и реализации личной программы развития профессиональных компетенция и профессионально значимых личностных качеств.

Широкое внедрение технологии индивидуального образовательного маршрута с высокой вероятностью будет способствовать решению группы профессиональных задач проектирования и осуществления профессионального самообразования.

При этом следует помнить, что проектирование повышения молодыми педагогами профессиональной квалификации в соответствии с их индивидуальными маршрутами может быть сопряжено с целым рядом объективных проблем, затрудняющих достижение максимальной эффективности данного процесса.

Последствия такого рода затруднений могут быть существенно редуцированы путём внедрения в образовательную практику элементов компетентностного и проблемно-задачного подходов.

Литература:

1. Аниськина Н.Н. Образование длиною в жизнь // Стандарты и качество. - 2011. - № 5. - С. 70-73.

2. Ахметов А.Ф., Бельская Л.Н., Берсенева Л.С. Современные тенденции и перспективы подготовки специалистов для инновационной экономики / под общ. ред. Е.А. Ободковой. - Ярославль: Изд-во ФГБОУ ВПО «Государственная академия промышленного менеджмента имени Н.П. Пастухова», 2013. - 388 с.

3. Ванягина М.Р. Общекультурные компетенции успешного специалиста XXI в. // Вестник СПбГИК. - 2020. -№ 3(44). - С. 125-130.

4. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Дисс... д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 460 с.

5. Воронина М.А. Онлайн ресурсы ИКТ в реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование // Самарский научный вестник. - 2016. - № 1. - С. 142-147.

6. Гончарова Е.В. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров // Вестник ННГУ. - 2012. - №2. - С. 3-11.

7. Дегтярёва М.Н. Индивидуальная образовательная траектория развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 6(37). - С. 186-188.

8. Джахбаров М.А. Профессиональная компетентность учителя школы: структурно-функциональная модель // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 2. - С. 87-88

9. Дзюба Е.А. Использование современных технологий обучения в вузе // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - № 7(4). - С. 63-72.

10. Коряковцева О.А., Куликов А.Ю. К вопросу о работе факультетов в системе ДПО университета: перспективы деятельности по повышению профессиональной мобильности // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: материалы шестой всероссийской научно-практической интернет-конференции (с международным участием) / ред. Т.В. Бугайчук, О.А. Коряковцева, М.В. Новиков. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. - С. 24-26.

11. Коряковцева О.А., Тарханова И.Ю., Доссэ Т.Г. Тьюторское сопровождение взрослых обучающихся: возможности и перспективы // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 5. - С. 100-103.

12. Маркова С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Киров, 2011. - 23 с.

13. Обласова Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут педагога // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 9. - С. 115-121.

14. Пожидаева Т.В. Информационно-образовательная среда как условие проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования // Научные открытия. Сборник статей III Международной научной конференции / Ред. Т.В. Турубарова. - 2018. - С. 227-231.

15. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов // Молодой ученый. - 2009. - №4. - С. 279-282.

16. Свинторжицкая И.А., Ермакова Л.И., Бондаренко Н.Г. Дополнительное профессиональное образование как практика социальной уверенности // European Social Science Journal. - 2013. - № 9-1(36). - С. 82-87.

17. Смурова Н.Ф., Филимонюк Л.А. Проектирование индивидуального образовательного маршрута профессионального роста педагога // Мир науки, культуры, образования. - № 2(87). - 2021. - С. 162-164.

18. Смурова Н.Ф., Филимонюк Л.А. Проектный подход в организации планирования самообразования педагогов дополнительного образования детей города Невинномысска Ставропольского края // Кавказский диалог: материалы IX Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, 2018. - С. 241-246.

19. Тряпицына А.П., Писарева С.А. Непрерывное профессиональное образование педагогов: возможности педагогического университета // Преемственность в сфере профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации в условиях опережающего образования Республики Казахстан и Российской Федерации: материалы научной конференции. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016. - С. 128-133.

20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

Педагогика

УДК 378.2

кандидат психологических наук, доцент Ольхина Елена Александровна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород); магистрант Воронкова Ксения Вячеславовна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Аннотация. В статье проанализирована роль познавательного интереса в процессе подготовки ребенка с ЗПР к обучению в школе. Рассмотрена структура, сущностные характеристики и факторы, определяющие становление интереса к познанию у дошкольников с нормативным и задержанным развитием. Доказана взаимозависимость низкого познавательного интереса и трудностей в овладении образовательной программой. Уточнено, что несформированность познавательного интереса может послужить причиной неуспеваемости ребенка и неудовлетворительной учебной мотивацией. В статье представлены сравнительные экспериментальные данные о развитии основных компонентов познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития и нормой. Описана процедура и логика эксперимента, представлен диагностический комплекс и условия его проведения. В резюмирующей части статьи сделаны выводы и обобщения.

Ключевые слова: дошкольный возраст, дошкольники, дети с задержкой психического развития, нормативное развитие, познавательный интерес, готовность к школе, школьная готовность.

Anmtation. The article analyzes the role of cognitive interest in the process of preparing a child with ASD for school. The structure, essential characteristics and factors determining the formation of interest in cognition in preschoolers with normative and delayed development are considered. The interdependence of low cognitive interest and difficulties in mastering the educational program is proved. It is clarified that the lack of formation of cognitive interest can cause a child's academic failure and unsatisfactory educational motivation. The article presents comparative experimental data on the development of the main components of cognitive interest in preschoolers with mental retardation and norm. The procedure and logic of the experiment are described, the diagnostic complex and the conditions for its implementation are presented. In the summary part of the article, conclusions and generalizations are made.

Keywords: preschool age, preschoolers, children with mental retardation, normative development, cognitive interest, readiness for school, school readiness.

Введение. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) среди значимых целевых ориентиров детского развития определяет познавательную деятельность, формирование которой невозможно без устойчивого познавательного интереса ребенка. Признавая его значение для психического развития детей, исследователи подробно изучили сущность и структуру интереса как базовой потребности индивида [2, 4]. Рассмотрели характеристики и уровни сформированности познавательного интереса на разных возрастных этапах [5, 11].

Изложение основного материала статьи. Применительно к дошкольному возрасту интерес к познанию окружающей действительности изучался с позиции активной умственной деятельности ребенка. О ведущей роли познавательного интереса в процессе подготовки к школьному обучению доказывается в исследованиях Л.И. Божович. Согласно выводам автора, у детей старшего дошкольного возраста возникает интерес к познавательным задачам. Познавательный интерес выполняет функцию побуждения и смыслообразования [1, с. 54]. В свою очередь снижение или отсутствие интереса может обусловливать трудности в усвоении образовательной программы, снижать в дальнейшем учебную мотивацию и познавательную активность. Об этом свидетельствует многочисленные исследования познавательной деятельности детей, испытывающих стойкие трудности в обучении. Авторы указывают на наличие низкого познавательного интереса у этой категории обучающихся, который проявляется неравномерно, но во всех видах психической деятельности [5, с. 82].

Среди стойко неуспевающих детей большой процент составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых фиксируется временное отставание психики или отдельных ее функций. [8, 18]. В сложной картине данного варианта отклоняющегося развития помимо эмоционально-волевой незрелости наблюдается несформированость