CC BY-NC
22Полицейская деятельность
Правильная ссылка на статью:
Насадюк Е.В., Симонтовский А.П. — Проблемы реализации дисциплины «Физическая подготовка» посредством дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях МВД России // Полицейская деятельность. - 2020. - № 6. DOI: 10.7256/2454-0692.2020.6.34010 URL: htфs://nbpublishxomlbrary_read_artide.php?id=340Ш
Проблемы реализации дисциплины «Физическая подготовка» посредством дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях МВД России
Насадюк Евгений Валерьевич
старшей преподаватель, кафедра тактико-специальной, огневой и физической подготовки, Владивостокский филиал федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования "Дальневосточный юридический институт министерства внутренних дел
Российской Федерации"
692506, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, уп. Охотничья, 1а
Симонтовский Александр Петрович
преподаватель, кафедра тактико-специальной, огневой и физической подготовки, ФГКОУ ВО "Дальневосточный юридический институт МЗД России" Владивостокский филиал
690087, Россия, г. Владивосток, уп. Котельникова, 21 И [email protected]
Статья из рубрики "Актуальный вопрос"
DOI:
10.7256/2454-0692.2020.6.34010
Дата направления статьи в редакцию:
30-09-2020
Дата публикации:
28-10-2020
Аннотация.
В статье представлены результаты исследования, целью которого стало изучение проблем реализации дисциплины «Физическая подготовка» посредством дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях министерства внутренних дел Российской Федерации в период обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (СОУШ-19). В ходе исследования осуществляется поиск путей разрешения противоречия между необходимостью
использования в образовательных организациях МВД РФ по дисциплине «Физическая подготовка» дистанционных образовательных технологий, определяемой современными реалиями социально-экономического развития общества и ограничениями их применения, обусловленными её практико-ориентированными особенностями. В сложившейся непростой ситуации по реализации дисциплины "Физическая подготовка", авторским коллективом кафедры ТСО и ФП ДВЮИ МВД России, путем теоретического анализа данных, представленных в ранее осуществленных исследованиях в контексте темы настоящего, собственных наблюдений и их сопоставления со сложившейся на сегодняшний день практикой реализации дисциплины, были выявлены основные сложности использования дистанционных образовательных технологий и намечены пути их преодоления. Полученные результаты исследования могут быть использованы в ходе планирования и организации процесса обучения по дисциплине «Физическая подготовка» в образовательных организациях министерства внутренних дел Российской Федерации.
Ключевые слова: эффективность образовательной деятельности, министерство внутренних дел, профессиональные навыки, мотивация курсантов, электронная образовательная среда, проблемы реализации, дистанционные образовательные технологии, дисциплина Физическая подготовка, курсанты, очная коммуникация
Введение. На сегодняшний день, в качестве фундамента системы обучения в образовательных организациях министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД РФ) выступает удовлетворение социальных, культурных, образовательных и духовных потребностей обучающихся, что становится возможно благодаря внедрению различных информационно-технических инноваций, включая и дистанционное обучение, способное существенно повысить значения качественных показателей образовательного процесса в рамках наиболее значимых его компонентов, в частности, физической подготовки сотрудников МВД РФ с учетом современных социально-экономических
условий развития общества и особенностей реформирования системы образования 5
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ психолого-педагогической литературы; формализация объектов исследования, моделирование и соответственно анализ и синтез этих моделей, сравнение и обобщение, логические умозаключения, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта работы структур дистанционного обучения, изучение и анализ результатов педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности обучаемых, методы верификации экспериментальных данных.
Теоретическое обоснование проблемы исследования. В ходе анализа текущей ситуации организации образовательного процесса нами выявлено противоречие между результатами, полученными в ходе традиционно используемых форм и методов планирования и управления процессом физической подготовки курсантов и требованиями, предъявляемыми к выпускнику образовательных организаций МВД РФ, что определяет необходимость поиск новых путей совершенствования процесса подготовки специалиста. С нашей точки зрения в качестве одного из таких путей может быть организация процесса дистанционного обучения , которое позволит интегрировать профессиональное и личностное пространство курсантов, тем самым обеспечивая высокую степень эффективности образовательной деятельности, ориентированной на
формирование значимых с точки зрения профессиональных требований, умений и навыков, т.е. профессиональной компетенции обучающихся 4 9' 101.
Организация дистанционного обучения осуществляется посредством использования информационных и компьютерных технологий (далее - ИКТ), а также глобальной сети Интернет, в совокупности обеспечивающих возможность трансляции информации между
педагогом и обучающимися на любых расстояниях —с,320], что определяет ряд преимуществ дистанционного обучения перед традиционной формой, в частности: 1) в случае организации образовательного процесса с использованием ИКТ технологий активизируется самостоятельность в обучении курсантов; 2) применение ИКТ технологий в образовательном процессе создают оптимальные условия для развития личности курсантов в ходе реализации разноуровневого обучения; 3) становится возможным применение индивидуальной, фронтальной или групповой форм обучения; 4)
осуществляется качественный контроль освоенных курсантами знаний и умений [2, с-3211; 5) реализуется возможность организации образовательного процесса с учетом индивидуальных и временных потенциалов курсантов, что обуславливает мобильность, гибкость и экономическую эффективность процесса освоения ими знаний и формирования умений; 6) снижение уровня нервозности обучаемых, особенно в ходе прохождения ими итоговой аттестации; 7) создание таких форм информационного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, которые способны значимо повысить уровень мотивации курсантов к освоению необходимых им умений и
навыков —5—7]. Однако, несмотря на вышеперечисленные преимущества дистанционного обучения, использование его инструментов существенно затруднено в рамках реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка».
Краткий анализ данных, представленных в исследованиях, осуществленных в рамках темы настоящего, позволил предположить не только возможность, но и эффективность применения ИКТ технологий, однако при условии учета всех рисков их введения в процесс обучения. Такой вывод определяет необходимость поиска оптимальных путей применения ИКТ технологий в образовательных организациях МВД РФ для повышения качества обучения по дисциплине «Физическая подготовка», что и стало целью настоящего исследования.
Обращаясь к анализу проблем, выступающих в качестве препятствий для введения и эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе реализации дисциплины «Физическая подготовка», первоначально, следует отметить отсутствие возможности организации очной коммуникации в системе «преподаватель -курсант - курсанты», что существенно снижает мотивацию к обучению в виду отсутствия взаимодействий на эмоциональном уровне. Частичное решение названной проблемы мы видим в организации на систематической основе видеоконференцсвязи, в ходе которых происходит обсуждение наиболее актуальных тем программного материала, дополненных индивидуальной перепиской посредством электронной почты с-6°1.
Однако, физическая подготовка, реализуемая в рамках образовательного процесса, обладает некоторыми специфическими особенностями в виду того, что имеет практико-ориентированный характер, что в свою очередь обуславливает невозможность её полной
реализации посредством дистанционных образовательных технологий —31. Таким образом, некоторая доля практических занятий должна быть реализована непосредственно в подразделениях при проведении занятий в условиях образовательной организации. Так, например с целью успешной сдачи итоговой
аттестации, курсантам следует прибыть в образовательную организацию в последние 4-5 дней из курса обучения для освоения знаний и формирования умений в ходе практических занятий, проводимых преподавателями, в процессе которых осуществляется коррекция и совершенствование самостоятельно освоенных курсантами знаний, сформированных двигательных умений и навыков.
Учитывая специфические особенности дисциплины «Физическая подготовка», в частности необходимость освоения курсантами боевых приемов борьбы в соответствии с программными требованиями, следует признать невозможность её полной реализации лишь посредством дистанционных образовательных технологий, требуя от обучающихся не только информационной и методической подготовки, но и практического взаимодействия. Тем не менее, посредством использования дистанционных образовательных технологий в рамках дисциплины «Физическая подготовка», возможно создание информационно-методического фундамента, позволяющего сократить аудиторное время, отведенное на первоначальное формирование практических умений и навыков [2, 4].
Вышеназванные особенности следует учитывать при планировании и организации образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка» в ходе использования технологических возможностей дистанционных образовательных
технологий —4]. С точки зрения процессуальной организации образовательного процесса рассматриваемой дисциплины, следует отметить его сходство с частично дистанционной формой обучения.
Ход и результаты исследования. В результате суммирования технологических составляющих и моделирования образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка», нами была разработана система методов и использования электронных средств (электронный курс), способная в условиях функционирования информационной образовательной среды вуза обеспечить исполнение инвариантных к предмету изучения функций, среди которых мы выделили: 1) управление базами данных; 2)создание формы презентации сетевых курсов; 3) управление образовательным процессом. В качестве связующего звена в созданной нами системе выступил дистанционный курс, включающий в себя ряд блоков, отображенных нами на рисунке 1.
Рис. 1. % Структура электронного курса по дисциплине «Физическая подготовка»
Выбор содержания дистанционного курса определен требованиями к уровню подготовки будущего специалиста государственным стандартом, и особенностями программы учебной дисциплины, с целью наиболее полного обеспечения возможности курсанту самостоятельно приобретать необходимые в процессе освоения дисциплины знания, формировать навыки и умения, требуемые для реализации в последующем в своей профессиональной деятельности. При этом реализация комплекса перечисленных нами функций осуществляется посредством интерактивного интерфейса электронной образовательной среды вуза, позволяющей осуществлять реалистичную оценку качества освоения приобретаемой курсантом информации.
Процесс разработки дистанционного курса представляет собой многоэтапную деятельность, ориентированную на создание и логическую взаимосвязь между собой множества компоненты, входящих в его состав. При этом с нашей точки зрения в ходе его разработки необходимо придерживаться следующих этапов: первый этап -структурирование информации; второй этап - заполнение содержанием; третий этап -настройка технических параметров; четвёртый этап % проверка на практике.
Одной из характерных черт предложенного нами электронного курса обучения является её модульность:
Первый модуль - модуль администрирования, целью которого является определение и последующее распределение ролей, установление ограничений и настройки всей системы дистанционного обучения.
Второй модуль - модуль организации и сопровождения образовательного процесса, позволяющий на любом этапе функционирования дистанционного обучения ввести в него значимый для процесса обучения материал в любом из известном формате, посредством которого возможно достижение наиболее оптимального результата как в теоретической, так и в практической обучающихся.
Третий модуль - модуль создания и последующего поддержания тестовых заданий закрытого и открытого типа, посредством которого решается важная задача процесса обучения - оценка выполненных курсантами учебных заданий.
Четвертый модуль - модуль интерактивного информационного обмена всех субъектов образовательного процесса, посредством использования наиболее распространенного на сегодняшний день инструментария, включающего в себя форумы и чаты.
Пятый модуль - модуль разработки и презентации комплекса учебных материалов в системе дистанционного обучения, вбирающий в себя самые современные варианты представления необходимой для освоения курсантами информации в виде разноплановых форматов совместимых с основной системой (видео-, мультимедийные и др. материалы).
Шестой модуль - модуль реестра, в котором ведется учет степени активности всех субъектов образовательного процесса. В качестве основной задачи данного модуля выступает систематическое предоставление информации и предоставление отчетной документации, позволяющей судить об активности пользователей в системе дистанционного обучения.
Опираясь на вышесказанное в ходе настоящего исследования для достижение поставленной цели, нами было осуществлено графическое моделирование предлагаемой
нами системы реализации дистанционного курса обучения посредством отображения data flow diagrams (DFD) - диаграммы потоков данных (см. рисунок 2), которая представляет собой методологию графического структурного анализа. Благодаря ей становится возможным произвести наиболее полное описание взаимоотношений в системе дистанционного обучения, охарактеризовать её потоки, хранилища и логические функции.
Рис. 2 - Схема потоков информации
Примечание: ПО - программное обеспечение, СУБД - система управления базами данных.
Организация опытно-экспериментальной части исследования, осуществляемой с целью проверки эффективности предложенного нами дистанционного курса по дисциплине «Физическая подготовка», включала в себя педагогический эксперимент, проведённый в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы общей продолжительностью - учебный год (2019/2020 уч. год). В педагогическом эксперименте приняли участие курсанты 1 и 3 курсов по 30 обучающихся в каждой (Всего п = 60 чел.), разделенные на две группы: экспериментальная группа (ЭГ, п=30 курсантов) и контрольная группа (КГ, п = 30 курсантов). В ЭГ занятия по дисциплине «Физическая подготовка» были частично заменены на самостоятельное изучение материала по разделам программы, в то время как обучение курсантов КГ осуществлялось традиционно.
Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, отражающие уровень знаний (текущий контроль по шести темам лекций и промежуточный контроль) и уровень сформированности практических навыков (рубежный контроль и промежуточный контроль) отражены в таблицах 1 - 3.
Таблица 1 - Результаты педагогического эксперимента курсантов ЭГ по дисциплине «Физическая подготовка» на контрольном этапе, балл
Исходный уровень. Стоимость 5 баллов (тест)
Текущий контроль по ше с ти те ма м
лекций. Стоимость 5 баллов (тест)
Рубежный контроль. Оценивается
от 5 до 10 баллов (тест)
Промежуточный контроль (зачёт)
X
Итоговая оценка за курс
X
X
1 2 3 4 5
2,71 2,84 6,41 23,53 32,25
Таблица 2 % Результаты педагогического эксперимента курсантов КГ по дисциплине «Физическая подготовка» на контрольном этапе, балл
Исходный уровень. Стоимость 5 баллов (тест) X Текущий контроль по пе рв ым ше с ти темам лекций. Стоимость 5 баллов (тест) X Рубежный контроль. Оценивается от 5 до 10 баллов (те с т) X Промежуточный контроль (зачёт) X Итоговая оценка за курс X
1 2 3 4 5
2,61 2,36 3,91 15,13 21,39
Таблица 3 - Результаты динамики уровня теоретической подготовленности курсантов 1 и 3 курсов ЭГ и КГ групп в ходе реализации педагогического эксперимента
Результаты тестирования, балл До Р (М1-М2) После Р (М3-М4) Р (М1-М3)
КГ ЭГ КГ ЭГ
М1 ±т1 М2 ±т2 М3 ±т3 М4 ±т4
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 курс
по физической культуре и спорту 9,8 0,19 10,0 0,20 >0,05 10,1 0,21 11,2 0,23 <0,001 >0,0.
по профессионально-прикладной физической подготовке 9,1 0,16 9,0 0,17 >0,05 9,3 0,17 10,4 0,20 <0,001 >0,0.
СП 18,9 0,32 19,0 0,34 >0,05 19,4 0,36 21,6 0,39 <0,001 >0,0.
3 курс
по физической культуре и спорту 10,4 0,19 10,2 0,21 >0,05 10,8 0,22 11,6 0,23 <0,05 >0,0.
по профессионально-прикладной физической подготовке 9,4 0,16 9,3 0,15 >0,05 9,7 0,17 12,0 0,27 <0,001 >0,0.
СП 19,8 0,34 19,5 0,32 >0,05 20,5 0,35 23,6 0,38 0,001 >0,0.
Условное обозначение: СП - суммарный показатель
Обсуждение результатов исследования. Зафиксированные и проанализированные данные, согласно которым корректно резюмировать характеристику произошедших в ходе педагогического эксперимента внутригрупповых изменений в показателях уровня теоретической подготовленности курсантов, продемонстрировали противоположность
тенденций, в частности: отсутствие положительных достоверных изменений по вышеназванным компонентам в КГ группе курсантов (Р>0,05); достижение высокого уровня теоретической подготовленности у курсантов ЭГ группе (Р <0,001). Детальное рассмотрение данных, зафиксированных на протяжении всего педагогического эксперимента и характеризующих уровень прироста теоретических знаний, позволило сделать вывод о темпе изменений курсантов ЭГ и КГ групп: 1 курс: ЭГ - 38,5%, КГ -7,8%; 3 курс: ЭГ - 48,5%, КГ - 10,4%. Полученные результаты позволили сделать вывод об эффективности предложенного нами моделирования образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка» с курсантами МВД РФ с частичным замещением традиционных занятий самостоятельным освоением курсантами дистанционного курса.
Выводы. Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что несмотря на наличие ряда преимуществ при введении в процесс обучения курсантов по дисциплине «Физическая подготовка» дистанционных образовательных технологий, необходимо учитывать и некоторые процессуальные, технические и методические сложности, которые способны отразиться на качестве образовательного процесса. Однако, в случае учета всех специфических особенностей реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка» и требований, предъявляемых к уровню физической подготовки курсанту, введение дистанционных образовательных технологий способно существенно повысить качество образовательного процесса и тем самым положительно отразиться на эффективности выполнениями ими в дальнейшем своей профессиональной деятельности.
Библиография
1. Андреев А. А. Информационные технологии на службе правопорядка // Аккредитация в образовании. 2014. № 1 (69). С. 60-61.
2. Афов А.Х. Современные информационные технологии в физической подготовке слушателей по программам профессиональной подготовки МВД России // Педагогический журнал. 2018. Т. 8. № 2А. С. 318-325.
3. Безгачев Ф.В. Вопросы организации дистанционного обучения в системе органов внутренних дел // NovaUm.Ru. 2017. № 9. С. 157-161.
4. Дадов А.В. Моделирование технологии физического воспитания сотрудников органов внутренних дел России // Наука и спорт: современные тенденции. 2018. Т. 20. № 3 (20). С. 88-92.
5. Журавлева О.И. Перспективы развития дистанционных технологий открытого образования в современной высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С.115-118.
6. Карданов А. К., Настуев Э.Б. Применение дистанционного обучения на занятиях по физической подготовке со слушателями образовательных организаций МВД России // Гуманитарные исследования Центральной России. 2020. №2(15). С.39-43.
7. Осинцева Л. М., Кирюшин И.И. Использование дистанционной формы проведения вступительных испытаний на факультете заочного обучения в Барнаульском юридическом институте МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Вып.25. №3(82). С.315-319.
8. Сурцев А.В. К вопросу совершенствования самообразования сотрудников органов внутренних дел // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-1. С.291-294.
9. Троян Е. И. Перспективы дистанционного обучения сотрудников // Педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 160-163.
10- Троян Е. И. Перспективы дистанционного обучения сотрудников, осуществляющих физическую подготовку в ОВД // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т.6. №2(19). С.160-163.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования статьи «Проблемы реализации дисциплины «Физическая подготовка» посредством дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях МВД России» - дистанционного обучения студентов в рамках физичсекой подготовки. Цель статьи - выявить особенности реализации дисциплины «Физическая подготовка» посредством дистанционных образовательных технологий. Автором проводится анализ современного состояния включения дистанционных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений. Обращается внимание, что дистанционного обучения позволяет интегрировать профессиональное и личностное пространство курсантов, тем самым обеспечивая высокую степень эффективности образовательной деятельности. Между тем, в в статье отмечается, что физическая подготовка обладает специфическими особенностями и имеет практико-ориентированный характер, а потому ее реализация невозможна в полной мере посредством дистанционных образовательных технологий. Методология исследования построена на совокупности теоретических методов - анализ, систематизация и классификация имеющихся в литературе данных по использованию дистанционного обучения в образовательном процессе вуза. Стиль, структура, содержание. Статья затрагивает вопросы интеграции дистанционных технологий в организации физической подготовки. Во ведении указывается на роль ИКТ технологий в реализации разноуровневого обучения, поскольку ими создаются наиболее оптимальные условия для развития личности курсантов в образовательном процессе. В основной части раскрываются некоторые особенности организации физической подготовки средствами дистанционных технологий. В частности, указывается, что «использование дистанционных образовательных технологий позволяет создать такие формы информационного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, которые существенно повышают уровень мотивации курсантов к освоению ими необходимых умений и навыков». В резюмирующей части делается вывод, что введение дистанционных образовательных технологий способно «существенно повысить качество образовательного процесса», а значит положительно отразиться на эффективности выполнения выпускниками своей профессиональной деятельности. Стиль работы научный. Однако сложно выделить научный вклад автора в теорию профессионального образования. Но стоит отметить, что дистанционные образовательные технологии в курсе физической подготовки способствуют созданию информационно-методического фундамента, который позволит сократить время, отведенное на формирование практических умений и навыков. Средствами дистанционного обучения возможно интерпретировать информацию о текущем уровне физической подготовленности курсантов, тем самым создается обратная связь, позволяющая своевременно корректировать процесс обучения. Библиография содержит 5 источников - это ссылки на научные статьи (в статье сбилась нумерация и источник 6 некорректный). На все работы в тексте имеются ссылки. Список литературы оформлен по ГОСТу, за исключением источника 6 (некорректное оформление). Замечания: 1) Из текста работы не видно из каких соображений делается вывод, что ведение дистанционных
образовательных технологий способно «существенно повысить качество образовательного процесса», а значит положительно отразиться на эффективности выполнения выпускниками своей профессиональной деятельности. В тексте отсутствуют качественные и количественные показатели для такого обобщения. 1) Из текста работы не видно из каких соображений делается вывод, что ведение дистанционных образовательных технологий способно «существенно повысить качество образовательного процесса», а значит положительно отразиться на эффективности выполнения выпускниками своей профессиональной деятельности. В тексте отсутствуют качественные и количественные показатели для такого обобщения. 2) Статья требует доработки в методологическом плане. Так в самом конце указывается на создание электронной образовательной среды через наполнение нормативно-правовыми и учебно-методическими материалами. Возникают вопросы: каковы возможности электронной образовательной среды в организации именно физической подготовки? Какой должна быть среда, чтобы способствовать целям практико-ориентированного обучения? Как реализуется в ней разноуровневость обучения? 3) имеются сложно структурированные предложения (напр., "Опираясь на данные, полученные в ходе обратной связи в системе «преподаватель - курсант», обучающиеся, при педагогическом сопровождении со стороны преподавателя, могут самостоятельно осуществлять интерпретацию информации об уровне их физической подготовленности, эффективно используя её для последующего развития физических качеств и формирования техно-тактических навыков применения боевых приемов борьбы, средства и методы развития физических качеств"). Как осуществляется эта обратная связь? Как проверяется сформированность физических качеств? К чему относятся "средства и методы развития физических качеств"? И таких предложений по тексту много. С та тья мо ж е т быть по ле з на с пе циа лис та м, з а нима ющ имс я в опрос а ми физ ич е с ко г о образования при условии соответствующей доработки через усиление научно-методической составляющей.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Статья посвящена обсуждению актуальной сегодня методической теме - организации обучения физической культуре в дистанционном формате. В подготовке полицейских дисциплина "физическая культура" является профилирующей, что определяет актуальность проблемы организации обучения в условиях карантина при пандемии. Интерес к статье вызван также новизной фактографического материала - опыт дистанционного обучения физкультуре и спорту остается весьма нов. Однако уже очевидно, что в дистанционном образовании имеются значительные перспективы для развития физической культуры. Автор статьи освещает организацию процесса дистанционного обучения и результаты эксперимента, из которого следует , что в дистанционном формате результаты обучаемых существенно выше (32,25 баллов по сравнению с 21,39 баллами), что позволяет автору сделать вывод относительно эффективности предлагаемой организации обучения. Думается, что выводы автора не должны быть категоричными, так как нуждаются в дополнительной проверке, поскольку не был учтен ряд дополнительных факторов: количество сна курсантов, качество их питания, время изоляции, пол испытуемых, их исходные физические данные и прочее. При всей новизне материала и актуальности решаемой проблемы статья не может быть рекомендована к публикации по причине многочисленных грамматических и
пунктуационных ошибок. Приведем фрагменты статьи. нуждающиеся в правке. К сожалению, мы не имеем возможности графического и цветового выделения ошибок. "Краткий анализ данных, представленных в исследованиях, осуществленных в рамках темы настоящего, позволил предположить не только возможность, но и эффективность применения ИКТ технологий, однако при условии учета всех рисков их введения в процесс обучения. Такое вывод определяет необходимость поиска оптимальных путей применения ИКТ технологий в образовательных организациях МВД РФ для повышения качества обучения по дисциплине «Физическая подготовка», что и стало целью настоящего исследования. Тавтология: первоначально, следует отметить отсутствие возможности организации очной коммуникации в системе «преподаватель - курсант -курсанты», что существенно снижает мотивацию к обучению в виду отсутствия взаимодействий на эмоциональном уровне. Частичное решение названной проблемы мы видим в организации на систематической основе видеоконференцсвязи, в ходе которых происходит обсуждение наиболее актуальных тем программного материала, дополненных индивидуальной перепиской посредством электронной почты . Однако, физическая подготовка, реализуемая в рамках... Так, например с целью успешной сдачи итоговой аттестации, курсантам следует прибыть в образовательную организацию в последние 4-5 дней из курса обучения Учитывая специфические особенности дисциплины «Физическая подготовка», в частности необходимость в соответствии с программными требованиями освоения курсантами боевых приемов борьбы в соответствии с программными требованиями, следует признать невозможность её полной реализации лишь посредством дистанционных образовательных технологий, требуя от обучающихся не только информационной и методической подготовки, но и практического взаимодействия. Тем не менее, посредством использования дистанционных образовательных технологий в рамках дисциплины «Физическая подготовка», возможно создание информационно-методического фундамента, позволяющего сократить аудиторное время, отведенное на первоначальное формирование практических умений и навыков в рамках дисциплины «Физическая подготовка» [2, 4]. между собой множества компоненты, входящих в его состав. При
этом с нашей точки зрения ..... установление ограничений и настройки всей системы
дистанционного обучения. Второй модуль % модуль организации и сопровождения образовательного процесса, позволяющий на любом этапе функционирования дистанционного обучения ввести в него значимый для процесса обучения материал в любом из известном формате, посредством которого возможно достижение наиболее оптимального результата как в теоретической, так и в практической обучающихся. В качестве основной задачи данного модуля выступает систематическое предоставление информации и предоставление отчетной документации, Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что несмотря на наличие ряда преимуществ при введении в процесс обучения курсантов по дисциплине «Физическая подготовка» дистанционных образовательных технологий, необходимо учитывать и некоторые процессуальные, технические и методические сложности,... " Отметим также структурные недочеты, такие как невнятное и затянутое введение, из которого не ясно, что хочет сказать автор, считает он дистанционный формат благом или профанацией: "Введение. На сегодняшний день, в качестве фундамента системы обучения в образовательных организациях министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД РФ) выступает удовлетворение социальных, культурных, образовательных и духовных потребностей обучающихся, что становится возможно благодаря внедрению различных информационно-технических инновации, включая и дистанционное обучение, способное существенно повысить значения качественных показателей образовательного процесса в рамках наиболее значимых его компонентов, в частности, физической подготовки
сотрудников МВД РФ с учетом современных социально-экономических условий развития общества и особенностей реформирования системы образования [4, 5]. В ходе анализа текущей ситуации организации образовательного процесса нами выявлено противоречие между результатами, полученными в ходе традиционно используемых форм и методов планирования и управления процессом физической подготовки курсантов и требованиями, предъявляемыми к выпускнику образовательных организаций МВД РФ, что определяет необходимость поиск новых путей совершенствования процесса подготовки специалиста. С нашей точки зрения в качестве одного из таких путей может быть организация процесса дистанционного обучения , Однако, несмотря на вышеперечисленные преимущества дистанционного обучения, использование его инструментов существенно затруднено в рамках реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка»." В этой части хотелось бы больше конкретики: узнать суть выявленных противоречий и пути их нивелировки.
Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования - организационно-педагогические особенности реализации дисциплины «Физическая подготовка» в образовательных организациях МВД России с использованием дистанционных технологий. Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, моделирования, педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, обобщения, сравнения, синтеза. Актуальность исследования определяется широким распространением информационно-коммуникационных технологий, в том числе в образовании, и, соответственно, необходимостью изучения особенностей их применения, реализацию дисциплины «Физическая подготовка» в образовательных организациях МВД России. Научная новизна связана с полученными автором эмпирическими данными, а также сформулированными выводами о том, что в случае учета специфических особенностей реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка» и требований, предъявляемых к уровню физической подготовки курсанта, введение дистанционных образовательных технологий способно повысить качество образовательного процесса. Данный вывод представляется общеизвестным. Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный. Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (фундамент системы обучения в образовательных организациях министерства внутренних дел (МВД), удовлетворение социальных, культурных, образовательных и духовных потребностей обучающихся, дистанционное обучение в физической подготовке сотрудников), Методы исследования, Теоретическое обоснование проблемы исследования (анализ текущей ситуации организации образовательного процесса, организация процесса дистанционного обучения, использование информационных и компьютерных технологий (ИКТ), преимущества дистанционного обучения, затруднения использования в рамках практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка», эффективность применения ИКТ при условии учета рисков, цель исследования, анализ проблем, отсутствие возможности организации очной коммуникации в системе «преподаватель -курсант - курсанты», организация систематической видеоконференцсвязи, индивидуальная переписка посредством электронной почты, специфические особенности физической подготовки, проведение занятий в условиях образовательной организации, невозможность полной реализации посредством дистанционных образовательных
технологий), Ход и результаты исследования (система методов и электронных средств, структура дистанционного курса по дисциплине «Физическая подготовка», выбор содержания дистанционного курса, процесс разработки дистанционного курса, модульность, графическое моделирование, data flow diagrams (DFD), схема потоков информации, организация опытно-экспериментальной части исследования, педагогический эксперимент, констатирующий, формирующий и контрольный этапы, 2019/2020 учебный год, 30 курсантов 2 курса, экспериментальная и контрольная группы, результаты педагогического эксперимента, уровень знаний и практических навыков), Выводы (заключение), Библиография. Текст включает два рисунка. Содержание рисунков имеет общий характер, специфика дисциплины «Физическое воспитание» не отражена. Содержание в целом соответствует названию. В то же время система дистанционного обучения по дисциплине «Физическая подготовка» представлена в общем виде, специфика предмета практически не отражена. Неясно, какие именно виды аудиторных занятий были заменены на самостоятельное изучение, по каким темам, в каком объёме, а также каким образом, по каким критериям проводилась оценка результатов обучения. При характеристике контрольной и экспериментальной групп следовало бы указать исходный уровень подготовки курсантов. При сравнении групп желательно было привести статистические критерии различий (описательная статистика малоинформативна). В свою очередь, данные по каждому курсанту представляются излишними. Библиография включает 10 источников отечественных авторов (научные статьи). Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например: 5. Журавлева О. И. Перспективы развития дистанционных технологий открытого образования в современной высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № ???. С. 115-118. 6. Карданов А. К., Настуев Э.Б. Применение дистанционного обучения на занятиях по физической подготовке со слушателями образовательных организаций МВД России // Гуманитарные исследования Центральной России. 2020. № ???. С.39-43. 8. Сурцев А. В. К вопросу совершенствования самообразования сотрудников органов внутренних дел // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № ???. С. 291-294. Апелляция к оппонентам (Андреев А. А., Афов А.Х., Безгачев Ф. В., Дадов А. В., Журавлева О.И., Карданов А. К., Настуев Э. Б., Осинцева Л. М., Кирюшин И. И. Сурцев А. В. и др.) имеет место, в основном, в обзоре литературы. Обсуждение полученных результатов, их сопоставление с данными других авторов слабо выделена. В целом материал представляет интерес для читательской аудитории и несмотря на несколько замечаний может быть рекомендован к публикации в журнале «Полицейская деятельность».
