CC BY
5УДК 378
А.В. Багомедова, Г.Г. Недюрмагомедов,
Дагестанский государственный педагогический университет
Проблемы формирования музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
и результат целостного воспитательно-образовательного процесса вуза и включает как неотъемлемый элемент музыкальное воспитание.
Музыкально-эстетическая культура рассматривается как цель и результат процесса эстетического воспитания при подготовке в вузе будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений. Это предполагает решение следующих задач:
- усвоение студентами системы эстетических знаний, умений и навыков, в том числе профессионально ориентированных, без которых не может возникнуть интерес к музыкально-эстетическим явлениям;
- формирование у будущих педагогов таких качеств личности, которые способствуют эмоциональному переживанию и эстетической оценке значимых явлений, и умению ими наслаждаться;
- развитие у обучающихся качеств, позволяющих создавать и творить музыкально-эстетические ценности, наслаждаться красотой окружающего мира и преобразовывать его «по законам красоты».
Противоречие между требованиями к музыкально-эстетической культуре студентов в процессе обучения в вузе и недостаточным ее уровнем у выпускников (причина - малоэффективные педагогические технологии) позволяет сформулировать следую-
щую проблему: каковы условия, обеспечивающие формирование и развитие музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений?
На педагогов дошкольных образовательных учреждений возложена нелегкая задача: ввести дошкольников в мир современной музыкально-эстетической культуры, обеспечить эффективность процесса формирования духовного мира детей, способствовать выявлению их музыкально-эсте-тическихспособностей[1].
Учитывая, что музыкально-эстетическая культура - это многофункциональное явление, можно выделить ряд ее функций:
- аксиологическая (ценностная) - исповедуемые ценности (а музыка - это система эстетических ценностей), которые определяют сознание, мировоззрение и поведение личности;
- гедонистическая - отражает способность музыкального искусства приносить наслаждение личности (эстетическую радость, эстетическое удовольствие) и привлекает ее к познавательному и идейному содержанию, формирует ее созидательные способности, повышает творческий потенциал;
- гносеологическая (познавательная) - позволяет познавать действительность и анализировать ее при помощи художественных образов (в музыкальных про-
Усиливающиеся в XXI веке негативные процессы в мире ведут к духовно-нравственному кризису общества. В арсенале средств, которые противостоят этому кризису, возрастает роль эстетического воспитания, в сферу которого входят и нравственные ориентиры личности.
В работах, опирающихся на положения А.Г. Баумгартена о чувственном познании, отмечается, что эстетическое воспитание, являющееся частью общей культуры личности, - это процесс формирования эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства [3]. В современной высшей школе эстетическое воспитание рассматривается как цель
© Багомедова А.В., Недюрмагомедов Г.Г, 2016
ГЕОРГИИ
ГАДЖИМИРЗОЕВИЧ
НЕДЮРМАГОМЕДОВ
кандидат педагогических наук, доцент Дагестанского государственного педагогического университета. Сфера научных интересов: дидактика высшей и средней школы, теория педагогического образования, история педагогики. Автор 97 публикаций
АЛИНА
ВИКТОРОВНА
БАГОМЕДОВА
магистрантка кафедры музыковедения, хорового дирижирования и методики музыкального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Сфера научных интересов: теория и практика подготовки будущего педагога-музыканта, методика музыкального образования. Автор 3 публикаций
Рассматривается проблема формирования музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений и основные педагогические условия, необходимые для этого.
Ключевые слова: музыкально-эстетическая культура, компоненты музыкально-эстетической культуры, педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры.
The article is devoted the problem of formation of musical-aesthetic culture of future teachers of preschool educational institutions and the main pedagogical conditions necessary for this. Key words: musical-aesthetic culture, musical and aesthetic components of culture, pedagogical conditions of formation of is musical-aesthetic culture.
изведениях отражен социальный опыт, что создает возможность для его познания и освоения);
- образовательная - предполагает вооружение личности системой музыкально-эстетических теоретических знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, сознательное оперировании ими;
- воспитательная - проявляется в способности музыкальных произведений формировать целостную личность;
- общественно-преобразующая - оказывая идейно-эстетическое воздействие на личность, включает ее в целостно-ориентированную профессиональную деятельность по совершенствованию общественной жизни средствами музыки;
- коммуникативная - способствует развитию чувства сопереживания посредством общения с помощью музыки (специфичный «канал связи», по которому происходит обмен мыслями, эмоциями);
- семиотическая - предполагает знание специальных языковых систем (музыка - это особым образом организованные язык, система музыкальных знаков
(символов), сложившаяся в процессе развития музыкального искусства);
- релаксационная (седатив-ная) - способствует снятию напряжения в результате музыкальной деятельности (мышечного и эмоционального), личность успокаивается и восстанавливает физические и эмоциональные силы;
- катарсическая - избавляет личность от отрицательных эмоций (преобразует с помощью музыки чувства в положительные эмоции).
Поиск педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры предполагает использование моделирования [4].
Моделирование - это изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, которая проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто. При этом модель должна обладать сходством с оригиналом и способна замещать объект в определенных отношениях, открывать новые свойства и условия функционирования образовательного процесса (В.А. Штофф).
Анализ работ ученых (Н.А. Вет-лугина, М.А. Фадеева и др.) позволяет в модель музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений включить следующие компоненты:
- когнитивный - это система знаний (общекультурных, педагогических, методических и специальных), необходимых для профессионально-педагогической деятельности, включающая осмысление проблем музыкально-эстетического процесса, ориентированного на формирование у дошкольников основ музыкально-эстетической культуры;
- эмоционально-чувственный - система качеств личности, характеризующая содержание, динамику эмоций и чувств будущих педагогов и включающая педагогическую интуицию, воображение, эстетическое переживание, эстетические чувства и вкус, эмоциональную устойчивость, эм-патию, способность вызывать у дошкольников эстетические эмоции, способствующие успешности в познавательной деятельности и «обуславливающие динамические характеристики познавательных процессов: тонуса, темпа деятельности, настроенности на тот или иной темп активности» [2];
- ценностно-смысловой компонент - совокупность профессиональных личностно значимых смыслов и целей, значимых нравственных музыкально-эстетических ценностей, мотивов, идеалов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к будущей профессиональной деятельности;
- креативно-волевой - связан с будущей творческой профессионально-педагогической деятельностью, развитием интеллектуальных и эмоциональных способностей синтеза вокально-исполнительской, хоровой и педагогической деятельности, формированием умений соединения
музыкальной и педагогической сторон мышления в процессе работы с детскими голосами, воспитанием креативных и волевых качеств личности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений;
- деятельностно-практиче-ский - отражает совокупность умений, позволяющих решать творческо-педагогические задачи, анализировать педагогические ситуации общения дошкольника с музыкой, ставить творческие задачи и осуществлять их решение, развивать методическую компетентность.
Эти функциональные компоненты взаимосвязаны, что позволяет считать музыкально-эстетическую культуру интегративным свойством личности, формируемым при следующих педагогических условиях:
- освоение музыкальной культуры как части общечеловеческого художественного наследия, в том числе и наследия дагестанской культуры;
- формирование музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений с опорой на
компетентностный и культурот-ворческий подходы;
- включение проблем теории формирования музыкально-эстетической культуры в контекст целостного изучения проблем воспитания и обучения студентов при изучении курсов «Педагогика», «Теория воспитания» и «Методика музыкального образования»;
- интеграция педагогической, методической и специфической музыкальной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;
- разработка и использование в учебном процессе модели музыкально-эстетической культуры;
- личностно осознанное овладение студентами основными компонентами музыкально-эстетической культуры в процессе учебной деятельности;
- использование активных методов обучения при реализации процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений;
- учет психологических и возрастных особенностей студентов при формировании у них уровней
музыкально-эстетической культуры и ее компонентов;
- развитие компетентности студентов в области музыкального воспитания дошкольников во взаимосвязи с накоплением опыта при прохождении педагогической практики;
- осуществление диагностического сопровождения процесса формирования музыкально-эстетической культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в высшей школе;
- воспитание позитивной исполнительской и педагогической мотивации к музыкально-исполнительской деятельности;
- самостоятельная работа над разнообразным художественным репертуаром и его постоянное расширение.
Таким образом, образование студентов должно характеризоваться такими качественными процессами, в которых рождается личность - педагог дошкольного образовательного учреждения, обладающий сформированной музыкально-эстетической и профессионально-педагогической культурой.
ЛИТЕРАТУРА
1. Недюрмагомедов Г.Г., Раджабова Р.В. Проблемы реформ педагогического университетского образования // Наука и савремени универзитет (10-11, новембар 2011). Ниш, 2012. С. 73-80.
2. Рева Г.В. Условия и механизмы перевода знаний в личностные убеждения студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и пси-
хология». Майкоп: Изд-во АГУ, 2013. № 2. С. 51-56.
3. ТодоринаД.Л., Цветанова-ЧуруковаЛ.З. и др. Педагогика. Благоевград: ЮЗУ им. Н. Рилского; Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. 484 с.
4. Тодорина Д.Л., Недюрмагомедов Г.Г. Интерактивни мето-ди в средното и висшето училище: учеб. пособие. Благоевград: Изд-во «Неофит Рилски», 2012. 284 с.
LITERATURA_
1. Nedyurmagomedov G.G., Radzhabova R.V. РгоЫету геТогт pedagogicheskogo игпуегэ^экодо оЬгагоуапуа // Nauka i savremeni ип^егг^ (10-11, поуетЬаг 2011). Nish, 2012. Б. 73-80.
2. Reva G.V. Ц^^уа i теЬютгту perevoda znanij V lichnostnye ubezhdenijа studentov // Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Бегуа «Pedagogika I
psihologijа». М^ор: Izd-vo AGU, 2013. № 2. Б. 51-56.
3. Todorina D.L., Cvetanova-CHurukova L.Z. ! dr. Pedagogika. Blagoevgгad: YUZU т. N. Rilskogo; Е1ес: EGU т. 1.А. Bunina, 2010. 484 s.
4. Todorina D.L., NedyurmagomedovG.G. Inteгaktivni metodi v sгednoto ! vissheto uchilishe: ucheЬ. posoЬie. Blagoevgrad: Izd-vo «Neofit Rilski», 2012. 284 s.
