CC BY
5
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
1ванчук М.А., Кульчинський В.В. Проблема узгодження iнформацiйноï пари викладач-студент: особливот вивчення курсу «lнформацiйнi технологи' в медицин'1» студентами спецiальностi «Медична психолог'я». Фiзико-математична осв'та. 2020. Випуск 3(25). Частина 2. С. 50-55.
Ivanchuk M., Kulchynsky V. The problem of coordination of the information pair teacher-student: features of studying the discipline "Information technologies in medicine" for medical psychology students. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 2. Р. 50-55.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-025 УДК 378.147:004.9
М.А. 1ванчук
Буковинський державний медичний ушверситет, Украна
ivanchuk.m@bsmu.edu.ua ORCID: 0000-0001-9499-0583 В.В. Кульчинський
Буковинський державний медичний ушверситет, Украна
kulchynsky@bsmu. edu. ua ORCID: 0000-0002-9603-5595
ПРОБЛЕМА УЗГОДЖЕННЯ ШФОРМАЦ1ЙНОТ ПАРИ ВИКЛАДАЧ-СТУДЕНТ: ОСОБЛИВОСТ1 ВИВЧЕННЯ КУРСУ «1НФОРМАЦ1ЙН1 ТЕХНОЛОГИ В МЕДИЦИН1» СТУДЕНТАМИ СПЕЦ1АЛЬНОСТ1 «МЕДИЧНА ПСИХОЛОГ1Я»
АНОТАЦ1Я
Задля узгодження iнформацiйно'¡' пари викладач-студент розроблено /' впроваджено в освiтнiй процес сукупнсть завдань, що наближено в'дтворюють задач'! з практики медичних психолог'в.
Формулювання проблеми. Загальнов'домо, що для того, щоб процес передач': iнформацi'¡' вiдбувся, необхiдне узгодження параметр'в iнформацiйно'¡' пари джерело-приймач. У випадку телекомунiкацiйних мереж приймач для отримання iнформацi'¡' за обраним каналом зв'язку пдлаштовуе сво'(параметри :з параметрами джерела iнформацi'¡'. Освiтнiй процес викладання iнформацiйних дисциплiн для студент'в, обрана спе^альн'сть яких (на перший погляд) в'ддалена в'д iнформатики, вимагае змни способу подач'! iнформацi'¡' в':д джерела (викладача) для кращого ! бльш ефективного сприйняття приймачем (студентом). Розробка завдань з iнформацiйних технологй, що за змстом передбачають освоення метод'в обробки iнформацi'¡', а за формулюванням наближенi до реалiй обрано'( студентом спе^альност^ е шляхом узгодження iнформацiйно'¡'пари викладач-студент.
Матер/'али / методи. Анал'в наукових джерел, спостереження за осв'тшм процесом, аналiз результат'в навчання студент 'ю у в 'дпов 'дност '! до проблеми досл'дження.
Результати. Розроблено курс "lнформацiйнi технологи'в медицин '!" для студент 'в спец'юльност'! "Медична психоло^я", який мстить сукупнсть змстових модул'в iз завданнями, якi наближенi до реальних задач, що постають перед практикуючими медичними психологами.
Висновки. Процес узгодження iнформацiйно'¡' пари викладач-студент е динам/'чним /' нескнченним з точки зору поглиблення засвоюваност '! студентами передано¡' iнформацi'¡' в 'д викладача, оскльки поряд з осв 'тн 'т процесом в'дбуваються змни в оточуючому житт, що вимагають постйних змн. Наприклад, перех'д бiльшостi сфер життя на в'ддалений режим роботи в зв'язку з пандем'ею. Тому в курс введен'! завдання для опанування навиюв роботи з он-лайн технолог'ями: створення сайт'в, он-лайн опитувальнишв, обробка результат'в засобами "хмарних" застосуншв.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: iнформацiйнi технологи, медична психологiя, психологiчне тестування, методика викладання.
ВСТУП
Постановка проблеми. Проблема узгодження Ыформацмно!' пари викладач-студент е невщ'емною частиною освтього процесу, осктьки останый саме передбачае передачу знань, умЫь, навиюв мiж особами, що знаходяться на рiзному рiвнi опанування цих знань, умЫь та навиюв. У випадку передачi Ыформацп в певый галузi знань учням в школi чи студентам, ям обрали цю галузь знань своею майбутньою профеаею, ыяких труднош^в з боку викладача не спостер^аеться. Адже в обох випадках особи, що отримують знання, здебтьшого вимушен змЫювати свм споаб сприйняття, щоб узгодити його зi способом подачi Ыформацп викладачем задля освоення предмету. Ситуа^я змЫюеться у випадку передачi знань студентам, для яких предмет е дещо вщдаленим вщ обрано!' спе^альносп. В такому випадку студент при виршены питання
прiоритетностi витрат часу на освоення навикiв з рiзних дисциплЫ, що вивчаються одночасно, переважно обирае витрачати час i зусилля на так зван мпрофiльнiм дисциплiни. Це призводить до зменшення мотивацй освоення вщдалених в^д мпрофiльнихм дисциплiн. Одним iз шляхiв вирiшення таких ситуацм е мiжпредметна iнтеграцiя, результатом яко''' е знаходження спiльних точок дотику рiзних галузей знань. Це, певною мiрою, зближуе i пов'язуе розрiзненi на перший погляд предмети в едину систему знань. lнформацiйнi дисциплЫи, як^, з певно''' точки зору, е уыверсальними ученнями про виникнення Ыформацй, методи и обробки, збер^ання та передачi, тому можуть бути штегроваы з довiльною галуззю знань. Це вимагае певних зусиль вщ викладача щодо змiни модальностi i форми завдань задля узгодження iз очiкуваннями i потребами студентiв рiзних спецiальностей, наприклад спецiальностей медичного напрямку.
Викладання курсу «1нформацшы технологй'» студентам медичних ЗВО мае свою специфту в залежност в^д спецiальностi студенев. Так, наприклад, курс «1нформацмы технологи у фармацй» спрямований на оволодЫня студентами -майбутнiми фармацевтами навичок роботи з базами даних, створення звiтноí документацй, основам фiнансового прогнозування, що е невщ'емною частиною роботи будь-якого аптечного закладу. Студенти спе^альносп «Медсестринство» при вивченнi «1нформацмних технолопй у медицинi» бiльше уваги придтяють роботi з документами (медичними картками хворих) та зведенню статистичних даних по вщдтенню/лтары.
В свою чергу для студенев спецiальностi «Медична психолопя» нами було розроблено курс «1нформацмы технологй' у медицинi», що вщповщае потребам дано'' медично'' спецiальностi. Особливосп курсу висвiтленi у данiй роботк
Аналiз актуальних дослiджень. Проблемам викладання Ыформацмних дисциплiн в медичних ЗВО присвячено низку робгт вiтчизняних авторiв (Саенко &Мороховець, 2018; Пайкуш, 2018; Пудова &Соласа &Метвалл^ 2019; Пудова&Казакова, 2019; Добровольська, 2019). Автори зазначають, що дiяльнiсть сучасних медичних пра^внимв неможлива без використання iнформацiйних технолопй, ям е необхiдним i доступним iнструментом для медичних дослiджень i в клiнiчнiй практицi. Тому у процес пiдготовки медичних працiвникiв у закладах вищо'' освiти необхiдно впроваджувати принципово новi пiдходи до питань розроблення технолопй навчання (Саенко &Мороховець, 2018). Для реалiзацií сучасних завдань медично'' освiти необхiдне змiщення акцен^в в^д зайвого заучування велико'' ктькосп фактiв i використання технологiй до прискорення обробки Ыформацй, до навчання коп-лтивним методикам пошуку, систематизацй, аналiзу, зiставлення, узагальнення та синтезу нових знань (Пайкуш, 2018 ). 1з метою ефективного оволодЫня 1КТ майбутыми медичними працiвниками виникае проблема пошуку нових Ытегрованих форм навчання у вищому медичному закладi освiти (Пайкуш, 2018 ).
На даний час вщчуваеться брак науково'' iнформацií в педагопчый галузi з вивчення шформацмних дисциплiн у медичнiй вищiй школк Як зазначають деякi автори (Пудова&Казакова, 2019;Добровольська, 2019), якщо методичне та програмне забезпечення для викладання медично'' Ыформатики студентам спецiальностi медицина присутне у всiх медичних ЗВО, то Ышл медичнi спецiальностi (стоматологiя, фарма^я, медична психологiя) вiдчувають його брак. Одыею з причин вiдсутностi ц^е'| iнформацí'' е напрямки наукових дослщжень викладачiв - фiзико-математичнi, бiологiчнi, техычы, -що оминають напрямок педагопки. Внаслiдок цього виникае недостатня дослщжеысть питання навчально-виховного процесу у вищих освiтнiх медичних закладах при вивченн медично'' iнформатики.(Пудова &Соласа &Метваллi, 2019).
Виходячи з проблеми сприйняття студентами медичних спещальностей вiдсторонених в^д медично'' практики завдань на заняттях з Ыформацмних дисциплiн метою статтi е висвтаення нашого пiдходу створення курсу iз завданнями, адаптованими для студенев спецiальностi "Медична психологiяM.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Аналiз наукових джерел, спостереження навчального процесу, аналiз результатiв навчання студенев у вiдповiдностi до проблеми дослщження.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Виходячи iз загально''' практики роботи медичного працiвника довтьно''' спецiальностi, основними кроками роботи з кверентом (особою, що мае запит на допомогу) е:
- отримання Ыформацй про проблемну ситуацю
- опрацювання отримано'' шформацй;
- надання консультацй щодо вирiшення проблеми чи безпосередне виконання дм задля нормалiзацй' ситуацй.
Основними методами психодiагностики е тестування i опитування. Вони дозволяють зiбрати дiагностичну iнформацiю
у вщносно короткi термiни, надають iнформацiю не про людину взагал^ а про т чи iншi и особливосп. lнформацiя, яка отримана за допомогою тестування i опитування, дозволяе надати яккне та кiлькiсне порiвняння Ыдивща з iншими людьми та важлива з точки зору вибору засобiв втручання, а також прогнозу розвитку Ыдивща, ефективност то'' чи шшо'( його дiяльностi та спiлкування (Ждан, 2014). Тому основною щеею курсу «1нформацмы технологй' у медицинi» було оволодЫня студентами навичок проведення психолопчного тестування i опитування за допомогою персонального комп'ютера. Для роботи нами було вобрано ктька психологiчних теспв та опитувальникiв, якi вiдповiдали наступним критерiям:
- тест мiстить багато (40-100) запитань;
- вщповд на запитання складаються з двох можливостей («так» або «нi»);
- процес аналiзу результатiв тестування е доволi довгим, якщо проводити його вручну, проте не мiстить складного алгоритму для його автоматизацй за допомогою ПК.
Такими тестами стали Тест на комунтативы та оргаызаторськ схильносп (Фетискин, 2002), Тест Г. Айзенка для визначення типу темпераменту (Батаршев, 2001), 1ндивщуально типологiчний опитувальник за методикою Собчик (Собчик, 2003). ^м того для деяких завдань було використано Методику визначення рiвня розумового розвитку (Переслени, 1990) та Методику «Рольовi очiкування i домагання у шлюбЬ> (Олифирович, 2006). За обсягом i складнiстю алгоритмiв обробки завдання поднялись на рiвнi складностi. Для завдань високого рiвня складностi автори, зазвичай, використовували Колiрний тест Люшера (Люшер, 1997).
Першл заняття курсу присвячен методам тдготовчо'|' роботи з Ыформа^ею - структуризацп та формалiзацiï задач. Це за зм^ом, а за формою (задля подолання бар'еру сприйняття) завдання е ознайомленням iз рiзними психологiчними тестами та способами обробки ÏX результатiв. ^сля усного ознайомлення студенти складають алгоритми аналiзу результатiв тестування.
На першому занятт студенти знайомляться iз психологiчними тестами та опитувальниками, з якими вони будуть працювати упродовж всього вивчення дисциплЫи. Отже, студенти починають освоювати одночасно iз навиками обробки Ыформацп ще й деякi навики роботи з психолопчними тестами, що й буде складовою ÏX професiйноÏ, дiяльностi. 1ншою перевагою використання одних i тих же обраних тестiв та опитувальни^в у рiзних змiстових модулях е те, що таким чином студенти мають можлив^ь побачити як опрацьовуються результати психологiчного тестування на рiзних етапах роботи психолога, а також як рiзними способами можна реалiзувати алгоритм обробки результатiв в рiзних програмних засобах.
Крiм узгодження формулювання завдань, що ставляться перед студентами, зпдно з обраною ними спе^альыстю, ще однiею особливiстю розробленого нами курсу е його "голографiчнiсть", - будь-який змктовий модуль курсу використовуе як формальну "оболонку" оды i т ж психологiчнi тести та опитувальники.
Перший змктовий модуль присвячений освоенню навикiв роботи з табличними процесорами. Пщ час вивчення математичних, статистичних та логiчних функцй студенти розглядають складовi елементи психолопчних тестiв та знаходять шляхи обробки ,х результатiв за допомогою електронних таблиць. НаприкЫц першого змiстового модуля студенти створюють в електронних таблицях повн експертнi системи для обробки результат кожного з психолопчних теспв засобами табличного процесора.
Наведемо приклади деяких завдань першого зм^ового модуля.
Приклад 1. Патенту щотижня проводили Колiрний тест Люшера. Результати тесту наведенi в таблицк
Таблиця 1
Результати колiрного тесту Люшера
Тиждень Сиый Зелений Червоний Жовтий Фюлетовий Коричневий Чорний Орий
1 ++ хх ++ -- хх -- == ==
2 ++ ++ хх == == -- -- хх
3 -- -- ++ ++ хх == == хх
4 ++ -- хх == == ++ -- хх
5 хх == == хх ++ -- -- ++
6 == -- хх хх ++ ++ -- ==
7 хх ++ ++ == == -- -- хх
8 ++ хх ++ -- хх -- == ==
9 ++ -- хх == == ++ -- хх
10 хх == == хх ++ -- -- ++
11 ++ -- хх == == ++ -- хх
12 хх == == хх ++ -- -- ++
1. Знайти, сктьки разiв кожному з основних кольорiв (сиый, зелений, червоний, жовтий) була вщдана явна перевага (++).
2. Знайти, сктьки разiв хворий проявляв антипа^ю (--) до коричневого та чорного кольорiв одночасно.
3. Визначити, якому з основних кольорiв перевага вщдавалася найчастiше.
4. Якщо хворий найчастше надавав перевагу
- синьому кольору, написати «Переважае прагнення до спокою, гармони»;
- зеленому кольору, написати «Переважае самоствердження»;
- червоному кольору, написати «Переважае прагнення до емоцй»;
- жовтому кольору, написати «Переважае тюзорне очтування майбутнього»;
Приклад 2. Патент проходив тестування за Ыдивщуально типологiчним опитувальником. Результати тестування наведен в таблицi.
Таблиця 2
Результати тестування за шдивщуально типолопчним опитувальником
Шкала бали
Неправда 2
Аграва^я 2
Екстраверая 5
Спонтанысть 6
Агресивысть 5
Рипдысть 4
1нтроверая 2
Сензитивысть 4
Тривожысть 2
Лабтьысть 6
Створити графiчне вiдображення результатiв тесту: для кожного рядочку таблиц ставити позначку «х» стiльки разiв, сктьки балiв набрав хворий, як це зображено на рисунку.
Графине воображения
Шкала бали 1 2 3 4 5 в 7 а 9
1 Неправда 2 X X
2 Аграващя 2 X X
3 Екстраверс1я 5 X X X X X
4 Спонтаншсть 6 X X X X X X
5 Агресившсть 5 X X X X X
6 Ригшшстъ 4 X X X X
7 1нтроверс1я 2 X X
8 Сензптпвшсть 4 X X X X
0 Грнвожшсть 2 X X
10 Лабшьшсть е X X X X X X
1 2 3 4 5 9 №1 а 9
Рис. 1. Приклад графiчного зображення результатiв тесту
Другий змстовий модуль присвячений статистичый обробцi результат психологiчних тестувань. Оскiльки данi, отриман в результатi обробки психологiчних теспв переважно якiснi, основна увага придтяеться непараметричним методам статистичного аналiзу. Розглядаються умови та засоби використання критер^ х2 Пiрсона, кореляцiйного аналiзу Стрмена, критерiю Розенбаума. За допомогою створених у першому модулi експертних систем, студенти проходять тестування i проводять статистичний аналiз результатiв, отриманих в сво'й академiчнiй групi.
Наведемо приклади завдань другого змiстового модуля.
Приклад 3. Перевiрити, чи е залежысть мiж комунiкативними та органiзаторськими схильностями у студентiв групи.
Приклад 4. Визначити, чи е у студенев групи кореляцмний зв'язок мiж показниками екстраверсй за тестом Айзенка та за 1ндивщуально типологiчним опитувальником.
Приклад 5. Визначити, чи е вщмЫысть мiж студентами 1 та 2 групи за рiвнем комунiкативних схильностей.
Приклад 6. Пройти колiрний тест Люшера на початку заняття та в кЫцк За кожним кольором перевiрити, чи змiнилося ваше вщношення до нього впродовж заняття. Якщо присутнi кольори, вiдношення до яких змЫилося, проаналiзувати отриманий результат.
При вивченн третьего змктового модуля студенти опановують навички роботи з базами даних. Впродовж практичних занять вони створюють базу даних, в яку вносять результати тестування, що були отриман в попередых зм^ових модулях. Нижче наведено приклади завдань щодо створення запи^в, форм та звтв у створенiй базi даних.
Приклад 7. Створити запит, в якому вщобразити прiзвиш,а та рiвень комунтативних здiбностей студентiв, що вiдповiдали неправдиво на тест Айзенка та на тест на комунтативы та оргаызаторськ схильносп.
Приклад 8. Створити форму, в якм вiдобразити всi результати тестування за Ыдивщуально типологiчним опитувальником. Знайти середый бал неправди та середый бал агравацй по академiчнiй групi. За середнiм балом неправди визначити правдивкть групи в середньому за шкалою: 0-3 - можна довiряти, 4-5 - сумывно, 6-9 - вщповд недостовiрнi.
Приклад 9. Створити звп-, в якому вщобразити прiзвише, стать, тип нервово''' системи за тестом Айзенка, неправда за тестом Айзенка. Згрупувати дан за типом нервово!' системи. Обчислити середне значення показника неправда для кожного типу нервово!' системи.
Четвертий змктовий модуль присвячений використанню штернет-ресурав. При вивченн тем цього модуля студенти створюють §оо§!е-форми для он-лайн проведення психолопчних тестувань та опитувань. При цьому студенти вивчають, як можна використовувати режим тестування для повщомлення респондентам результат психолопчного тестування, а також можливкть переходу до певного роздту тестування в залежност вщ попередых вiдповiдей респондента (наприклад, врахувати стать при використанн методики «Рольовi очiкування i домагання у шлюбЬ>). Крiм того в цьому зм^овому модулi студенти навчаються створенню Ытернет-сайпв та створюють власний сайт-вiзитiвку медичного психолога. Перелiченi умiння i навики набувають особливо! актуальносп за умов переходу бтьшосп сфер сьогодення на дистанцмний формат взаемодй.
В той час як завдання перших трьох зм^ових модулiв курсу покликанi сформувати навики отримання Ыформацп щодо ситуацй та м обробки тим чи Ышим програмним засобом, то завдання четвертого змктового модуля надають майбутым медичним психологам набiр iнструментiв для виконання завершального кроку 'х дiяльностi - взаемодiя iз кверентом задля нормалiзацi! ситуацй. Крiм цього, навики, отриманн при виконаннi завдань четвертого зм^ового модуля, стимулюють прояви творчост i сприяють зародженню в студенев 1-го курсу розумiння потреби узгодження Ыформацмно''' пари: медичний психолог - кверент.
ОБГОВОРЕННЯ
По завершенню курсу «1нформацмы технологй в медицина» нами було проведено опитування студентiв спе^альносп «Медична психолопя» щодо отриманих знань та можливостей використання 'х в майбутый професiйнiй дiяльностi. Студенти одностайно зазначили, що найцiкавiшим для них виявився зм^овий модуль, присвячений використанню Ытернет-ресурав. Декiлька студентiв вiдмiтили, що ''м сподобалося працювати з базами даних та вони
розум^ть, що будуть використовувати здобут навички роботи з базами даних в майбутньому. Найскладышим матерiалом для опанування були електронн таблицi та статистичний аналiз результатiв психологiчного тестування.
За вщсутносп в iнших джерелах даних щодо подiбних спроб адаптацп завдань з шформацмних технологiй у медицинi до майбутньо, професiйноÏ, дiяльностi медичного психолога, можна вщмгтити, що наша спроба досягла певного устху i викликала iнтерес в студентiв цiеï' спе^альносп до освоення iнформацiйних технологiй. Очевидно, що завдання за темами, ям виявились для студентiв складними для освоення, потребують глибшоÏ' iнтеграцiï' iз задачами, якi реально поставатимуть перед медичними психологами в Ух профеайый дiяльностi.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Процес узгодження iнформацiйноÏ пари викладач-студент е динамiчним i нескЫченним з точки зору поглиблення засвоюваност студентами переданоÏ' iнформацiÏ' вiд викладача, оскiльки поряд з освiтнiм процесом вщбуваються змiни в оточуючому житп, що вимагають постiйних змiн. Наприклад, перехщ бiльшостi сфер життя на вщдалений режим роботи в зв'язку з пандемiею. Тому в курс введен завдання для опанування нави^в роботи з он-лайн технологiями: створення сай^в, он-лайн опитувальникiв, обробка результат засобами "хмарних" застосункiв. В подальшому ми плануемо вдосконалювати курс «1нформацмы технологГ'' в медицинi» з врахуванням розвитку сучасних Ыформацмних технологiй та корисност отриманих знань майбутнiми фахiвцями медичними психологами.
Список використаних джерел
1. Батаршев A. B. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М. : Владос-Пресс, 2001. 336 с.
2. Добровольська А.М. Дослщження профеайно''' мотивацп майбутнiх провiзорiв у процес формування IТ-компетентностi. Фiзико-математична oceima, 2018. Випуск 4(18). С. 45-54. DOI 10.31110/2413-1571-2018-018-4-007
3. Ждан В.М., Скрипнтов А.М., Животовська Л.В. Основи медично'' психологи : навч.-метод. поаб. для студ. вищ. мед. навч. закл. IV рiв. акред. та лт.чнтерн. Полтава: ТОВ «АСМ1», 2014. 255 с.
4. Люшер М. Цвет вашего характера. М.РИПОЛ классик. , 1997. 240 с.
5. Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А, Велента Т.А. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь., 2006. 360 с.
6. Пайкуш М. Особливосп використання Ыформацмно-комунтацмних технолопй у профеайно-практичый тдготовц майбутнього лтаря. Нова педагогчна думка, 2018. № 2 (94). С.56-60
7. Переслени Л. И. , Мастюкова Е. М. , Чупров Л. Ф. . Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое по-собие). Абакан, АГПИ, 1990. 68 с.
8. Пудова С., Соласа Г., Метваллi Ш. 1ндивщуальна самоспйна робота студен^в-медимв з медично'' Ыформатики по вивченню критер^ Xi-квадрат. Фiзикo-мamемamичнa oceima, 2019. Вип.3(21). С.113-120. DOI 10.31110/2413-1571-2019021-3-017
9. Пудова С.С., Казакова О.В. Використання професiйно-орiентованих завдань на заняттях з медично'' Ыформатики при вивченн експертних систем студентами-стоматологами. Ф'вико-математична oceima, 2019. Вип.1(19). С. 177-183. DOI 10.31110/2413-1571-2019-019-1-028
10. Саенко М. С., Мороховець Г. Ю. Використання Ыформацмно-комунтацмних технолопй у майбуп-лй профеайый дiяльностi в процесi вивчення медично'' iнформатики. 1м'джсучасного педагога, 2018. № 3 (180). С.18-21
11. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. СПб. : Речь, 2003. 624 с.
12. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. 340 с.
References
1. Batarshev A. B. (2001)Temperament i harakter: Psihologicheskaya diagnostika. [Temperament and character: Psychological diagnosis]. Moskow:Vlados-Press [in Russian]
2. Dobrovolska A.M. (2018) Doslidzhennia profesiinoi motyvatsii maibutnikh provizoriv u protsesi formuvannia IT-kompetentnosti. [Research of professional motivation of future pharmacists in the process of formation of IT competence] Fizyko-matematychna osvita - Physical and mathematical education, 4(18), 45-54. DOI 10.31110/2413-1571-2018-018-4-007 [in Ukrainian].
3. Zhdan V.M., Skrypnikov A.M., Zhyvotovska L.V. (2014) Osnovy medychnoyi psyxologiyi [Fundamentals of medical psychology].Poltava:ACMI [in Ukrainian].
4. Lyusher M. . Tsvet vashego haraktera.[The color of your character]. Moskow:RIPOL classic [in Russian]
5. Olifirovich N.I, Zinkevich-Kuzemkina T.A, Velenta T.A. (2006) Psihologiya semeynyih krizisov [Psychology of family crises] Saint Petersburg:Rech [in Russian]
6. Paikush M. (2018) Osoblyvosti vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u profesiino-praktychnii pidhotovtsi maibutnoho likaria. [Peculiarities of using information and communication technologies in professional and practical training of a future doctor.] Nova pedahohichna dumka - New pedagogical thought, 2 (94), 56-60 [in Ukrainian].
7. Peresleni L. I. , Mastyukova E. M. , Chuprov L. F. (1990. Psihodiagnosticheskiy kompleks metodik dlya opredeleniya urovnya umstvennogo razvitiya mladshih shkolnikov. [Psychodiagnostic complex of methods for determining the level of mental development of primary school students] Abakan:AGPI [in Russian]
8. Pudova S., Solasa H., Metvalli Sh. (2019) Indyvidualna samostiina robota studentiv-medykiv z medychnoi informatyky po vyvchenniu kryteriiu Khi-kvadrat. [Individual independent work of medical students in medical informatics to study the Chi-square criterion.] Fizyko-matematychna osvita - Physical and mathematical education, 3(21), 113-120. DOI 10.31110/2413-15712019-021-3-017 [in Ukrainian].
9. Pudova S.S., Kazakova O.V. (2019) Vykorystannia profesiino-oriientovanykh zavdan na zaniattiakh z medychnoi informatyky pry vyvchenni ekspertnykh system studentamy-stomatolohamy. [The use of professionally-oriented tasks in classes in medical
informatics in the study of expert systems by dental students] Fizyko-matematychna osvita - Physical and mathematical education, 1(19). S. 177-183. DOI 10.31110/2413-1571-2019-019-1-028 [in Ukrainian].
10. Saienko M. S., Morokhovets H. Yu. (2018) Vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u maibutnii profesiinii diialnosti v protsesi vyvchennia medychnoi informatyky. [The use of information and communication technologies in future professional activities in the process of studying medical informatics.] Imidzh suchasnoho pedahoha - The image of a modern teacher, 3 (180), 18-21 [in Ukrainian].
11. Sobchik L. N.(2003) Psihologiya individualnosti. [Psychology of personality] Saint Petersburg:Rech [in Russian]
12. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. (2002) Sotsialno-psihologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malyih grupp. [Socio-psychological diagnosis of the development of personality and small groups]. Moskow [in Russian]
THE PROBLEM OF COORDINATION OF THE INFORMATION PAIR TEACHER-STUDENT: FEATURES OF STUDYING THE DISCIPLINE "INFORMATION TECHNOLOGIES IN MEDICINE" FOR MEDICAL PSYCHOLOGY STUDENTS
Maria Ivanchuk, Victor Kulchynsky
Bucovinian State Medical University, Ukraine
Abstract. A set of tasks that closely reproduce the tasks of the practice of medical psychologists was developed and implemented in the educational process for coordination of the information pair teacher-student
Formulation of the problem. It is well known that for the information transfer process to take place, it is necessary to coordinate the parameters of the source-receiver information pair. In the case of telecommunication networks, the receiver adjusts its parameters with the parameters of the information source to receive information using the selected communication channel. The educational process of teaching IT for specialties unassociated directly with IT requires a change in the way information is presented from the source (teacher) to the receiver (student). This will make the perception of information better and more efficient. The development of IT tasks, the content of which involves the mastering of information processing methods, and the wording is close to the realities of the specialty chosen by the student, will coordinate the information pair teacher-student.
Materials and methods. Analysis of scientific sources, observation of the educational process, analysis of student learning outcomes under the research problem.
Results. The course "Information Technologies in Medicine", which contains a set of content modules with tasks that are close to the real problems facing practicing medical psychologists, has been developed for Medical Psychology students.
Conclusions. The process of coordination of information pair teacher-student is dynamic and endless in terms of deepening students' assimilation of information transmitted from the teacher. Along with the educational process, there are changes in the surrounding life that require constant change. For example, the transition of most spheres of life to remote operation while a pandemic. Therefore, the course includes tasks for mastering the skills of working with online technologies, namely the creation of sites, online questionnaires, processing the results using "cloud" applications.
Keywords: information technologies, medical psychology, psychological testing, teaching methods.
