CC BY
39
psychological and educational research], Naukovyj chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia: Tvorcha osobystist' vchytelia: problemy teorii i praktyky, 2011. # 14 (24), P. 75-81.
9. Fedirchyk T. D. Naukovo-metodychnyj suprovid rozvytku pedahohichnoho profesionalizmu molodoho vykladacha vyschoi shkoly: prakt. posibnyk [Scientific and methodological support of educational professionalism young high school teacher], Chernivtsi, Zoloti lytavry, 2015, 180 p.
10. Fedirchyk T. D. Rozvytok pedahohichnoho profesionalizmu molodoho vykladacha vyschoi shkoly (teoretyko-metodychnyj aspekt) [Teacher professional development of young high school teacher (theoretical and methodological aspect)], Chernivtsi: Chernivets. nats. un-t, 2015, 448 p.
11. Fedirchyk T. D. Tekhnolohiia monitorynhu profesionalizmu vykladacha iak instrument zabezpechennia iakosti vyschoi osvity [Technology teacher professional monitoring as a tool for quality assurance], Science and Education a New Dimension, Pedagogy and Psychology, 2013. # 1 (7). Iss. 14, P. 208-214.
Стаття надтшла в редакцт 20.02.2017р.
УДК 37.013.83
СВ1ТЛАНА 1ЗБАШ
[email protected] кандидат педагопчний наук, доцент Мелгтопольський державний педагопчний ушверситет iMern Б. Хмельницького,
м. Мелгтополь, вул. Гетьманська, 20
ПРОБЛЕМА АНДРАГОГ1ЧНО1 ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ПЕРСОНАЛУ ЯК ВИКЛАДАЧ1В ДЛЯ ОСВ1ТИ ДОРОСЛИХ
Проанал1зовано досвгд андрагог1чно1 пгдготовки педагоггчного персоналу як викладачгв для oceimu дорослих. Представлено р1зн1 тдходи до визначення поняття «андрагог1чна тдготовка», узагальнено сучаснi практики андрагогiчноi пiдгоmовки та визначено особливосmi сучасного стану андрагогiчноi пiдгоmовки. Встановлено, що mермiн «андрагогiчна тдготовка» наразi не увiйшов у широкий науковий обiг. Вказано, що процес андрагогiчноi пiдгоmовки мае фрагментарний характер та досi не набув ознак цiлiсного андрагогiчного процесу. Доведено, що науковi основи дiяльносmi педагогiчного персоналу у рiзних формах iнформацiйно-освimньоi взаемодП з дорослими miльки починають формуватися. Здшснено класифiкацiю дорослих як суб'екmiв андрагогiчного процесу. Запропоновано органгзувати тдготовку педагогiчного персоналу як викладачiв для навчання дорослих на основi спецiальносmi «Педагогжа вищо'1' школи» з присвоенням квалiфiкацii «викладач-андрагог».
Ключовi слова: андрагогiчна тдготовка, педагогiчний персонал, викладач-андрагог, освimа дорослих, андрагогiчний пiдхiд, андрагогiчнi принципи.
СВЕТЛАНА ИЗБАШ
кандидат педагогических наук, доцент, Мелитопольский государственный педагогический университет имени Б. Хмельницкого,
г. Мелитополь, ул. Гетьманская, 20
ПРОБЛЕМА АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА КАК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Проанализирован опыт андрагогической подготовки педагогического персонала как преподавателей для образования взрослых. Представлены различные подходы к определению понятия «андрагогическая подготовка», обобщены современные практики андрагогической подготовки и определены особенности современного состояния андрагогической подготовки. Установлено, что термин «андрагогический подготовка» еще не вошел в широкий научный оборот. Указано, что процесс андрагогический подготовки имеет фрагментарный характер и до сих пор не приобрёл признаки целостного андрагогического процесса. Доказано, что научные основы деятельности педагогического персонала в различных формах информационно-образовательного взаимодействия со взрослыми только начинают формироваться. Осуществлена классификация взрослых как субъектов андрагогического процесса. Предложено
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
организовать подготовку педагогического персонала как преподавателей для обучения взрослых на основе специальности «Педагогика высшей школы» с присвоением квалификации «преподаватель-андрагог».
Ключевые слова: андрагогическая подготовка, педагогический персонал, преподаватель-андрагог, образование взрослых, андрагогический подход, андрагогические принципы.
SVITLANA IZBASH
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor Melitopol Bohdan Khmelnytsky State Pedagogical University,
Melitopol, Hetmanska 20 Street
PROBLEM OF ANDRAGOGICAL BACKGROUND OF PEDAGOGICAL STAFF AS
TEACHERS FOR ADULT EDUCATION
The experience of andragogical background of pedagogical staff as teachers for adult education and a variety of approaches to the definition of «andragogical background» have been presented in the paper. It has been summarized the current practice of andragogical background and defined features of the modern state of andragogical background. It was found that the term «andragogical background» has not yet entered into a scientific turn. This andragogical background process is fragmented and has not yet acquired the characteristics of a holistic andragogical process. It is proved that the scientific basis of the activities of the pedagogical staff in various forms of information and educational interaction with adults only begin to take shape. Adults have been classified as subjects of andragogical process. It is proposed to organize the training of pedagogical staff as the teachers to educate adults on a specialty «Pedagogy of Higher Education» qualification «teacher-andragogue».
Keywords: andragogical background, pedagogical staff, teacher-andragogue, adult education, andragogical approach andragogical principles.
Ниш спостеркжться тенденщя шдвищення ролi освгти у житп кожно! людини. Це зумовлено потребою у нових знаннях, умiннях, навичках, яю сприятимуть шдвищенню конкурентоспроможносп кожного фах1вця. Уявлення про освпу як короткотривалий заюнчений промгжок часу залишаеться в далекому минулому, доросла людина сьогодш розумiе необхщтсть оновлення освiти впродовж усього свого життя. Одним i3 найбiльш вагомих складових освiти дорослих, на наше переконання, е процес ан^^онч^»! тдготовки фахiвцiв, здатних до надання освгттх послуг рiзним категорiям дорослого населения.
Актуальтсть доалдження визначаеться потребою модершзацл сучасно! системи освiти у зв'язку з динамiкою соцiального i науково-техшчного прогресу, швидкою змiною техн1ки i технологий, диверсифiкацiею спецiалiзацiй, зростанням конкуренцп на ринку пращ, змiиами у змсп пращ i громадськш д1яльносп людей, необиднсго рацюнального використання часу. Рушшна сила розвитку освiти дорослих - потреби ринку пращ, головною вимогою яких е щцготовка компетентних фахiвцiв. Така вимога часу змушуе багатьох людей оновлювати сво! знання все свое життя, включаючись у рiзиi форми перещцготовки у рiзиих напрямах формально!, неформально! i шформально! освiти.
Традицiйно всi процесi навчання й освiти асоцiюються з педагопкою, однак практичний досвiд свщчить, що педагогiчиi принципи, пщходи до змюту освiти переважно зорiеитоваиi на зата^к^в^ню школу i малопридатн1 для освгти дорослих. Звiдси виникае потреба конструюваиня освiтиього простору для рiзиих категорш дорослих, в якому надання осв^тых послуг - це сфера дiяльностi фахiвця-аидрагога, спрямована на особистiсний i професiйний розвиток дорослих, проектування стльного позитивного навчального середовища, консультування, надання сощально! допомоги та визначення особистюних потреб, можливостей розвитку дорослого учня з урахуванням його iидивiдуальних досягнень.
Важливiсть дослiджения i розробки питань аидрагогiчно!' пiдготовки фахiвцiв пiдтверджена Концепщею освiти дорослих в Укра!нi, в якш одним iз завдань зазначено необхвдтсть здiйсиювати у вищих навчальних закладах (ВНЗ) щцготовку вiдповiдних фах1вщв для освiти дорослих та потреб ринку пращ, а одним iз напрямюв реалiзацi!' концепцi! освiти дорослих в Укра!ш е створення системи тдготовки i перепiдготовки викладачiв для роботи з дорослими, а також систематичного навчання
керiвникiв рiзних рiвнiв, що працюють у галузi освiти, промисловостг, державному управлiннi, сiльському господарствi, щцприемнищта [4, с. 17-18].
Науковi основи освгга дорослих втiленi у працях укранських (О. Анiщенко, С. Архипова Л. Вовк, Д. Дзвiнчук, Л. Лук'янова Н. Ничкало, О. Опенко, В. Олiйник, О. Орлова, О. Пехота, С. Прийма, В. Приходько, Н. Протасова, С. Сисоева, Л. Огаева, I. Смагiн, Л. Тимчук, I. Фольварочний та iн.) та зарубiжних (Дж. Адамс-Вебер, Т. Браже, С. Брунер, С. Вершловський, М. Громкова, П. Джарвiс, Д. Джонсон, Д. Колб, I. Колесткова, В. Кричевський, А. Кукуев, Л. Лесохша, М. Ноулз, В. Онушюн Ф. Пеглер, Р. Смгг, Е. Трондайк, Л. Турос та iн.) вчених. Iхнi працi створюють наукову основу для подальшого дослгдження дiяльностi фах1вщв, що здiйснюють освiтню взаемодiю з рiзними категорiями дорослих.
Останнiм часом з'явились дослiдження рiзних аспектiв андрагопчного процесу: дидактичнi аспекти освiти дорослих (С. Гончаренко), андрагогiчнi основи освгги у ВНЗ (Т. Ломтева), особливосп та основоположш принципи андрагоriчноl моделi навчання (Л. Лук'янова), андрагогiчний тдхвд як методологiчна основа самоспрямованого навчання доросло! людини (О. Огiенко) тощо. Наявнiсть цих праць зумовлюе перехвд до андрагогiчних засад навчання. Окремi питання андрагогiчноl щцготовки фахiвцiв для системи освгга дорослих розглянуто у працях О. Анщенко (щцготовка виробничого персоналу: андрагогiчний аспект; пiдготовка педагопв до оргашзаци освгга дорослих засуджених), С. Архипово! (професiйна пiдготовка сощальних працiвникiв як посередникiв освгга дорослих), О. Батт (андрагогiчнi засади професшно! майстерностi викладача дизайнерських дисциплш), В. Буренко (андрагогiчний тдхщ до профеайно! перепiдготовки вчителя), Л. Вавшово! (андрагопчна компетентнiсть методистiв), I. Воротниково! (андрагопчш засади професiйного розвитку вчителiв природничо-наукових дисциплш), А. Жданова (пiдготовка фахвщв для сфери освпи дорослих у сучаснгй Сврот), Ю. Калiновського (сощально-професшна мобшьшсть андрагога), А. Копилово! (реатзацгя андрагогiчного пщходу у систем тдвищення квалГфгкаци педагога), Л. Огаево! (оргашзацшно-методичш умови щцготовки педагогiв-андрагогiв), М. Смирново! (пiдвищення квалГфшаци керiвникiв ЗНЗ на засадах андрагопки в пГслядипломнГй освт), О. Чугай (професiйна пiдготовка педагогичного персоналу для системи освгга дорослих у США) тощо.
Докладний анашз наукових праць вчених свщчить, що в освт появилась позитивна тенденщя теоретико-методичного та науково-практичного забезпечення навчання фах1вщв для системи освгга дорослих. Але з огляду на широке коло потреб суспiльства у тдготовщ таких фахiвцiв, проблема андрагопчно! тдготовки педагогiчного персоналу залишаеться актуальною Г потребуе подальшого наукового вивчення Г обгрунтування.
Мета статтi - визначити поняття «андрагогГчна тдготовка» та особливосп сучасного стану андрагопчно! щцготовки педагопчного персоналу як викладачГв для навчання дорослих.
Важливе значення освгга дорослих набувае у контексп розвитку сусшльства Г окремо! особистостг. Проблема щцготовки педагопчного персоналу для роботи з дорослими набула особливого значення ще у 70-х роках ХХ ст., коли на мГжнародних конференщях почали говорити про необхщтсть створення умов для тдготовки викладачГв, яю навчають дорослих. Посилення рол освгга дорослих в сустльстш викликае необхадтсть спещально! тдготовки педагогГчного персоналу для роботи з дорослими. Ця категорГя фах1вщв давно вцщляеться за сво!ми професшними функщями, пов'язаними з навчанням дорослих, але науковГ основи дГяльносп педагопчного персоналу у рГзних формах шформащйно-освпньо! взаемоди з дорослими тГльки починають формуватися.
Сучасна укранська дослщниця Л. Лук'янова тлумачить андрагогГчну щцготовку як «сукуптсть наперед запланованих Г розроблених заходГв навчання й виховання майбутнього фах1вця з органзаци навчально! дгяльностг дорослих» [5, с. 22]. Вона пропонуе щцготовку фах1вця у сферГ освпи дорослих здшснювати через формування у нього штегрально-рольово! позици. Основою тако! щцготовки е методологГчнГ знання, психолого-педагопчш знання про дорослу людину, загальнокультурнГ знання Г вмшня, теоретико-технолоичт знання щодо активних метода Г форм навчання дорослих, методичш знання, практико-технолопчт знання й оргашзаторсью умгння, проектувальнГ знання Г вмгння [6, с. 122]. Дослщниця зазначае, що педагопчний персонал у робот з дорослою аудиторГею мае бути вщкритим для спшкування, вщповщати за розвиток особистостг та соцгальне втручання.
Андрагопчна щцготовка е складним процесом оволодГння педагогом фаховими навичками саморефлексп, що спираеться на андрагогГчнГ знання, наслгдком е формування належного рГвня готовностг викладача до андрагогГчно! роботи. Сьогодш андрагопчна тдготовка потрГбна викладачам Г системи пгдвищення квалГфГкаци, Г ВНЗ, щльовою групою навчання яких е доросл учт.
Андрагогiчна щцготовка, за визначенням I. Зель, - це «процес оволодiння iнновацiйними технолопями навчання й виховання, прийомами планування й управлiння андрагогiчною цiяльнiстю, спещальними знаннями, умiннями, навичками, прийомами творчо! адаптаци до змiсту та структури професшно! цiяльностi, пiцвищення iнцивiцуального потенщалу й креативних можливостей майбутнього фах1вця-андрагога» [3, с. 16].
Необхiцний рiвень готовностi виклацача до андрагогично! дiяльностi включае: мотиви, знання, вмiння i навички, зцатнiсть до фахово! рефлексп. Отже, пiц анцрагогiчною подготовкою розумiеться результат спецiально органiзованого навчання. Основою тако! тдготовки е знання: 1) фiзiологiчних i психологiчних процесiв, здiбностей до iнтелектуально! цiяльностi; 2) чинниюв, як! сприяють чи перешкоцжають навчанню; 3) анцрагогiчних принцитв, технологiй та ш.
Ознайомлення з науковою литературою дозволило виявити практичнi розробки, пов'язаш з поняттям «анцрагогiчна тдготовка». Однак, зазначимо, що в цослiцженнях, процес тдготовки фах1вщв для освгти дорослих переважно не визначаеться цослiцниками як анрагопчна тдготовка хоча й мае ва ознаки тако! тдготовки. Так, О. Опенко розглядае тдготовку майбуттх виклацачiв ВНЗ ^зь призму андрагогичного тдходу, вказуючи, що важливо дотримуватись оргашзацшно-педагогичних умов ц1е!' подготовки, зокрема таких: перехвд до андрагогично! моцелi навчання, створення анцрагогiчного середовища, розробка й застосування андрагогичних технологий i метоцiв навчання, формування андрагогично! компетентносп викладач1в [7, с. 340]. Ми вважаемо, що там умови дозволяють майбуттм викладачам вщчути позищю активних суб'екпв навчання, усвщомити власну вiцповiцальнiсть за результати навчання, персонатзувати процес навчання та п^ищии його ефективтсть.
Анцрагогiчне спрямування професшно! подготовки соцiальних працiвникiв становить формування фах1вця, який працюе з дорослими для здшснення !хньо! пщтримки у засвоент р!зного нового соцiального досвщу. У таюй тдготовщ можна вiцзначити наступш ознаки: анцрагогiчна пiцготовка - це щлеспрямований, цшсний процес навчання теоретичним основам сощально! роботи; метою андрагоично! тдготовки е створення умов для оволод!ння майбутнiми фах1вцями професiйно значущими знаннями i вмшнями у сферi сощально! роботи i соцiального захисту деяких категорiй дорослих; ход анцрагогiчно! тдготовки передбачае подш на етапи, кожен з яких мае свою мету, змютове наповнення, засоби подготовки; результатом андрагогично! подготовки майбутнього сощального працiвника е готовтсть до фахово! роботи i вмшня !! вести. Андрагопчна пiцготовка повинна зцiйснюватися у ВНЗ, яю мають дозвш i вщповщну базу для ведення тако! д!яльносп.
Модель реалiзацi! професiйного навчання майбутшх фах1вщв соцiально! сфери, побудована на анцрагогiчному подход^ включае: опору на особистисний i професiйний досвщ тих, кого навчають; створення психологично! комфортности в освгтньому процесi; орiентацiю навчання дорослих на ствпрацю й креатившсть у спiлкуваннi; прiоритет самоосвгтньо! д!яльност! й самооцiнки результативност навчання. Застосування моделi пов'язано з врахуванням анцрагогiчних закономiрностей: зумовленiсть процесу i результатiв навчання потребами вах защкавлених сторш; залежнiсть усшшности реалiзацi! подходу вщ внутрш^х мотив!в учасникив освгтнього процесу, характеру i своечасностi зовтштх чинниюв.
Дослщження, пов'язане з андрагогичною пiцготовкою провела I. Воротникова i стосувалося воно органiзацi! професiйного розвитку вчителш на авдрагогичних засадах засобами сучасних шформацшно-комущкацшних технологий. Авторка обгрунтувала принципи освпи дорослих у процеа дистанцiйного навчання, враховуючи його особливосп i те, що щ доросл поеднують навчання з професшною дiяльнiстю [1].
Як засвiдчуе анашз, проведений В. Дмитрiевим-Заруденко i М. Судаковим, практичне значення володшня принципами андрагогики та розум!ння сутности й особливостей анцрагогiчного впливу керiвниками та фах1вцями центрiв зайнятостi може виявлятися, принаймнi, у двох аспектах. По-перше, щодо пiцвищення ефективностi сощальних послуг; по-друге, стосовно удосконалення механiзмiв розвитку персоналу центрiв зайнятостi за рахунок активiзацi! системи набуття та поширення професiйного досвщу. Керiвникам репональних i базових центрiв зайнятостi з метою оргашзацл ефективного корпоративного навчання сво!х тдлеглих пропонуеться оволодгти спещальним курсом навчання «Застосування принцитв андрагогики в практищ обслуговування клiентiв державно! служби зайнятостi» [2, с. 101-110].
Зазначимо, що оргашзащя анцрагогiчного навчального процесу тдготовки персоналу державно! служби зайнятости грунтуеться на анцрагогiчних принципах i здiйснюеться за допомогою спецкурсу, що мае андрагогичну спрямовашсть. В результат у фахiвцiв державно! служби зайнятости
формуються умiння здiйснювати андрагопчний вплив на клieнтiв та роботодавщв, а це означае, що пращвники центрiв державно! служби зайнятостi е андрагогами.
Проведений аналiз наукових праць надае нам пiдстави для обгрунтування особливостей сучасного стану андрагогiчноï щцготовки педагопчного персоналу:
1) педагопчним персоналом для системи освпи дорослих е не тшьки представники педагогiчноï професи, а й iншi фах1вщ, ко^ згтдно 3i сво1ми фаховими обов'язками працюють з дорослими;
2) термш «андрагогiчна подготовка» ще не увiйшов у широкий науковий обiг, адже тiльки окремi дослiдники процес професшно1 тдготовки педагогiчного персоналу до навчання дорослих називають андрагогiчною пiдготовкою i надають визначення цьому процесу. Бшьшють науковцiв вживають близькi за змютом поняття, а саме: «андрагогiчий тдхвд до пiдготовки викладача» (О. Опенко), «андрагогiчна спрямован1сть професiйноï пiдготовки» (С. Архипова), «профеайний розвиток вчителiв на андрагогiчних засадах» (I. Воротникова), «андрагогiчний навчальний процес» (В. Дмитрiев-Заруденко) тощо;
3) дорослих, як суб'екпв андрагогiчного процесу умовно можна роздiлити на три групи: перша - це фах1вщ педагогiчних професiй, тобто викладачi ВНЗ i закладiв пiслядипломноï освпи, вчителi, соцiальнi педагоги, керiвники навчальних закладiв та iншi педагогiчнi пращвники, яю мають вищу педагогiчну освгту, цiльовою групою яких е дни, а робота з дорослими у 1х професштй дiяльностi мае опосередкований характер; друга - це фах1вщ соцiальних професiй, тобто керiвники та пращвники центрiв державно! служби зайнятосп, керiвники органiзацiй i пщприемств, сощальн працiвники, практичн1 психологи, представники мюцево1 влади, працiвники соцiальноï служби, представники медичних i реабiлiтацiйних центрiв, пращвники корекцшних установ i закладiв, адмшстратори тощо, робота яких безпосередньо стосуеться взаемодiï з дорослими, але переважно вони не мають педагогiчноï освпи; третя - це споживачi освптх послуг, тобто всi дорослi представники сустльства (фахiвцi рiзних професiй, персонал тдприемств, органiзацiй, установ, безробiтнi, машди, люди третього вiку, вiйськовослужбовцi звшьнеш у запас та тощо), яю на певному етапi життя усвщомили необхiднiсть оновлення чи поповнення знань, пiдвищення квалiфiкацiï, перепiдготовки, стажування шляхом формально!' та неформально!' освпи.
На нашу думку, доросл першоï i другоï груп вщносяться до категори «педагогiчний персонал», е викладачами у системi освiти дорослих, а отже е суб'ектами андрагогiчноï пiдготовки i за змютом своа професiйноï дiяльностi здiйснюють мiжособистiсну взаемодiю з дорослими, надаючи консультативн1 послуги, формуючи навички iнтерпретацiï iнформацiï, а також оргашзовують, координують та здiйснюють психологiчну щдтримку в середовищi дорослих людей.
До третьоï групи дорослих пропонуемо застосовувати поняття «андрагогiчний пiдхiд до тдготовки», а не «андрагопчна тдготовка», адже вони не потребують знань i ум№ навчання шших дорослих, однак е об'ектами андрагогiчного процесу, тому 1х подготовка теж мае здшснюватися за андрагогiчними принципами i технологиям навчання;
4) процес андрагогiчноï тдготовки мае фрагментарний характер i ще не набув ознак цiлiсного андрагопчного процесу, в ньому не вироблено единих пiдходiв до органiзацiï навчання;
5) у OTCTmi вищоï педагогичка освiти пропонуемо започаткувати пiдготовку педагогiчного персоналу як викладачiв для освпи дорослих на основi спецiальностi «Педагопка вищоï школи» з присвоениям квашфшаци «викладач-андрагог».
Перспективи подальших дослiджеиь вбачаемо у вивченн андрагогiчиоï цiиностi досвщу подготовки дорослих споживачiв освiтнiх послуг з метою збагачення теоретичиоï бази аидрагогiчиоï подготовки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Воротникова I. П. Андрагопчш засади професшного розвитку вчител1в природничо-наукових дисциплш засобами шформацшно-комушкацшних технологш / I. П. Воротникова // 1нформацшш технолог11 i засоби навчання. - 2011. - № 2 (22). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http:// http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/434/402.
2. Дмитрiев-Заруденко В. В. Андрагопчш принципи в системi розвитку персоналу державно1 служби зайнятосп / В. В. Дмш^ев-Заруденко, М. В. Судаков // Андрагопка в професiйиому навчанш безробiтиих: матерiали наук.-методол. семiиару, 20 вересня 2012 р., м. Кшв / уклад.: Л. М. Капченко, Л. Й. Лiтвiичук, Н. В. Савченко. - К.: 1ПК ДСЗУ, 2012. - С. 101-110.
3. Зель I. О. Формування андрагопчно1 компетентносп у студенпв гуманiтариих факультепв класичних унiверситетiв: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / I. О. Зель. - Черкаси, 2009. - 22 с.
4. Концепщя освпи дорослих в УкраМ / уклад.: Лук'янова Л. Б. - Шжин: ПП Лисенко М. М., 2011. - 24 с.
5. Лук'янова Л. Б. Андрагог - соцiальний посередник в шформацшно-освп'шх процесах доросло! людини / Л. Б. Лук'янова // Професшне становлення особистостг - 2013. - № 2. - С. 20-26.
6. Лук'янова Л. Б. Професшна дiяльнiсть викладачiв-андрагогiв (зарубiжний досввд) / Л. Б. Лук'янова // Порiвняльна професшна педагопка. - 2014. - Т. 4. - Вип. 3. - С. 119-123.
7. Опенко О. I. Шдготовка викладача вищо! школи в умовах магiстратури: андрагопчний шдхвд / О. I. Опенко // Педагопчш науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологiï: науковий журнал Сумського державного педагопчного унiверситету îm. А. С. Макаренка; гол. ред. А. А. Сбруева. -Суми, 2015. - № 6 (50). - С. 336-343.
REFERENCES
1. Vorotnykova I. P. Andrahohichni zasady profesiynoho rozvytku vchyteliv pryrodnycho-naukovykh dystsyplin zasobamy informatsiyno-komunikatsiynykh tekhnolohiy [Andragogic bases of professional development of teachers of science education by means of information and communication technologies], Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya, 2011. # 2 (22). [Elektronnyy resurs] Available at: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/434/402.
2. Dmytriyev-Zarudenko V. V. Andrahohichni pryntsypy v systemi rozvytku personalu derzhavnoyi sluzhby zaynyatosti [Andragogical principles in the system of public employment service staff], Andrahohika v profesiynomu navchanni bezrobitnykh: materialy nauk.-metodol. seminaru, 20 veresnya 2012 r., m. Kyyiv / uklad.: Kapchenko L. M., Litvinchuk L. Y., Savchenko N. V. Kyiv, IPK DSZU, 201, P. 101-110.
3. Zel' I. O. Formuvannya andrahohichnoyi kompetentnosti u studentiv humanitarnykh fakul'tetiv klasychnykh universytetiv [Formation andragogical competence at students of humanitarian faculties of classical universities], avtoref. dys. kand. ped. nauk, 13.00.04, Cherkasy, 2009, 22 р.
4. Kontseptsiya osvity doroslykh v Ukrayini [The concept of adult education in Ukraine] Uklad., Luk"yanova L. B, Nizhyn, PP Lysenko M.M., 2011, 24 р.
5. Luk"yanova L. B. Andrahoh - sotsial'nyy poserednyk v informatsiyno-osvitnikh protsesakh dorosloyi lyudyny [Andragogue - social mediator in the information and education processes adult human], Profesiyne stanovlennya osobystosti, 2013. # 2, P. 20-26.
6. Luk"yanova L. B. Profesiyna diyal'nist' vykladachiv-andrahohiv (zarubizhnyy dosvid) [Professional activities teachers-andragogue (foreign experience)], Porivnyal'na profesiyna pedahohika, 2014. V. 4. # 3, P. 119-123.
7. Ohiyenko O. I. Pidhotovka vykladacha vyshchoyi shkoly v umovakh mahistratury: andragogicheskii pidkhid [Preparation of a high school teacher in the Master's conditions: andragogical approach], Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi: naukovyy zhurnal Sums'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. A. S. Makarenka; hol. red. A. A. Sbruyeva. Sumy, 2015. # 6 (50), P. 336-343.
Стаття надтшла в редакцт 08.02.2017р.
УДК 37.013.42
ТЕТЯНА ВЕРЕТЕНКО
[email protected] кандидат педагопчних наук, професор Кшвський ушверситет iменi Б. Гршченка, м. Кшв, вул. Бульварно-Кудрявська, 18
МАРИНА ЛЕХОЛЕТОВА
[email protected] викладач
Кшвський ушверситет iменi Б. Гршченка, м. Кшв, вул. Бульварно-Кудрявська, 18
СУТШСТЬ I КЛАСИФ1КАЦ1Я ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'ЯЗБЕРIГАЛЬНОÏ КОМПЕТЕНТНОСП МАЙБУТН1Х СОЦ1АЛЬНИХ
ПЕДАГОГ1В I ПРАЦ1ВНИК1В
Уточнено сутнгсть ключових понять за темою дослгдження. Встановлено мгсце здоров 'язберггально'1 компетентностг у професшнш дгяльностг майбуттх сощальних педагоггв i працгвникгв. Пiдвищення рiвня здоров 'язберiгальноï комnетентностi студентiв розглянуто як
