CC BY
52
Л1ТЕРАТУРА
1. Романова Г. М. Вимiрювання piBHiB r0T0BH0CTi викладачiв до проектування навчальних технологiй / Г. М. Романова. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http ://lib .iitta.gov .ua/5724/1/Романова_6.04.09.pdf.
2. Скиба М. Формування умiнь еколого-педагопчно! дiяльностi майбутнiх учителiв бiологii у процес тpенiнгу / М. Скиба // Педагопчний процес: теоpiя i практика (Сеpiя: педагогiка). - К.: ТОВ «Видавниче пiдпpиeмство «Едельвейс», 2016. - Вип. 4. - С. 124-129.
3. Уруський В. I. Формування готовносп вчителiв до iнновацiйноi дiяльностi: метод. посiбник / В. I. Уруський. - Терношль: ТОК1ППО, 2005. - 96 с.
4. Шаповал Ю. Д. Педагогiчнi умови формування готовносп майбутнього вчителя початкових клаав до особистiсно оpieнтованого навчання молодших школяpiв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю. Д. Шаповал. - Харыв, 2007. - 20 с.
REFERENCES
1. Romanova H. M. Vymiryuvannya rivniv hotovnosti vykladachiv do proektuvannya navchal'nykh tekhnolohiy [Measurement of levels of teachers' readiness to develop educational technology], [Electronnyi Resurs], Rezhym dostupu, http://lib.iitta.gov.Ua/5724/1/Romanova_6.04.09.pdf.
2. Skyba M. Formuvannya umin ekoloho-pedahohichnoyi diyalnosti maybutnikh uchyteliv biolohiyi u protsesi treninhu [The formation of ecologo-pedagogical activity skills of future biology teachers during the training process], Pedahohichnyy protses: teoriya i praktyka (Seriya: pedahohika), К., 2016, Vol. 4, P. 124-129.
3. Uruskyi V. I. Formuvannya hotovnosti vchyteliv do innovatsiynoyi diyal'nosti metodychnyy posibnyk [Formation of teachers readiness to innovative activity], Ternopil: TOKIPPO, 2005, 96 p.
4. Shapoval Yu. D. Pedahohichni umovy formuvannya hotovnosti maybutn 'oho vchytelya pochatkovykh klasiv do osobystisno oriyentovanoho navchannya molodshykh shkolyariv. Avtoref. dys, kand. ped. nauk [Pedagogical conditions of formation process of future teacher's readiness to educate pupils], dy's ... kand. ped. nauk: 13.00.04, Kharkiv, 2007, 189 p.
Стаття надтшла в редакцт 24.01.2017р.
УДК: 378.091.12 (075.8)
ТЕТЯНА ФЕД1РЧИК
[email protected] доктор педагопчних наук, доцент Чершвецький нащональний ушверситет iменi Ю. Федьковича,
м. Чершвщ, вулиця Коцюбинського, 2
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧН1 АСПЕКТИ УПРАВЛ1ННЯ РОЗВИТКОМ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ПРОФЕС1ОНАЛ1ЗМУ ВИКЛАДАЧА ВИЩО1 ШКОЛИ В СИСТЕМ1 ДШЛЬНОСП КЛАСИЧНОГО УН1ВЕРСИТЕТУ
Здшснено мгждисциплгнарний аналгз проблеми розвитку педагоггчного професгоналгзму викладача в систем1 вищо'1 oceimu.; Обтрунтовано теоретико-методологгчнi засади розвитку педагоггчного профе^оналгзму викладача. Прoаналiзoванo поняття «nедагoгiчнuй прoфеcioналiзм викладача вищо'1 школи» та сформульовано його дефтщю. На ocнoвi вивчення зарубiжнoгo та вimчuзнянoгo дocвiду закладiв вищо'1 ocвimu й власного дocвiду наукoвo-педагoгiчнoi та управлтсько! дiяльнocmi у вищому навчальному закладi (ВНЗ )запропоновано авторську науково-методичну систему розвитку педагoгiчнoгo прoфеcioналiзму викладача вищоi школи, яка передбачае наявтсть mеoреmuкo-меmoдoлoгiчнoi тдсистеми (мета, завдання, принципи, компоненти) i методичнодяльтсноi тдсистеми, що мicmumь функцюнальт cкладoвi (багаmoрiвнева науково-методична служба ВНЗ; мoнimoрuнгoвi до^дження стану та динамки розвитку педагoгiчнoгo професюнальзму викладача; науково-методичний cупрoвiд означеного процесу; iндuвiдуальна програма профеайно-особисткногорозвитку та саморозвитку викладача).
Ключовi слова: педагoгiчнuй прoфеcioналiзм викладача вищоi школи, науково-методична система розвитку педагoгiчнoгo прoфеcioналiзму викладача.
ТАТЬЯНА ФЕДИРЧИК
доктор педагогических наук, доцент Черновицкий национальный университет имени Ю. Федьковича,
г. Черновцы, ул. Коцюбинского, 2
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Осуществлен междисциплинарный анализ проблемы развития педагогического профессионализма в системе высшего образования; обоснованы теоретико-методологические основы развития педагогического профессионализма преподавателя. Проанализирована сущность понятия «педагогический профессионализм преподавателя высшей школы» и сформулировано его дефиницию; разработано авторскую научно-методическую систему развития педагогического профессионализма преподавателя высшей школы, которая предусматривает наличие теоретико-методологической подсистемы (цель, задачи, принципы, компоненты) и методическо-деятельностной подсистемы, которая содержит функциональные составляющие (многоуровневая научно-методическая служба высшего учебного заведения; мониторинговые исследования динамики развития педагогического профессионализма преподавателя, научно-методическое сопровождение указанного процесса; индивидуальная программа профессионально-личностного развития и саморазвития преподавателя).
Ключевые слова: педагогический профессионализм преподавателя высшей школы, научно-методическая система развития педагогического профессионализма преподавателя.
TETIANA FEDIRCHYK
doctor of pedagogical sciences, associate professor Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University, Chernivtsy, Kotsiubynsky 2 Street
ТНЕОКЕИСАЬ AND PRACTICAL ASPECTS OF MANAGEMENT OF DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL PROFESSIONALISM OF HIGH SCHOOL TEACHER IN ACTIVITY OF CLASSIC UNIVERSITY
The problem of teacher development in higher education has been analyzed on the base of interdisciplinary problem of teaching professionalism;theoretical and methodological basis of pedagogical teacher professionalism institution of higher education has been defined; the concept of «professional pedagogical high school teacher» has been characterised and formulated its definition. Teaching professionalism of high school teacher has been defined as a system of integral characteristic of the individual, that is a holistic relationship-based motivational, cognitive-praxeological, reflexive, emotional and vocational identical components that determine the unique individuality of each professional teacher and ensure its efficiency and optimality scientific and educational activities. It has been theoretically proved the structure of pedagogical teacher's professionalism including its components (motivational-target, cognitive-praxeological, reflective and emotional; vocational identical), which interact to form a coherent whole. On the basis of foreign and home experience of higher education and the experience of scientific and pedagogical and managerial activities in higher education has been developed the scientific and methodical system of teaching professionalism of the teacher of high schoo , which requires a theoretical and methodological subsystem (goal, objectives, principles, components) and methodically-activities subsystem containing the functional components (multi-level scientific and methodical service of higher education institutions, monitoring and research of the dynamics of the teacher teaching professionalism, scientific and methodological support of definite process; individual program of vocational and personal development and self-development of teacher).
Keywords: teaching professionalism of high school teacher, scientific and methodical system of teaching teacher professionalism.
Професюнашзм викладача вищо! школи на сучасному етат визначаегься багатьма чинниками. Одним Í3 них е яюсть тдготовки майбуттх фахiвцiв у ВНЗ, яка визнана прюритетною на сучасному
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
етапi реформування вищо! освiти в Украiнi. Вщповщно ВНЗ мають реалiзувати завдання щодо яюсного управлiння розвитком професiоналiзму науково-педагопчних працiвникiв. У контекстi зазначеного необхщно розробити певнi внутрiшньовузiвськi процедури розвитку професiоналiзму академiчного персоналу, який безпосередньо забезпечуе ефективн1сть освiтнього процесу. Це актуалiзуe необхщтсть модершзацл процесу управлiння професiйно-особистiсним розвитком викладачiв, котрi забезпечуватимуть яюсть вищо! освiти зпдно з Севропейськими стандартами i кращими впчизняними традицiями.
Здiйсненi реформи в системi вищо! нацiональноi освiти недостатньо забезпечують виршення проблеми яюсно! подготовки викладачiв вищо! школи та !хнього професшного зростання, осюльки заходи зазначеного напряму - як державного, так i локального рiвнiв - здебiльшого мають фрагментарний змiст i формальний характер. Розвиток академiчного персоналу вищо! школи потребуе системного управлiння вказаним процесом, розробленостi адекватного науково-методичного супроводу, ефективного використання м1жнародного досвщу загалом i европейського зокрема, вiдповiдного фшансування.
Аналiз стану дослщження означено! науково! проблеми дав змогу виявити напрацювання укра!нських i заруб1жних учених, яю вивчали: закономiрностi формування педагогiчноi майстерност освiтянських кадрiв i розвитку професшно важливих якостей майбутнiх викладачiв (I. Зязюн, Н. Лобанова, Н. Ничкало); специфiку професiйно-педагогiчно! дiяльностi викладача вищо! школи (Г. Коржов, Н. Кузьмша, А. Кузьмшський); пiдготовку майбутнього викладача ВНЗ (Б. Левювський, Г. Матушевський, О. Мороз, Б. Степанишин, В. Юрченко); забезпечення якостi вищо! освгти та професiйноi дiяльностi викладача в зарубiжних освiтнiх системах (Д. Броф^ Д. Дейв, Р. Пасачинсью, Д. Птер, М. Фален, Т. Шерман та iн.). Окремi аспекти розвитку професiоналiзму викладача вищо! школи дослщжували О. Демченко, I. Мiщенко, О. Самойленко (дидактичн1 умови формування психолого-педагопчно! компетентност викладачiв технiчних ВНЗ), В. 1саченко, Р. Цокур (формування потенщалу професiйного саморозвитку майбутнiх викладачiв вищо! школи), О. Полозенко, В. Панчук (органiзацiйно-методичнi умови удосконалення педагогiчноi дiяльностi викладача), Н. Лосева (самореалiзацiя особистост викладача ВНЗ), О. Коваленко (педагопчш основи професшно-методично! подготовки викладачiв) та ш.
Мета статтi полягае в обгрунтуванш теоретичних i практичних аспекив управлiння процесом розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача вищо! школи в умовах дiяльностi вiтчизняного класичного унiверситету.
Ушверситет як ВНЗ мае певн1 специфiчнi риси, особливi механ1зми та форми функцюнування. До його основоположних ознак вiдносяться: високий рiвень подготовки майбуттх фах1вщв, що базуеться на грунтовтй методологiчнiй основi; можливiсть набуття студентами не лише базових, а й фундаментальних знань з рiзних галузей науки за оптимального поеднання природничих i гуман1тарних навчальних дисциплiн; здатшстъ до формування i поширення моральних i культурних щнностей; переважання в науковш робот частки фундаментальних, креативних дослщжень [1, с. 8-11] .
Класичний ун1верситет, на думку М. Зубрицько!, - це багатопрофiлъний ВНЗ, який здшснюе освiтню дiялънiстъ, пов'язану зi здобуттям вищо! освiти за ступенями бакалавра, мапстра та доктора фшософп iз широкого спектра природничих, гуманттарних та економiчних напрямiв науки, проводить фундаментальш та прикладн1 науковi досл1дження, е пров1дним науково-методичним центром, мае розвинуту iнфраструктуру навчальних, наукових i науково-виробничих пiдроздiлiв, вiдповiдний рiвень кадрового й матерiалъно-технiчного забезпечення, сприяе поширенню наукових знань та здшснюе культурно-просвгтницьку дiялънiстъ [3, с. 185].
На класичний ушверситет покладаеться велика юльюсть завдань, що пов'язан1 з розвитком науки. Разом з тим вш е академiчним закладом, бо повинен яюсно п1дготувати конкурентоспроможних на сучасному ринку пращ випускниюв. Оскшьки кадровий науково-педагогiчний склад такого утверситету поповнюють, як правило, випускники магiстратури та аспiрантури цього ж ВНЗ, то переважно вони мають непедагопчт спецiалъностi. Будучи фах1вцями в сво!й галуз1, такi прац1вники не мають базово! педагог1чно! освiти i в1дчувають труднощ1 в якiснiй реалiзацu педагог1чно! складово! власно! профес1йно! дяльносп в унiверситетi. На жаль, астрангура спрямовуеться, зазвичай, на формування науковця, а пiдготовка до зд1йснення педагогично! д1яльност! лишаеться другорядною. Тому доцшьним, з нашо! точки зору, е створення в системi управлiння ВНЗ внутршньо! науково-методично! системи розвитку педагопчного професiоналiзму його майбутнього викладача.
У сучаснiй психолого-педагогiчнiй наущ не icHye единого тлумачення поняття «педагогiчний професюнатзм» i вiдcyтня дефмщя поняття «педагогiчний профеciоналiзм викладача вищо1 школи». Узагальнення багатоварiантноcтi визначення поняття «професюнатзм педагога» дозволило виокремити певт cпiльнi тенденци: «педагогiчний професюнатзм» i «професюнатзм педагога» ототожнюються ученими як cиноmмiчm поняття i використовуються в рiзних ланках системи оcвiти щодо дiяльноcтi педагогiв; цi поняття мають рiзнi значення i змicтовi наповнення, вiдмiннicть яких визначаеться концептуальними положеннями в ïx оcновi.
Вищезазначене дае тдстави виокремити тдходи до розyмiння означеного феномена. Так, пcиxологiчний шдхвд об'еднуе моделi, структури, компоненти педагопчного профеciоналiзмy, в основу яких покладено пcиxологiчнi cкладовi дiяльноcтi педагога (мотиви, cвiдомicть, cпрямованicть, iндивiдyально-типологiчнi влаcтивоcтi та якосп оcобиcтоcтi тощо), яю забезпечують ïï ефективнicть i оптимальнicть; технолопчний (дiяльнicний) визначае основою педагогiчного професюнатзму профеciйнi знання, yмiння та навички, квалiфiкацiю, профеciйнy майcтернicть, де особиспсш характеристики вiдiграють супровщну роль щодо дiяльноcтi; комплексний розглядае педагогiчний професюнатзм як взаемопов'язаш та взаeмозyмовленi елементи дiяльноcтi й особистосп педагога, що е рiвнозначними компонентами; домiнyвання на сучасному етат акмеологiчного щдходу у визначент профеciоналiзмy педагога (вихователя, учителя, викладача), який охоплюе профеciоналiзм дiяльноcтi та профеciоналiзм особистосп, що перебувають в дiалектичнiй едносп [8, с. 75-81].
Систематизащя наявних дефiнiцiй дозволяе визначити, що узагальнюючим поняттям, яке характеризуе визначений рiвень досягнення педагогом профеайно-особиспсного розвитку, е поняття «педагопчний професюнатзм», похщним вiд якого е «педагопчний професюнатзм викладача вищоï школи». Останне поняття нами тлумачиться як системна штегральна характеристика оcобиcтоcтi, що становить цiлicний взаемозв'язок мотивацiйно-цiльового (профеайно].' cпрямованоcтi, профеciйниx мотивiв та iнтереciв), когнiтивно-пракcеологiчного (фахово-педагопчно].' компетентноcтi i профеciйно-педагогiчноï майстерносп), рефлекcивно-емоцiйного (емоцшно].' cтiйкоcтi й здатносп до самотзнання) та профеайно-щентичного (профеciйно значущих якостей та iндивiдyального iмiджy) компонентiв, яю детермiнyють неповторну iндивiдyальнicть викладача-профеciонала та забезпечують ефективнють i оптимальнicть його наyково-педагогiчноï дiяльноcтi.
У резyльтатi yчаcтi в науково-практичних cемiнараx в межах проекту €С TEMPUS «Нацiональна система забезпечення якосп i взаeмодовiри в cиcтемi вищо].' оcвiти - TRUST» у Фiнляндiï, Словаччинi i Португали, в семшарах у межах програми обмiнy «Акредитащя як iнcтрyмент забезпечення якоcтi вищо].' оcвiти у США» здiйcнено порiвняльний аналiз досвщу профеciйного розвитку викладачiв вищо].' школи в кранах Свропи, США та в Украïнi, виявлено стандарти якоcтi наyково-педагогiчноï дiяльноcтi та практику формування власних програм професшно-особиспсного зростання педагога. У наyково-методичнiй дiяльноcтi ВНЗ використовуються окремi форми i методи роботи з академiчним персоналом. Вищезазначене тддаеться монiторингy в процеа лiцензyвання та акредитацй' оcвiтнix програм та закладiв вищо].' оcвiти, проте констатовано фрагментарнicть заxодiв щодо розвитку педагогiчного профеciоналiзмy викладачiв як у мiжнародномy доcвiдi дiяльноcтi, так i у впчизнянш cиcтемi вищо].' освгти [4, с. 157-169].
На оcновi системного тдходу нами проведено струкгурно-змютовий аналiз педагогiчного профеciоналiзмy викладача вищо].' школи та виокремлено його компоненти, що характеризують важливi ознаки професюнатзму дiяльноcтi й оcобиcтоcтi викладача, вщображаючи ïx рiзнобiчнicть i взаемозв'язок з наyково-педагогiчною дiяльнicтю. До структурних компоненпв педагогiчного профеciоналiзмy викладача в1днесено: мотивацшно-цшьовий (вiдображаe профеciйно-педагогiчнy cпрямованicть i позищю викладача), когнiтивно-пракcеологiчний (охоплюе фаxово-педагогiчнy компетентшсть i майcтернicть викладача), рефлексивно-емоц1йний (характеризуе емощйну cтiйкicть i cамопiзнання) та професшно-щентичний (включае профеciйно значyщi якосп та щдивщуальний iмiдж викладача). Кожен iз вказаних компонент1в мае власну пiдcтрyктyрy як cyкyпнicть певних елеменпв.
Дегермiнантами розвитку педагогiчного профеciоналiзмy викладача вищо1' школи, на нашу думку, е :
• оргашзащйно-педагопчш, що дають можливicть створити едине внутршньоушверситетське середовище, яке забезпечуватиме включення особистосп в процеси взаемодй' i безпосередньо чи опосередковано визначати ycпiшнicть ïï сощатзаци та профеciйного розвитку;
• психолого-педагогч^ як cyкyпнicть акгyалiзyючиx ситуацш (перiодичне занурення викладача в ситуацл аналiзy влаcноï' наyково-педагогiчноï' дiяльноcтi з урахуванням думок експерт1в (колег, керiвникiв тощо); створення cигyацiï' вибору викладачем влаcноï траeкторiï розвитку
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
педагогiчного професюн^зму; створення i пщтримка ситуацй' профеайних взаeмовiдносин; включення викладача в ситуацда вiдкриття нового, пiдтримка його суб'ектносп в процесi розвитку свого педагоичного професiоналiзму), що е зовнiшнiми спонуками до розвитку професiоналiзму педагога;
• сощально-педагопчт як суперечнiсть мiж рiвнем науково-педагопчно1 дiяльностi та рiвнем вимог до викладача i його профеийно! дiяльностi з боку основних замовниив на вищу освiту -стейкхолдерiв (держави, роботодавщв, студентiв, управлiнських структур), що е мотивом розвитку або зовтштм «стимулом-вимогою» [6, с. 250-253].
Вважаемо, що для ефективного розвитку педагопчного професiоналiзму викладача в системi управлшня ВНЗ мае бути створена науково-методична система. Нами пропонуеться авторська науково-методична система розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача вищо! школи як цшсне системне утворення, що мае мету й завдання i становить сукупн1сть функщональних складових, яю поетапно реалiзуються у процеа створення та дотримання у ВНЗ оргашзацшно-педагогiчних умов за дотримання основних принцитв (диверсифiкацiï, вщкритосп та доступностi; особистiсно-орiентованого пщходу, оптимальносп змiсту, форм i методiв) розвитку педагопчного професiоналiзму викладача. Презентована система (рис. 1) мае iнтеграцiйно-функцiональну суттсть, передбачае акме-синергетичне поеднання теоретико-методологiчноï та методично^яльтсно1 пiдсистем та дозволяе реалiзувати функцiï управлiння процесом розвитку педагопчного професiоналiзму викладача вищоï школи: управлшську, дiагностичну, психолого-педагогiчну, соцiально-економiчну, рефлексивну [10, с. 226].
Теоретико-методолопчна пiдсистема включае мету, завдання, принципи та компонента розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача. ïï метою е пщвищення рiвня педагогiчного професiоналiзму викладача в процесi його науково-педагопчно1' дiяльностi у ВНЗ через реалiзацiю сформульованих завдань засобами мошторингу професiйно-особистiсного зростання, розроблення та застосування науково-методичного супроводу, створення та реалiзацiï органiзацiйно-педагогiчних умов. Методологiчнi засади ща системи вiдображають науковi пщходи: (системний, компетентн1сний, дiяльнiсний, особистiсно-орiентований, аксiологiчний, акмеолопчний, iнтегративний), принципи розвитку професiоналiзму викладача (диверсифшацл, особистюно-орiентованого пщходу, оптимальносп змюту, форм i методiв розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача, принцип вщкритосп та доступносп) та компоненти (мотиващйно-щльовий, когттивно-праксеологiчний, рефлексивно-емоцiйний та профеайно-щентичний).
Методично-дiяльнiсна пщсистема передбачае функцiональнi складовi (органiзацiю дiяльностi багаторiвневоï науково-методично1' служби ВНЗ; проведення мон1торингових дослiдженъ динамiки розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача; розроблення та впровадження науково-методичного супроводу означеного процесу; формування та реалiзацiю шдивщуальних програм професiйно-особистiсного розвитку та саморозвитку викладачiв) та ïï елементи, як1 мають поетапно реалiзовуватися у процеа створення й дотримання у ВНЗ органiзацiйно-педагогiчних умов.
Органiзацiя мошторингових дослiдженъ динамiки розвитку педагогiчного професiоналiзму викладача вищоï' школи здiйснюетъся через мошторингову технологiю, що представлена як стратегiя i тактика реалiзацiï управлшських дiй, котрi спрямован1 на визначення реального стану якост1 науково-педагогiчноï' дiяльностi та визначаеться сукупн1стю посл1довних етатв: цiльового (цiлепокладання та планування дослщження), методичного (розроблення методичного шструментарда), дослщницького (проведення досл1дження через реалiзацiю методик), узагальнюючо-аналпичного (збiр, оброблення та аналiз результат1в), рекомендацiйного (розроблення методичних рекомендащй) [11, с. 208-214].
НАУКОВО-МЕТОДИЧНА СИСТЕМА РОЗВИТКУ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ПРОФЕСЮНАЛ13МУ
ВИКЛАДАЧА ВИЩ01 ШКОЛИ 7 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОЕГЧНА ШДСИСТЕМА \
МЕТА та ЗАВ ДАНИЯ i поетапне шдвншення р1вня педагопчного професюкал^зму пOÏ школи шляхом мошторннгу стану о розвитку, розроблення та застосування науково-методичного суцроводу при створент й реалэзэцЯ в1Дповщннх орган!зац1Йно-педагопчннх умов
ПРИНЦИП!! розвитку педагопчного професюнал1зму викладача впшо!!' школи: принцип диверснфцсаши принцип вадкритостх та доступы ос Т1 ; принцип особисттсно-орюттованого тдходу: i зм!сту, форм i методт
V
КО N Ш О НЕН ТИ рогвптку педагогичного професюналпму впкллллчл Bninoi школа
мотив ащйно-шльовий. когштивно-праксеолопчннй, рефлекснвно-емоишнин. професшно-щентичний
О"
МЕТОД11ЧНО-ДШЛЫПСНА ШД СИСТЕМА
Багатор1внева Iohît op aar о в i
натково- лослиження лниам1кп
методична служба розвитку педагопчного
впшого п р офес!онал13му
навчальиого впкллллчл
закладу ВИШО! школи
Ф УНКЦЮНА. ТЬН1 СКЛ.4ДОВ1:
Л
1н л ив Lay ал ьн л програмлрозвитку педагопчного про фес1она л пму
ч
Науково-методичний Професшно-
суиров!д розвитку особпсткнпй
педагопчного саморозвиток
профепоналпму викладача
впклалача
ОРГАН13АШИНО-ПЕДАГОГ1ЧН1 УМ О ВII
иормлтпвно-прлвов1. орглшзлпшно-управ Л1нськк кллров1, мотив леплю, нля-ково-метолпчн]. шформлшнш. млтер1лльн0-техн1чHi, фшансово-економ!чш
-^а ---
ПЕДАГОГ1ЧН1Ш ПРОФЕСЮНАЛ13М ВИКЛАДАЧА ВИЩ01ШК0ЛИ
Рис. 1. Науково-методична система розвитку педагогiчного професюнальзму викладача вищог школи.
Мехашзмом реатзацл iндивiдyальноï траекторп розвитку педагогiчного профеciоналiзмy викладача вищо].' школи визначено оcвiтнi програми, основу розроблення яких складають результати дiагноcтики потреб i трyднощiв у професшнш дiяльноcтi; свобода вибору та складання програми розвитку педагогiчного профеciоналiзмy за щдивщуальною «оcвiтньою траeкторieю»; активне залучення викладачiв до розроблення цих програм; здшснення процесу розвитку педагогiчного професюнатзму викладача без вщриву вiд навчально-виховного процесу.
Для уможливлення процесу складання та реатзаци iндивiдyальниx програм дощльним е науково-методичний cyпровiд розвитку педагопчного професюнатзму викладача вищо].' школи, що розглядаеться як теxнологiя розроблення та застосування форм i методiв науково-методично].' роботи ВНЗ для тдвищення професшно-особистюного розвитку викладачiв [9].
Однieю з функцюнальних складових системи виокремлено професшно-особиспсний саморозвиток викладача через cамопiзнання (рефлексда, cамоiдентифiкацiю), cамопрезентацiю, самовираження, самоствердження, самовдосконалення, cамоактyалiзацiю, cамореалiзацiю [10, с. 278-285].
Функцюнування науково-методично].' системи розвитку педагоичного профеciоналiзмy викладача вищо].' школи передбачае реатзацда таких етатв: дiагноcтичного, практико^яльтсного, оцiнювально-коригyвального, кожен з яких мае мету, завдання та змicт. До органiзацiйно-педагогiчиx умов розвитку педагогiчного професюнатзму викладача вщносимо: нормативно-правовi, органiзацiйно-yправлiнcькi, кадров^ мотивацiйнi, наyково-методичнi, iнформацiйнi, мат^ально-техшчт, фiнанcово-економiчнi [5, с. 229-242].
Таким чином, яюсть вищо].' оcвiти, що е прюритетом сучасно].' оcвiтньоï полпики Украни в конгекcтi eвроiнтеграцiï, забезпечуеться певними чинниками, серед яких визначальним е профеciоналiзм наyково-педагогiчниx кадрiв ВНЗ.
Девють науково-методично].' системи розвитку педагогiчного профеciоналiзмy викладача вищо].' школи забезпечуватиметься ïï цiлicнicтю та взаемозв'язком ïï компоненпв. Зауважимо, що означена система може усшшно фyнкцiонyвати на внутршньоушверситетському рiвнi при cтвореннi та дотримант органiзацiйно-педагогiчниx умов i поетапного виконання наyково-методичноï роботи на рiзниx рiвняx (кафедра, факультет, yнiверcигет) для профеайно-особистюного розвитку педагога.
Проведене доcлiдження не вичерпуе вcix аспекпв вирiшення проблеми розвитку педагогiчного профеciоналiзмy викладача ВНЗ. Перспективним вважаемо доcлiдження пcиxолого-педагогiчниx умов перебудови системи вивчення квалiфiкацiï' вyзiвcького викладача, cпрямованоï' на професшно-особиспсний розвиток наyково-педагогiчниx кадрiв, а також розроблення шляxiв пiдготовки yправлiнцiв до забезпечення процесу розвитку педагопчного професюнатзму академчного персоналу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Баиров В. С. Ушверситети у пошуках ново1 стратеги / В. С. Башров // Universitates: Альманах. -2008. - Вип. 1. - С. 8-11.
2. Забезпечення якосп вищо1 освгги: европейський досввд та реалп украшського класичного ушверситету: навч. поабник / укл.: Петришин Р. I., Ушенко О. Г. та ш. - Чершвщ: Чершвец. нац. ун-т, 2013. - 208 с.
3. 1дея ушверситету: Антолопя / упоряд. М. Зубрицька, Н. Бабалик, З. Рибчинська. - Льв1в: Лгтопис, 2002. - 304 с.
4. Фед1рчик Т. Досвщ розвитку педагопчного професюнал1зму педагога вищо1 школи в освггнш практищ розвинених зарубiжних кран / Т. Фед1рчик // Науковий вюник Чершвецького нацюнального ушверситету 1м. Ю. Федьковича: зб. наук. праць, 2014. - Вип. 719: Педагопка та психологя. - С. 157-169.
5. Фед1рчик Т. Орган1зац1йно-педагог1чн1 умови формування науково-педагопчних кадр1в / Т. Фед1рчик // 1мператив якостг вчимося щнувати i оцшювати вищу освиу: навч. поабник / за ред.: Т. Дробка, М. Головянко О. Кайково1 та ш. - Льв1в: Манускрипт, 2014. -С. 229-242.
6. Федрчик Т. Д. Детермшанти розвитку педагопчного професюнатзму викладача в умовах внутр1вузОвсько1 системи / Т. Д. Федрчик // Науковий часопис Нац1онального педагойчного ун1верситету 1мен1 М. П. Драгоманова. ссроя: 1сторико-педагог1чн1 студй' - 2011. - Вип. 5. - С. 250-253.
7. Фед1рчик Т. Д. Методолопчш засади розвитку педагопчного професюнал1зму викладача вищого навчального закладу / Т. Д. Фед1рчик // Вюник Кшвського нац1онального ун1верситету культури i мистецтва. Серiя: Педагог1ка. - 2009. - Вип. 21 - С. 109-117.
8. Фед1рчик Т. Д. Науковий феномен «педагопчний професюнал1зм викладача» у психолого-педагог1чних дослодженнях / Т. Д. Фед1рчик // Науковий часопис Нацюнального педагог1чного ун1верситету 1меш М. П. Драгоманова. Серiя: Творча особистють вчителя: проблеми теор11 i практики. - 2011. - Вип. 14 (24). - С. 75-81.
9. Фед1рчик Т. Д. Науково-методичний супроввд розвитку педагопчного професюнал1зму молодого викладача вищо1 школи: практ. поабник / Т. Д. Фед1рчик. - Чершвщ: Золот1 литаври, 2015. - 180 с.
10. Федрчик Т. Д. Розвиток педагопчного професюнатзму молодого викладача вищо1 школи (теоретико-методичний аспект): монографiя / Т. Д. Фед1рчик. - Чернiвцi: Чернiвец. нац. ун-т, 2015. - 448 с.
11. Фед1рчик Т. Д. Технолопя мониторингу профес1онал1зму викладача як шструмент забезпечення якост1 вищо1 осв1ти / Т. Д. Фед1рчик // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. - 2013. - № 1 (7), Iss. 14. - P. 208-214.
REFERENCES
1. Bakirov V. S. Universytety u poshukakh novoi stratehii [Universities in search of a new strategy], Universitates: Al'manakh, 2008. # 1, P. 8-11.
2. Zabezpechennia iakosti vyschoi osvity: ievropejs'kyj dosvid ta realii ukrains'koho klasychnoho universytetu: navch. posibnyk [Quality of higher education: European experience and Ukrainian realities of classical university]: navch. posib. [ukl.: Petryshyn R. I., Ushenko O. G. ta in.], ukl.: Petryshyn R. I., Ushenko O. H. ta in., Chernivtsi, Chernivets. nats. un-t, 2013, 208 p.
3. Ideia universytetu [The idea of the university], Antolohiia, uporiad. M. Zubryts'ka, N. Babalyk, Z. Rybchyns'ka. L'viv, Litopys, 2002, 304 p.
4. Fedirchyk T. Dosvid rozvytku pedahohichnoho profesionalizmu pedahoha vyschoi shkoly v osvitnij praktytsi rozvynenykh zarubizhnykh krain [Experience of pedagogical professionalism of teachers of higher education in educational practice developed foreign countries], Naukovyj visnyk Chernivets'koho natsional'noho universytetu im. Yu. Fed'kovycha: zb. nauk. prats', 2014. # 719, Pedahohika ta psykholohiia, P. 157-169.
5. Fedirchyk T. Orhanizatsijno-pedahohichni umovy formuvannia naukovo-pedahohichnykh kadriv [Organizational-pedagogical conditions of formation of the teaching staff], Imperatyv iakosti: vchymosia tsinuvaty i otsiniuvaty vyschu osvitu: navch. posibnyk / za red.: T. Drobka, M. Holovianko O.Kajkovoi ta in. L'viv, Manuskrypt, 2014, P. 229-242.
6. Fedirchyk T. D. Determinanty rozvytku pedahohichnoho profesionalizmu vykladacha v umovakh vnutrivuzivs'koi systemy [Determinants of teacher professionalism in terms of teacher vnutrivuzivskoyi system], Naukovyj chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia: Istoryko-pedahohichni studii, 2011. # 5, P. 250-253.
7. Fedirchyk T. D. Metodolohichni zasady rozvytku pedahohichnoho profesionalizmu vykladacha vyschoho navchal'noho zakladu [Methodological principles of teaching professional teacher of higher education], Visnyk Kyivskoho natsional'noho universytetu kul'tury i mystetstva. Seriia: Pedahohika, 2009. # 21, P. 109-117.
8. Fedirchyk T. D. Naukovyj fenomen «pedahohichnyj profesionalizm vykladacha» u psykholoho-pedahohichnykh doslidzhenniakh [Science phenomenon of "pedagogical teacher professionalism" in
psychological and educational research], Naukovyj chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia: Tvorcha osobystist' vchytelia: problemy teorii i praktyky, 2011. # 14 (24), P. 75-81.
9. Fedirchyk T. D. Naukovo-metodychnyj suprovid rozvytku pedahohichnoho profesionalizmu molodoho vykladacha vyschoi shkoly: prakt. posibnyk [Scientific and methodological support of educational professionalism young high school teacher], Chernivtsi, Zoloti lytavry, 2015, 180 p.
10. Fedirchyk T. D. Rozvytok pedahohichnoho profesionalizmu molodoho vykladacha vyschoi shkoly (teoretyko-metodychnyj aspekt) [Teacher professional development of young high school teacher (theoretical and methodological aspect)], Chernivtsi: Chernivets. nats. un-t, 2015, 448 p.
11. Fedirchyk T. D. Tekhnolohiia monitorynhu profesionalizmu vykladacha iak instrument zabezpechennia iakosti vyschoi osvity [Technology teacher professional monitoring as a tool for quality assurance], Science and Education a New Dimension, Pedagogy and Psychology, 2013. # 1 (7). Iss. 14, P. 208-214.
Стаття надтшла в редакцт 20.02.2017р.
УДК 37.013.83
СВ1ТЛАНА 1ЗБАШ
[email protected] кандидат педагопчний наук, доцент Мелгтопольський державний педагопчний ушверситет 1меш Б. Хмельницького,
м. Мелгтополь, вул. Гетьманська, 20
ПРОБЛЕМА AHAPArori4HOÏ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОПЧНОГО ПЕРСОНАЛУ ЯК ВИКЛАДАЧ1В ДЛЯ ОСВ1ТИ ДОРОСЛИХ
Проанал1зовано досвгд андрагог1чно1 пгдготовки педагоггчного персоналу як викладачгв для oceimu дорослих. Представлено р1зн1 тдходи до визначення поняття «андрагог1чна тдготовка», узагальнено сучаснi практики андрагогiчноï пiдгоmовки та визначено особливосmi сучасного стану андрагогiчноï пiдгоmовки. Встановлено, що mермiн «андрагогiчна тдготовка» наразi не увшшов у широкий науковий обiг. Вказано, що процес андрагогiчноï пiдгоmовки мае фрагментарний характер та досi не набув ознак цiлiсного андрагогiчного процесу. Доведено, що науковi основи дiяльносmi педагогiчного персоналу у рiзних формах iнформацiйно-освimньоï взаемодИ' з дорослими miльки починають формуватися. Здшснено класифiкацiю дорослих як суб'екmiв андрагогiчного процесу. Запропоновано органгзувати тдготовку педагогiчного персоналу як викладачiв для навчання дорослих на основi спецiальносmi «Педагогжа вищоï школи» з присвоенням квалiфiкацiï «викладач-андрагог».
Ключовi слова: андрагогiчна тдготовка, педагогiчний персонал, викладач-андрагог, освimа дорослих, андрагогiчний пiдхiд, андрагогiчнi принципи.
СВЕТЛАНА ИЗБАШ
кандидат педагогических наук, доцент, Мелитопольский государственный педагогический университет имени Б. Хмельницкого,
г. Мелитополь, ул. Гетьманская, 20
ПРОБЛЕМА АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА КАК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Проанализирован опыт андрагогической подготовки педагогического персонала как преподавателей для образования взрослых. Представлены различные подходы к определению понятия «андрагогическая подготовка», обобщены современные практики андрагогической подготовки и определены особенности современного состояния андрагогической подготовки. Установлено, что термин «андрагогический подготовка» еще не вошел в широкий научный оборот. Указано, что процесс андрагогический подготовки имеет фрагментарный характер и до сих пор не приобрёл признаки целостного андрагогического процесса. Доказано, что научные основы деятельности педагогического персонала в различных формах информационно-образовательного взаимодействия со взрослыми только начинают формироваться. Осуществлена классификация взрослых как субъектов андрагогического процесса. Предложено
