CC BY
103
Принципы педагогической техники в условиях современной школы Токарева И.А.
Токарева Инна Александровна / Tokareva Inna Aleksandrovna - учитель математики, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №1, г. Липецк
Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью педагогов достичь главной цели современного образования: учить учиться. В статье рассматриваются основные принципы педагогической техники.
Abstract: relevance of the topic chosen due to the need of teachers to achieve the main goal of modern education: learning to learn. This article discusses the basic principles of educational technology.
Ключевые слова: современная школа, педагогические принципы. Keywords: modern school, pedagogical principles.
Итак - школа... Одной причиной ее рождение не объяснить. И все же есть некое общее основание, первопричина и одновременно фон, на котором разворачивалось рождение и развитие массовой школы. Школа, которая была и осталась прототипом современной традиционной школы. Цели ее были ясны: научить слушать и запоминать, действовать по инструкции, послушно выполнять указания, согласовывать свои действия с коллективными действиями. Научить читать и считать, научить пунктуальности и четкости в выполнении однообразной работы.
Сегодня ситуация в корне изменилась. Мы вступаем в новый этап цивилизации -мир стремительно меняется. Значит, школу лихорадит закономерно. Быстро меняется «умная» техника. Меняется восприятие жизни. Растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных, изобретательных. Таким образом, у современной школы появилась новая центральная задача: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся мире. Понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться, принимать самостоятельные решения.
Основное противоречие современного образования - это противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Объем совокупных знаний человечеством растет как минимум в геометрической прогрессии. А технологии обучения отдельного человека остаются практически без существенных изменений и не обеспечивают соответствующего роста усвоения знаний. Как быть?
Появилась достаточно сильная идея: обучать, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний - умению учиться. Таким образом, на педагога ложится ответственность правильно организовать деятельность обучающихся. Организовать деятельность обучающихся так, чтобы была достигнута основная цель современной школы - умение учиться, добывать самостоятельно знания, проводить исследования, делать открытия.
Деятельность педагога, безусловно, является управленческой деятельностью. Педагог руководит обучающимся, управляет процессом его образования. Применительно к педагогической системе «педагог - обучающийся (обучающиеся)» это утверждение означает, что управленческая деятельность педагога заключается в организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся). Цели управления заключаются в достижении требуемых результатов деятельности обучающегося (обучающихся).[2]
Для того чтобы достичь требуемых результатов деятельности обучающегося необходимо руководствоваться определенным набором принципов.
Принципами называют основные исходные положения определенной теории, науки в
целом. Они представляют собой основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы являются основными идеями, следование которым дает возможность наилучшим образом достигать имеющихся педагогических целей.[3]
Принципы обучения являются основным ориентиром в преподавательской деятельности, мостом, который соединяет теоретические представления с педагогической практикой.
Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении.
Рассмотрим основные принципы педагогической техники. А. Гин выделяет пять основных принципов. [4] Это немного, но зато каждый из них реализуется с помощью конкретных приемов.
Принципы педагогической техники
Принцип свободы выбора. В любом обучающем и управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. Право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Это возможно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала».
Принцип открытости. 1. Не только давать знания - но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
Главное достояние школьника - не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов. Настоящее достояние школьника - жадность к познанию и саморазвитию. Ибо «образование не достигает точки насыщения» (слова, высеченные на камне у входа в Центр подготовки кадров компании IBM, штат Нью-Йорк)
2. Использовать в обучении открытые задачи.
Открытые задачи (задачи, которые ставит перед человеком жизнь) - задачи, имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? уменьшить вероятность аварии? увеличить прибыль предприятия?...), разные пути решения, набор вероятных ответов. В отличие от задач, решаемых в школе, так называемых «закрытых» задач, то есть имеющих точное условие, строгий алгоритм решения, единственно верный ответ.
Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
Как утверждал Бернард Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность». Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Чем более развита система - техническая, экономическая, социальная или педагогическая, - тем больше в ней механизмов обратной связи. Учитель на уроке должен отслеживать такие параметры как настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания... Для этого у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.
Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы
самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников -и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.
Именно эти пять основных принципов помогут достичь главной цели современного образования: учить работать на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи.
Хотите видеть нормальных, благополучных, счастливых детей - учите их правильно, в соответствии с действительными потребностями самих детей и новыми реалиями общества, в этом случае дети не оказывают такого сопротивления учебе, которое испытывает на себе обычная массовая школа.
Литература
1. Новиков А.М. Основы педагогической деятельности. [Электронный ресурс]: Сайт академика РАО Новикова A.M. www.anovikov.ru (дата обращения: 25.12.2014)
2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. -М.: Академия, 2007.
3. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей / А.А. Гин. - 6-е изд. - М.:Вита-Пресс, 2005.
