CC BY
36
Т.А. Магсумов
канд. ист. наук, доцент, кафедра истории и социально-гуманитарных дисциплин, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов»
И. В. Корнилова
канд. ист. наук, доцент, ст. науч. сотр., кафедра истории и социально-гуманитарных дисциплин, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
«ПРИНЦИПЫ - НА ВЕКА». РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ: ГАЙФУТДИНОВ А.М. РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ (1945-2007). М.: УНИВЕРСИТЕТСКАЯ КНИГА, 2010. 215 С.
Аннотация. В рецензии дается положительная оценка монографии кандидата педагогических наук, доцента Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов А.М. Гайфутдинова, посвященной рассмотрению проблемы развития дидактических принципов в отечественной историко-педагогической науке второй половины XX - начала XXI века.
Ключевые слова: принципы обучения, история педагогики, дидактика.
T.A. Magsumov, candidate of historical sciences, associate professor, Naberezhnye Chelny institute of socially-pedagogical technologies and resources
I.V. Kornilova, candidate of historical sciences, associate professor, Naberezhnye Chelny institute of socially-pedagogical technologies and resources
«PRINCIPLES - FOREVER». REVIEW FOR A BOOK: GAJFUTDINOV А.М. DEVELOPMENT
OF DIDACTIC PRINCIPLES IN THE HISTORY OF RUSSIAN PEDAGOGY (1945-2007).
M.:UNIVERSITY BOOK, 2010. 215 P.
Abstract. In the review is given the positive assessment of the monography of A.M. Gajfutdinov, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of Naberezhnye Chelny institute of socially-pedagogical technologies and resources. His book is devoted to the consideration of a problem the problems of development of didactic principles in the domestic historical-pedagogical science of the second half of XX - beginning of XXI century.
Keywords: principles of training, history of pedagogics, didactics.
История педагогики характеризуется упорным стремлением исследователей вскрыть общие принципы дидактики, чтобы на их основе сформулировать те стержневые требования, придерживаясь которых педагоги могли бы добиваться высоких и прочных результатов. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т.п. Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако именно они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Увы, но до сих пор на целый ряд проблем принципов дидактики не даны окончательные ответы, поскольку раскрытие их сущности и номенклатуры, как показала эта книга, является одной из
сложных методологических и специально-научных проблем.
В первой главе автором рассмотрены вопросы взаимосвязи понятий «принцип», «правило», «закон», «закономерность»; определяются отношения между понятиями «дидактический принцип» и «принцип обучения»; рассматриваются проблемы определения методических принципов и принципов технологий обучения. Обобщая результаты содержательно-терминологического анализа, А.М. Гайфутдинов формулирует критерии определения исследуемых понятий.
Безусловно, исключительное значение для осмысления развития процесса обучения имеет поиск логических взаимосвязей дидактических принципов с законами и закономерностями обучения. Подобные исследования позволяют определить особенности проявления принципов обучения на определенных этапах развития школьного образования в истории педагогики, что является важным для рассмотрения их с позиций потенциальных возможностей использования в современных условиях.
Вторая глава посвящена изучению проблемы становления и развития понятия «дидактический принцип», определяются основные пути формирования его содержания, рассматривается генезис принципов обучения. В результате автор формулирует этапы и тенденции развития этого понятия.
В исследовании прослеживается логическая связь всех частей работы: результаты одного этапа при обобщении используются как базовое начало последующего этапа исследования. Так, при сопоставлении этапов формирования дидактических понятий «закон», «закономерность», «принцип» в педагогических работах 1945-2000 гг., выявленных в ходе исследования, А.М. Гайфутдинов предлагает авторский вариант периодизации их развития. Уточнение и углубление обоснования этих периодов проводится на протяжении всего исследования.
В третьей главе анализируется построение системы принципов обучения, определяются этапы формирования классификации дидактических принципов, с использованием алгоритма выделяется методологическая основа их деления. Подводя итоги главы, исследователь характеризует прогностическую функцию классификации дидактических принципов и законов.
Автором был мобилизован необходимый для достижения поставленной цели массив источников и литературы. В работе показан широкий спектр мнений и оценок. Представлена и авторская позиция по наиболее дискуссионным аспектам исследуемой темы.
Методы, использованные автором при написании монографии, связаны с предметом и объектом исследования и вытекают из поставленной цели и задач. А.М. Гайфутдиновым была использована система методов как философских и общенаучных, так и специально-педагогических. Применение подобных методов также представляется обоснованным; они способствую решению поставленных в работе целей и задач.
Работа отвечает проблематике и методологии современной отечественной науки и восполняет в известной мере пробелы, существующие в разработке данной темы. Представленные материалы и выводы могут быть востребованы в научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности.
Исследованию А.М. Гайфутдинова, безусловно, присуща научная новизна. В
работе раскрыта теоретическая база формирования дидактических принципов, проанализировано развитие сути и содержания понятия «принцип обучения» в отечественной историко-педагогической мысли. Автором разработана и аргументирована собственная периодизация развития педагогического знания о законах, закономерностях и принципах обучения, определены основные направления изменений содержания и структуры дидактических принципов. Теоретическое обоснование фундаментальных положений организации процесса обучения будет способствовать более эффективному развитию методических и практических аспектов дидактического процесса.
Одна из основных особенностей этой монографии - богатые приложения, представляющие 18 сводных таблиц, демонстрирующих развитие законов, закономерностей и принципов обучения в работах по педагогике указанного периода. Огромный труд автора заключался как в сведении разнородных данных в единые таблицы, так и в представленном в работе глубоком анализе приведенных сведений. С этой позиции монографию Азата Минабутдиновича можно назвать педагогико-статистическим исследованием, достаточно редким типом работ в отечественной педагогической науке.
Результаты, полученные автором, свидетельствуют о решении поставленных задач. Выводы объективно и полноценно отражают результаты проведенных исследований.
Данный труд, на наш взгляд, будет востребован для преподавателей и студентов вузов, учителей, а также для широкого круга творческой и научной интеллигенции, интересующейся историей идей.
В целом выполненная А.М. Гайфутдиновым работа представляет собой самостоятельное, оригинальное научное исследование, способствующее глубинному пониманию и осмыслению принципов обучения посредством изучения богатой на идеи, позиции и факты истории российской педагогической науки.
Перспективы дальнейшего исследования темы рецензенты видят в комплексном рассмотрении проблемы развития не только принципов, но и законов и закономерностей обучения в истории отечественной педагогики, и, возможно, на этой основе, их более точное определение, упорядочение и адекватное сокращение в целях более эффективного использования в практике образовательной деятельной.
